基于组织育人教育的高职商贸物流专业学生素质提升思考

●黄志君

科学技术的进步促进了人类生存环境的进步，保证了人类和社会的发展。在此基础上，以后现代主义时代为特征的意识形态，更多地强化了技术的客观维度，而忽略了人类的主观维度的优势。表现在职业教育中，更多地强调学生技术技能和能力的发展，而很少强调学生人文素质和道德水平的发展。从人类整体发展的角度来看，教育本身更多地被认为是一种目的，它们已经失去并忘记了它们是实现人类生存的最终目的的一种手段，忽视了教育工作固有的性质，在职业教育过程中缺乏技能和素质的统一性。因此，高职院校所面临的主要挑战是，基于这些意识形态的需求，考虑到道德培训和意志培养，以此培养高素质的技能型人才。

一、组织育人教育的重要意义

党的十九大报告中强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话中也提出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。推进素质教育，培养社会所需要的全面发展的合格人才，是党和国家在新时代对教育发展的必然要求和明确指向，也是统领未来一个时期教育改革发展全局的工作主题。

在此背景下，组织育人教育遵循学生的成长成才规律和教育活动规律，通过激发学生的热情和兴趣，以学生在学校课堂中学得的理论知识和间接经验为基础，以党建为统领，围绕新时代组织育人的行动指南，从“培养什么人”的高度，认识组织育人的重要性，要用“小切口”健全“大机制”，通过“小群体”带动“大部队”，坚持“小创新”来带动整体创新；以开展与学生专业发展和成才成长密切相关的各种实践活动为途径，加强对学生的素质教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力新型育人方式。

二、高职商贸物流专业学生素质内涵

个人素质是个内涵十分丰富的概念，既包括身体素质，又包括心理素质；既包括技能素质，又包括文化素质；既包括人文素质，又包括职业素质。针对不同的行业要求和教育环境，这些个人素质的内涵各有偏向。作为高职商贸物流专业的学生，除必要的职业技能培训外，人文素质和职业素质是最需要具备的方面。

（一）高职商贸物流专业学生人文素质

1.学生人文方面的综合品质。人文素质包含了智慧、正义、人性、和平与和谐的核心美德。更具体地说，人文素质是个体反思能力、高尚品格、良好品味、和蔼可亲和社会责任感的集合。人文素质的提升，增加了个体以下品质:个人自主性和真实性、自我实现、批判性思维、创造性想象力、尊重他人、同情关怀以及坚持人权伦理和责任。人文主义哲学认为，人类是双重性的，是由个人行为和人的本质构成的二元性。从这个意义上说，人文素质是人类本质的反映，人文素质的意义在于寻求个人的接纳，包含了价值观、敏感性和洞察力。在高职教育中，人文素质帮助学生发现关于人的真理，并由它来引导学生的行动，以帮助学生实现个人的成长，在行为中实现人文关怀。表现在高职学生身上，在于生活中要有向前冲的需要，去开发他们的潜力和能力。这些自我实现的倾向具有特殊的意义。

2.学生精神发展的价值向度。人们似乎普遍认为，人文素质包括世界观和道德准则，是所有人道主义思想和行动的最终目的。即，相对于任何其他价值观而言，优先重视人的尊严、公平、增长和团结的价值观。它致力于建立一个社会团结的多元和公正的民主社会秩序，为每个人提供享有充分和自主生活的公平机会、拥有属性的个人福利、广泛的教育、丰富的文化、自我实现和涉及民主的公民权。作为一种致力于人类的“人性化”实现和拓宽的素质，人文素质力争使人类摆脱无知和偏见的枷锁，摆脱人类经验的任意性和随心所欲，摆脱形式主义者的从众本能和个人异化，摆脱狭隘所塑造的虚假意识。换句话说，人文素质体现了精神发展的价值向度。表现在高职学生身上，主要在于增加学生的批判理性、道德敏感性、创造性想象力、自主意志和独立个性，将人的尊严价值——包括思想自由、道德自主性和个人真实性——置于意识形态价值观之内，提高学生的人文精神。

（二）高职商贸物流专业学生职业素质

1.学生职业适应的综合体现。职业素质不是某一个职业所独有的，而是每个职业都拥有的一种特质，具体内容取决于职业素质的目标和它在工作中的实践。职业素质是指导行业人员行动的框架，与职业所固有的职业道德相对应，与个体行为相对应。它取决于每个人的个人精神形成，定义了职业中的“个人风格”。可以说，职业素质是行业人员与社会契约的基础。随着全球化的发展，职业素质和职业社会信任之间的关系已经达到了极限，这引发了重新审视学生职业素质的全球趋势，已成为职业教育的明确组成部分。在高职商贸物流专业教育中，职业素质是具有或表现出很高的商贸物流技能;符合商贸物流职业行为标准;体现商贸物流专业工作中人文主义的本质价值观；提供商贸物流专业的全面图景及其与全球领域主要社会挑战的关系。

2.学生职业发展的必要条件。毋庸置疑，高职商贸物流专业学生的职业发展是通过具体专业实践中运用职业素质来实现的。在这方面，职业素质是以技术知识(功能能力)和伦理知识(伦理能力)为基础。前者指的是对专业普遍性的认识；后者指的是对特定和偶然性的认识。其中，技术知识(功能能力)指导学生如何正确地行使职业技能；伦理知识(伦理能力)指导学生如何把“技术和道德”这两种能力结合起来。由此可见，职业素质在鼓励学生专业行为方面的作用至关重要，道德素质是技术能力的基础，道德行为意味着思考所做的事情的方式，可以为学生的职业行为提供支持和提升的机会。有效的职业素质教育，可以使学生内化专业精神的原则，从而使学生自己以专业的方式行事。因此，教师和学生都必须在他们的行为和互动中保持职业素质，在职业实践中以及在个人和社会层面上所获得的不断完善的品质，使得拥有一种构成职业道德的杰出的特性和自我控制成为可能。

三、高职商贸物流专业学生素质现状

长期以来，高职院校一直注重对学生素质的教育和培养，然而，受限于高职学生普遍较低的文化素养和自身的学力情况，一直以来学生素质教育情况堪忧，主要表现在人文水平较低和职业素养较差两个方面。

（一）高职商贸物流专业学生人文水平较低

1.内心道德修养不足。道德能力的停滞是高职学生中一种持续存在的现象。最常见的表现形式是剽窃、冒充缺课的学生、伪造签名、非法获得试题、帮助他人考试作弊、伪造、捏造资料。究其原因，一方面在于对现有教育体系中，缺乏对学生人文素质的教育内容，导致部分学生内心道德修养不足，进而引导错误的个体行为；另一方面，现有社会环境对学生的影响较大，一些错误的观念侵蚀学生的精神核心，导致部分学生被错误的观念所影响，内心道德修养水平下降，进而导致不良行为的产生。因此，重要的是要反思如何扭转这种情况。

2.创新思维能力不够。创新思维在今天的市场竞争环境下十分重要。无论是个体的职业发展还是行业的总体提升，创新思维都有举足轻重的地位。但是，受到应试教育的影响，将学生固定在一个应试的框架中，极大地桎梏了学生的创新思维，不利于学生素质的培养和提升。不仅如此，传统的职业教育更加看重学生的职业技能的掌握情况，而不看重学生的创新能力培养，间接导致高职学生只会按部就班而没有创新精神，对于学生未来的发展极为不利。

（二）高职商贸物流专业学生职业素养较差

1.缺乏爱岗敬业精神。爱岗敬业精神是我国主流宣传领域在职业发展方面一直强调的内容，但是，在现阶段的高职院校教育中，缺乏这方面的教育。加之社会不良风气的影响，拜金主义、个人精致利己主义的泛滥，让高职学生深受物欲横流的社会风气的影响，整体职业素养较差，没有爱岗敬业的精神，一旦出现职业困境，没有勇往直前的精神，工作中三天打鱼两天晒网，期望高薪却不付出努力。这些都是职业素养较差的体现。

2.职业心理素质欠佳。越来越多的倦怠和心理困扰强调职业心理素质的重要性。但是，职业压力、睡眠中断，以及保护因素自我效能的挑战会导致压力的增加，随着时间的推移导致情绪低落和心理困扰的增加。职业心理素质欠佳的主要原因在于思想政治教育尤其是理想信念教育的失误,导致高职学生工作能力不高、创造能力低,动手能力差、解决问题能力差,乃至部分学生无法在规定期限内完成学业，在工作后无法适应职业环境。这些都是高职学生职业心理素质欠佳的表现，也是亟待解决的地方。

四、基于组织育人教育的高职商贸物流专业学生素质提升

职业教育机构为实现素质教育而实施的管理制度对行政组织层面产生了重大影响，却忽视了教学层面和学生的形成行为。这里从马克思人文主义和教育思想的角度出发，围绕教育者和教育“事实”，提出了素质教育的新思路，其指导原则是以组织育人教育，以学生素质的提升这一人本主义视角为先导，通过正规课程和隐性课程来实施教育项目。这个过程应该由两个部分组成，其一是组织育人协同体系；其二是组织育人教育活动。

（一）以组织育人协同体系提升学生人文素质

1.健全三级联动机制，促进道德修养提升。众所周知，在世界上许多国家，教育水平和预期寿命都在提高，使得数百万人摆脱贫困，进入全球劳动力市场。这是应该欢迎的发展，因为它带来了许多财富和福祉。随着未来几十年的快速老龄化，世界上许多地区将以年轻和成长的人口为傲，成为未来的新兴市场。在此背景下，实现教育和社会一致性的关键，是教育在学生人文素质提升方面的成效。在这个过程中，教育机构发挥着主导作用，在某种程度上，促进并实现了一种组织文化，即从整合其每个行为者个人精神的发展开始，通过培训和完善项目来塑造职业教育精神。为此，要在现有组织育人教育基础上，协同校党委、党支部、党员干部以及辅导员和学生会，构成“三级联动机制”，通过多方协同教育，可以培养学生贸易物流专业的道德和创新能力，帮助学生以最适当的方式应对他们在实践中面临的困境。通过“三级联动机制”，改变教学方法以及促进学生参与和决策的道德课程，促进高职学生的道德修养提升。

2.坚持五育并举落实，培养创新思维能力。人力资本和教育是知识经济的中心。尤其是教育水平和技能将决定未来社会的凝聚力、繁荣和可持续性。职业教育和培训的长期战略目标是:实现终身学习和流动性;提高教育和培训的质量和效率;促进公平、社会凝聚力和活跃公民;在各级职业教育和培训中加强学生创造力和创新，包括创业精神。根据这些总体目标，高职商贸物流专业的组织育人教育活动，旨在根据现有资料来源，坚持五育并举，改善劳动力市场的流动性。高职教育机构通过组织育人教育的一些方法:自我意识、职业咨询、评估中心、辅导、指导、信息技术应用、课外活动、求职技能等。通过有针对性的教育，来填补学生创新思维能力上的空白，然后与当前劳动力市场的需求进行比较，加强学生研究、发展和创新的潜力。简而言之，利用组织育人教育，完成学生人文素质的提升，不仅使学生更有就业能力，而且促进他们的个人发展，鼓励创新思维。

（二）以组织育人教育活动提升学生职业素养

1.搭建校企合作平台，弘扬爱岗敬业精神。学生职业素养是无法单纯依靠书本或理论就能够提升的，这需要学生沉浸在一种体验中，然后鼓励学生反思这种体验，以培养新的技能、新的态度或新的思维方式。换句话说，要认识到经验学习的重要性，以便用“实际知识”丰满学术知识。本质上就是承认有许多方法可以学习，有许多途径可以导致掌握技能知识。为此，要加强教育机构与更广泛的社会企业之间的伙伴关系，关键在于两个方面：一个是把企业经营和职业教育的过程，与实际工作和市场情况联系起来；另一个是企业和职业教育机构的自我配合，并与技能发展和劳动力市场相互联系。校企合作平台经过精心设计，采用教师指导练习、点对点培训、模拟场景以及后续汇报，将市场生产与系统的职业学习相结合，使职业学校更贴近生活现实，学生学习兴趣增加，学习动机的增强，实现积极的学习过程，进而提升学生的职业素质:专业能力、主动性、责任感、承诺和奉献精神。

2.创建素质培养环境，保障职业心理健康。人力资本发展的主要目标是通过执行综合政策，在就业、社会保护和专门针对风险的教育领域，实现积极包容，创建素质培养环境，从而提升学生的职业素养，落实未来的就业议程。在这方面，组织育人教育所具备的凝聚力作用至关重要，是防止长期失业和增加劳动力流动的基石；把高职学生转变成真正的、世界性的、有竞争力的发展和创新中心。在这个过程中，高职教育机构使用多种创新的手段和工具，包括:初始和继续教育和培训;通过各种方式(经济动机、职业前景等)激励学生;提供职业和激励咨询;帮助学生发展职业技能;对以前在学习中获得的知识和技能进行评估、认可和鉴定;构建职业指导和工作匹配系统等，以此提高商贸物流专业学生职业素质和就业能力，帮助高职商贸物流专业学生积极参与劳动力市场。在这里，必须要特别注意认证制度和承认以前的学习成果。此外，主要机构(包括公营机构、教育机构及企业)在策略及运作层面的共同努力及主动行动，亦已于今日展开，发展成为用于评估学习成果的工具和方法的组合，特别是学生在非正式学习过程中获得的成果。在一般层面上，保障高职商贸物流专业学生的职业心理健康。

五、结语

综上所述，教育就是帮助学生成长。从这个角度出发，组织育人教育行为的本质及其应有的专业性，是建立在一种合作、支持或协助之上的，以便学生自己获得某种东西，这种东西是他自己能够获得并且必须获得的。从这个角度出发，以组织育人教育来提升职业院校学生的素质，能够提高职业教育的质量和效率，帮助职业院校学生获得关键能力，满足积极的职业教育可持续发展所需，并完善职业院校学生在素质教育方面的不足。为此，在职业教育中要促进所有学生获得人文素质和职业素质的横向能力，确保知识三角(教育—研究—创新)的运作；促进企业和教育机构之间的伙伴关系以及与民间社会和其他利益攸关方之间更广泛的学习社区；在学生技能和终身学习方面，提供有针对性的治理，增强职业教育机构发挥其优势的能力。