学前教育专业男师范生体育教育特色课程模式研究

郝柯羡 王盼

[摘           要]  在学前教育领域，幼儿园教师在世界范围来看也以绝对比例和数量的女性为主，男性幼儿园教师的绝对数量和相对规模都非常低。我国幼儿园男性专任教师的比例仅为2.21%（教育部，2019）。试图基于供给侧改变，探索高校学前教育专业男幼师的培养策略，指出采用“积极歧视”策略，建立健全招生政策;优化人才培养方向，进行职业生涯引领;调整课程设置，增强男师范生职业认同;采用多元化教学模式，增强专业学习自我效能感。

[关    键   词]  学前教育;男师范生;体育教育;特色课程

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0019-03

学前教育领域中教师性别不平衡的问题日益凸显，幼儿园教师性别结构的女性化不仅影响幼儿的身心发展，也对幼儿园教师自身的社会地位产生消极影响，进而导致男性幼儿教师缺乏、流失。基于这一问题，打破职业的性别隔离对于高校而言就需要从招生与人才培养过程等方面作出改变，增强男师范生的专业和职业认同，吸引更多男性从事幼教工作。

一、基于供给侧的探索——突破幼儿园教师性别结构“女性化”的藩篱

高校学前教育专业男师范生在专业集体中从数量上和质量上来讲都处于弱势群体。这种趋势若无法得到解决，会在专业认同、职业认同、社会地位等方面对男师范生产生一系列消极影响，进而成为他们从事学前教育的障碍。这些少量的男师范生选择放弃从事学前教育，导致幼儿园教师性别结构的女性化，也影响幼儿的身心发展和我国学前教育高质量发展。突破幼儿园教师性别结构“女性化”的藩篱是十分必要的，高校作为人才培养的主阵地，要基于供给侧进行探索和改变，从招生进口端口和人才培养过程、输出端口进行探索，采取“积极歧视”策略，建立健全招生政策;优化人才培养方向，调整课程设置，增强男师范生的专业认同和职业认同，打破职业的性别藩篱，吸引更多男性从事幼教工作。

二、学前教育专业男师范生专业课程现状

（一）专业课程的认知情况较好

问卷结果显示，学前教育专业男师范生认为专业开设课程符合期望，这一比例高达96.55%，学前教育专业男师范生知道本专业所开设的课程，及对学习者的基本素质要求。仅有3.45%的男师范生对专业开设课程不了解，期望符合度较小。经过深入调查和访谈部分学生，分析得出：学前教育专业男师范生有65.52%的学生来自农村，他们是在对学前教育专业有一定的认知上进行的专业选择，因此他们对该专业情感认同较高，其中有79.31%的男师范生表示比较和非常喜欢该专业。

（二）专业课程设置忽视性别差异

问卷调查显示，72.41%的男师范生表示在本专业开设的艺术类技能课程学习中存在困惑，有13.8%的男师范生指出艺术类技能课程不适合男生学习。分析得出：学前教育专业培养偏女性化，教学过于传统，忽略了男女性别差异。这一特点导致学前教育专业男师范生对专业课程开设的认同感较低。

（三）艺术类专业课程学习自我效能感较差

问卷调查显示：有58.62%和44.83%的男师范生表示分别在幼儿舞蹈和钢琴基础课程学习中存在困惑;58.62%的男师范生认为在艺术类课程的学习中的困难会导致未来职业发展不自信，34.48%的男师范生表示艺术类课程学习状态较差，出现较为严重的学习困难。分析得出：学前教育专业课程学习自我效能感存在显著差异，主要体现为该专业男生理论课学习自我效能感较强，但是艺术技能类课程自我效能感较差，导致男师范生在专业课程学习中存在较大的学习困惑和困难，亟须解决这一问题。

三、学前教育专业男幼师的培养策略

（一）采用“积极歧视”策略，建立健全招生就业政策

采用“积极歧视”策略和具有倾斜性的招生政策稳定男师范生生源，进行职业生涯引领。例如：（1）通过学前教育专业男师范生免费政策，吸引和鼓励优秀男生选择学前教育专业。学前教育专业男师范生在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。（2）高校在招生时，对男师范生集中设单班招生和录取。（3）毕业后由省辖市教育局会同县（市、区）有关部门落实公办幼儿园教师岗位，在编在岗。通过健全的学前教育专业男士师范生招生就业政策，在职前教育阶段养成专业素养和建立职业认同。

（二）面向学前教育专业男师范生，优化人才培养方案，进行职业生涯引领

早在2014年陕西省教育厅就印发了关于修订《陕西省示范幼儿园评估标准》的通知，文件中就省级示范幼儿园评估标准做了修订，修订要求：男教师比例达到教师总数的5%（陕教规范〔2014〕17号文件）。由此可以看出政府已经从政策制度层面对幼儿园师资性别结构做了规定，这无疑是对高校学前教育专业人才培养的导向。

作为学前教育事业的工作者，我们要思索如何从娃娃抓起，把教育中的重头戏——体育教育演好。这就对高校学前教育专业的人才培养模式和课程体系建设提出了要求。学前教育专业现行课程体系与社会对幼儿体育教师培养需求脱节，现有研究并不能解决幼儿体育教师培养的课程体系问题。

专门从专业融合视角研究幼儿体育教师培养，将学前教育与体育教育专业融合的复合型课程体系构建研究是缺乏的，也是十分必要的。因此将体育教育专业的课程融入学前教育专业现行课程体系，在人才培养方案中增加幼儿体育教育方向，构建幼儿体育教育方向模块课程。这种复合型课程体系可以优化学前教育专业人才培养方案，从而构建适合学前教育专业男师范生的课程体系。通过幼儿体育教育方向的课程体系可以对男师范生的职业生涯规划进行較好的引领。

（三）设置幼儿体育教育特色课程，增强专业认同感

现行课程体系与社会对幼儿体育教师培养需求脱节问题。在构建幼儿体育教育方向的课程体系的基础上确定适合学前教育专业男学生面向幼儿体育教育方向职业发展的课程教学内容，在一定范围内开设多学科或跨学科的课程。重点是在现有的学前教育专业人才培养课程体系中加入幼儿体育教学法、幼儿园游戏活动的组织与开展、幼儿园传统体育运动与项目、幼儿篮球、幼儿足球等课程，特别要增加的还应有幼儿体质测量与评价、运动创伤与保护等。同时也可开设有利于展现男生自信心的弹性选修课程，例如：少儿街舞、少儿编程、户外运动、自然科学等，用于消除男师范生的专业课程学习中的挫败感、无力感等学习困惑和困难。

（四）采取多元化教学模式，增强专业学习自我效能感

（1）用学前教育领域的“伟岸”形象引领男师范生。在高校的专业教学中，专任教师可以将男性幼儿园教师的形象融入课堂教学之中;教学辅助人员和管理人员可以在教室和实训场所张贴和展示从事学前教育工作的男性形象，来对学生进行引导。建议使用引领的学前教育领域的“伟岸”形象有：我国近代幼儿教育之父——陈鹤琴;我国近代幼儿教育史上第一位男幼师——张宗麟;中国著名儿童教育家，享有“南陈北张”之称的张雪门;中国乡村幼教之父——陶行知。

（2）采取“积极歧视”，关注关爱男师范生，避免男师范生的流失。整体上对学前教育专业的男师范生提供倾斜性的培养措施，避免男师范生的流失。建议高校从管理角度考虑为男师范生提供男性指导教师，关注他们的学习适应与心理变化;对男师范生集中编班，对其学习存在困难的艺术类课程进行“定制”式教学;在实习阶段与幼儿园、早期教育等机构联合实施“带薪实习”计划。

（3）注重体育教育课程与男性气质的联结，发挥男性坚韧、大胆、果断、自信、豪爽、独立等独特人格特质。尤其是要将户外活动等教学内容与模式与男性气质进行联结，解决学习艺术类课程对男师范生产生的消极影响。有研究结果表明，户外幼儿园工作更符合男性的总体兴趣，他们在户外工作感觉更舒适，地位也不同于普通幼儿园教师。为此，很多男性故意选择户外幼儿园工作，他们表示宁愿在户外工作也不愿在室内工作。男师范生更强调“身体工作和情感”（Body Work and Emo-tions）作为幼教实践和教学的一个扩展领域，并“为教师和儿童创造机会，以转变和重新配置他们所体现的主体性的各个方面”;男师范生能将在户外、自然或农场的游戏与活动中亲身体验学习的兴趣和热情带入幼儿教育实践中;男师范生可以在冒险游戏、户外游戏中提供趣味性和幽默的角色，这种“性别灵活教学法”的价值，对儿童来说显然是一种丰富体验，这也能够说明男性在幼教机构的存在可能具有拓展课程机会和互动范围的优势。高校学前教育专业采用将体育教育课程与男性气质联结的教学模式能够为男师范生提供更广阔的施展才华的空间，让他们获得学习专业课的乐趣、职业认同感和成就感。这种模式也可以让男师范生摆脱传统学前教育中的照顾者“女性化”和“保姆化”的观念，而不仅仅是用来进行“性别平衡”。同时也可通过男师范生健康良好的人格特征影响幼儿身心健康发展。

四、结语

本文以将体育教育专业的课程融入学前教育专业课程，构建面向学前教育男学生的课程体系为研究重难点，优化当前学前教育专业人才培养课程体系，在课程体系中体现性别差异化课程教学内容。将男师范生的特点与人才培养、社会需求结合起来，从人才供给端解决学前教育专业男师范生毕业后不愿从事学前教育，产生大量流失的问题;解决幼儿园教师性别及岗位结构严重失衡，急缺男教师的人才需求端问题。最终培养出更多合格的幼儿体育教师，满足幼儿园男性体育教师的需求。

综上所述，为了培养更多合格的幼儿体育教师，必须对学前教育和体育教育两个专业有机融合课题进行研究，以便构建满足社会对幼儿体育教师培养需求的高校学前教育专业课程体系。

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◎编輯 马花萍