运用PBL落实语文要素

翟梅花

项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种课堂活动模式，引导学生结合实际生活经验，以团队合作的形式，在解决真实问题中培养学生的应用能力以及创新能力，实现高阶思维的发展，学生的核心素养也得到长足发展。“核心知识的树立、驱动性问题的策划和作品成果的展现”正是PBL所重视的，它不仅能改善学习情境，提高学习功效，更是革新教师教学样态，促成语文要素切实落地，提升教学效果的卓越路径。

一、学生课堂学习的现状

在日常教学中，通过对学生在课堂上如何思考，与教师或同伴互动以及对难、错题的处理等现象的观察和追踪，就会惊奇地发现，有相当一部分学生没有经历真正的学习。这部分学生或者没有达成当堂课的学习目标，或者认识能力、学习能力没有增长，更有甚者产生了消极的学习心态。

在这些学生中，有的只是虚假学习，课堂上学生知道教师要的答案或行为表现是什么，只是在配合教师的教学，没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性。有些学生是机械式学习，这部分学生只关注正确答案和测试结果，只对跟考试有关的学习内容感兴趣，很少思考知识之间的联系和应用，且不会策略性地学习；有些是竞争性学习，学生几乎没有机会体验“合作双赢”，课堂上的对话和合作没有表现出良好的社交技能，也没有展现出深入的对话和讨论。

因此，当学习成为所有学生在同一内容上的熟练程度的竞争时，学习就变成与自我和他人发展无关的事情。当外部控制和压力消除时，学生往往会失去学习的动力和创造性思维以及解决问题的能力，而这些正是语文素养的核心。

二、运用PBL落实语文要素的实践

培养学生具备适应终身发展和社会发展必备的品格和关键能力，是新时代人才的需要。统编教材重建语文知识体系，重视语文核心素养，课程内容目标线索清晰，各个年级单元教学要点清楚，教学梯度分明，在教学过程中，教师要抓住这些特点，精心设计教学活动，引领学生在学习过程中提高能力，提升素养。

PBL强调课程与真实世界的联系，在其引领下的语文课堂，一定是开放的、多元的、创新的，一定是能够提供给学生观察世界、体验生活的土壤。依托项目式学习，挖掘语文教材中的实践元素，通过开展专项的主题活动，结合语文核心素养，为学生构建语文与生活相联系的桥梁，提供生动的学习体验，能有效激发学生创造性地思考与解决问题的综合能力，从而提升学生的语文素养。

从统编教材的单元功能出发，可以从以下几方面进行具体的实践与思考。

1.助推识字教学生活化。识字教学贯穿于小学语文学习全过程。在日常教学中，教师在引导学生通过多种方法识字的基础上，可逐步指导学生在生活中识字，以“寻找生活中的字宝宝”为任务驱动，激发学生从书本中识字走向生活中识字。引领学生将识字过程和日常生活相联系，让学生随时随地注意身边的汉字，教师要引领学生在参与项目活动的过程中将见过的字反复在脑海中浮现，并且养成随时随地向别人请教的好习惯。这样就会在不知不觉中将自己曾经陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

教师还可以为高年级的学生设置“慧眼纠错”的任务驱动，引导学生发现现实生活中不规范的用字情况，并展开社会用字规范状况调查活动，引导学生关注社会文字环境、现场调查出版物、影视屏幕、公共场所设施、广告、商品包装等，探索生活中的错别字，使用繁体汉字等非标准汉字的比例，建议使用标准汉字。教师可以通过这样的任务驱动培养学生收集、处理和使用信息的能力和团结合作的精神，培养学生的社会责任感和使命感，为词汇的规范使用做出贡献。

2.开发阅读文本时代化。部编版教材中，将学生必备的理解能力、概括能力、评鉴能力的培养分成若干个知识点和能力训练点，分布在课文内容、课后题和语文园地中，从而使教学目标意识更突出。教师在备课过程中，要抓住教材内容的核心，合理安排教学程序，为完成项目式学习做好铺垫。教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的，教师可以根据文本的不同特点，结合当下的时事设置驱动问题进行项目式学习。

3.开展综合性学习深入化。为了加强语文课程与其他课程以及生活的联系，统编教材重新构建了综合性学习编排体系，三年级下册“中华传统节日”便是以课后安排和活动建议的组合方式呈现的综合性学习。教师可以充分利用传统佳节引导学生从书本走向生活。以古代“元旦”（即春节）为主题，开展项目式学习活动。学生在参与项目活动的过程中了解了元旦来历、不同国家过元旦的风俗等内容。随后进行的项目活动成果展示，学生从一曲曲婉转的旋律到一张张隽永的书法作品，从一张张图文并茂的小报再到形式多样的经典传诵，将古代的元旦与现在的重大节日有机融合，培养了学生的艺术细胞与审美，激发了其实践与创作的能力。

五年级的学生还可以结合第七单元语文园地中的要求“为元旦联欢会设计海报”的内容开展项目式学习。在参与项目活动的过程中极大地激发了学生创作的动机，从素材收集到主题选定，从排版设计到标语制作，学生认真构思、精心设计，充分发挥想象力和创造力，做出了一幅幅版面精美、内容丰富、图文并茂的元旦宣传海报，并录制了小视频来讲述自己的设计理念。版面的安排布置和美化让教师看到了学生创作的天赋，创作理念的介绍和生动流畅的表达，也展现了学生蓬勃的朝气。

学生会在此次项目式学习活动的引领下走进元旦，拥抱生活，用自己特殊的方式表达对这一节日的理解。在参与项目活动的整个过程中，教师或许会发现并非所有的学生一开始都有艺术天赋，但是只要参与某种形式的艺术表达，就会产生深刻的理解，给自己和他人带来惊喜。最好的项目通常是包含视觉或表演的艺术，是那些真正让学生参与的高质量的、真实的、能让学生获得独一无二体验的项目。此次“依托项目，联系生活，走进元旦”的活动，在培养学生合作策划能力的同时，提升了学生的综合素养。

三、躬行实践再思考

指向素养的项目化学习都会涉及如何引发学生的主动学习与积极思维、如何实践理论知识、如何独立思考或与伙伴合作取得项目学习成果等方面，因此，教师在设计PBL时还需要仔细考虑以下问题。（1）项目式学习的核心知识是什么？（2）设计怎样的问题驱动才能有效激发学生主动学习？（3）学生在项目式学习过程中能力有哪些提升？（4）学生完成项目实践的过程是否持续且多样？（5）该项目期望学生产生什么结果？（6）如何评价学生的学习过程和基于项目的学习成果？这些问题既是教师在设计项目时的要素，也是在实际操作过程中可以参考的六个步骤。这样系统综合的思考是在知识观、学生学习等多个层面上进行的统合，整合了学习的设计和过程的设计，能够指导教师进行科学有效的项目化学习设计。

此外，教师也需要密切关注“学习共同体”的建设，注重教师与学生、学生与学生以及项目参与人员之间的相互合作，分享各自的思维成果，在充分的沟通和互动中进行有效的深度学习。在“学习共同体”的共建中，学生将从遵循教师的指令学习到自我管理学习，从一味学习书本知识到自我发现、综合应用、多元呈现，最终通过生活实践，有效掌握学科知识，提升他们的实践能力和创新迁移能力。