让主题阅读在语文教学中更精彩

阳求利

新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新趋势。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，如何结合学生的学习经验实施灵活而開放的教学，如何进行单元主题导读显得尤为重要。

一、围绕主题，形成体系

围绕单元主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”。如，在人教版小学五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的主题教学设计中，我们可以先让学生在综合性实践活动中走进更加广阔的语文天地，拓展学生的语文实践，丰富学生的语文积累，扩大学生的语文视野。在“遨游汉字王国”的综合性实践活动结束后，我们再继续充分利用汉语言文字的特点，通过知识竞赛的形式，引导学生体会“汉字”的魅力，了解掌握汉字的起源、演变等知识以及汉字中的成语、谐音、歇后语等有趣的语言，让学生充分感受到语文的魅力，使母语文化渗透到学生正在形成的人格之中去，成为他们精神成长的养料，也进一步激发学生对祖国语言文字的热爱和自豪感。

二、单元活动，拓展延伸

新课标下的语文课程资源，有两大核心组成：即课堂、课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的，用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须加大课外阅读。我们在教学的同时更要注意引导学生开展阅读主题活动，让他们在阅读中更好地理解课本资源，在阅读中提升自己的语文素养。

三、方法指导，更有成效

1.举一反三式阅读法。即先读一篇文章，再读一组文章。如人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，我在教学时就引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻领悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。这种以一篇带多篇教学结构，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

2.分组递进阅读法。即先读一组文章，再读另一组文章。如我在教授人教版小学四年级下册第一单元《桂林山水》这篇课文时，不仅结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。这样一组一组地呈现文章的教学结构，让学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

3.反复重读阅读法。即先读一组文章，再重读这组文章。如在教授人教版小学四年级下册第八单元《扁鹊治病》《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》这四篇课文时，可以先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上;再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上， 重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了四篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。主题教学不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效，真正发挥备课对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程、改革语文教学结构、提高全堂教学效率有重要作用，值得我们在实践中去尝试实践、进一步探索完善。