“师带徒”模式促进新入职幼儿教师教学技能提升的探究

樊小霞

“师带徒”通常是指新教师在进入幼儿园之后，因自身对幼儿园的教学和环境十分陌生，为了帮助他们尽快提高业务素质，幼儿园通常会指派一位经验丰富的老教师，担任“师傅”这一角色，再为该教师指定多名新教师，作为其“徒弟”，保证新老教师能够相互学习，共同提高，建立有效的教学研究制度，提高教学效率。“师带徒”模式是发挥教师主观能动性的有效手段，通过“师带徒”模式，能促进新教师专业技能的提升。

一、“师带徒”的重要性

“师带徒”工作的重要性通常体现在“师傅”带领新教师走上专业成长道路的过程中，可以将自身所掌握的实践知识尽快地传递给新教师，能够提高新教师的带班能力。实践性知识通常包括教师在教学过程中表现出来的知识以及实践运用的内容，也包括教师对于多个理论知识的理解、运用情况以及解释情况。此外，在对新教师提供帮助与鼓励的过程中，“师傅”也要将自己的教育观渗透其中，确保新教师成为一个努力追求进步的人。

二、“师带徒”模式的问题

很多幼儿园都会为一些刚刚踏入工作岗位的新教师，指派一些具备丰富经验的老教师，采用带班方式帮助新教师尽快熟悉教学工作。但是，针对新教师这个群体的特点，幼儿园缺乏系统的研究，对于新教师提供的帮助与支持，未能从制度上予以保证，从而在实施过程中还存在一些问题。

1.“师带徒”模式对带教环节的有效性和科学性造成限制

“师带徒”的初衷就是“师傅”在带教过程中，能够保证新教师的专业能力得到全面发展。所以，应当从全面的角度来看，新教师是否能够在老教师的带领下，促使自身的专业能力得以发展，将其作为标准，衡量整个带教过程是否具备有效性与科学性。根据大量的研究发现，在带教过程中，主要是被带教者和带教者之间相互合作，最后开展一系列的活动。除了传统的教学活动外，还涉及心理沟通、人际交往等多个具有复杂性内容的活动，因此，并不是所有具备丰富经验的老教师都能担任这一岗位。此外，幼儿园会直接指定园长等管理人员担任“师傅”，他们虽然有着十分丰富的经验，但是却在日常工作中将大量的精力投入到幼儿园管理中，所以未能有充分的时间来带“徒弟”，这样就无法取得理想的“师徒结对”效果。

2.“师带徒”制度缺乏健全性导致多个环节缺位

“师带徒”模式出现后，很多人产生了一种尽量简化的想法，而且成为一个必然的趋势。就是说，有人认为“师带徒”环节中很多内容是没有必要的，他们对于改革制度持反对意见。因此，“师徒制”作为当前一种缺乏健全性制度的模式，很多环节在实施过程中都存在缺位或者缺失的情况。一些新教师在带教活动中担任主体，却未能具备同等的评价权与话语权，这样就无法满足新教师在专业发展中所提出的需求。而在幼儿园组织的活动中，也不具备有效性和针对性，所以导致带教活动无法进行全面的改进。此外，在带教过程中，对新教师进行评价时，往往注重量化考察以及结果性评价，如果采用这种单一化的评价方式，就会导致带教过程监督工作受到忽视，并且对新教师的育人观带来负面影响。

三、提高“师带徒”工作效率的有效方法

1.坚持自主性发展培养原则

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，作为教育工作者，不仅应当成为幼儿教育当中的完成者，同时也需要作为其中的研究者，确保自身不断地完善自我，并且确保幼儿得到全面的成长。所以，在培养幼儿园新教师的过程中，无论选择哪一种培养途径或培养方式，都需要将提高教师自主发展能力作为根本。自主性培养原则在当前教学运用中，主要从教学评价、教学管理、教师培训等多个方面进行有效的转变。

在“师带徒”学习与评价过程中，要打破传统的单向培训方式，以参与性双向培训为主，注重为新教师提供更多研究与互动的机会，并且注重在学习过程中，引发新教师的思考，使其能够相互交流。此外，在教学过程中，点评式教学教研指导方式变成主要的教研指导方式，注重引导新教师能够在教学与实践过程中不断地反思自我。

通过自主性培养原则，能够帮助新教师在日后的工作中，勇于突破自我，并且将创新意识融入日后工作中，从而改变原本的工作态度，取得理想的效果。

2.融入层次性原则，注重共同发展

“师带徒”模式中具备极强的层次性和递进性，所以应当强调其中所具备的专业性和针对性，确保新教师得到全面的发展。“师带徒”的出现，不仅适用于一些青年教师，同时也适用于大部分教师成长的每个阶段。

“师带徒”活动的推行，主要围绕当前教学中心工作逐渐开展，在推进过程中，以为学校服务为原则，以助力青年成才为宗旨，这样能够有效地提高青年教师的整体水平。

首先，“师傅”需要具备良好的教学水平、正确的职业道德以及较高的思想道德。在活动过程中，可以采用分层次、分级管理方式，“师傅”和“徒弟”通常为同岗位或者同班，再通过有效的方式进行跨班级结对方式。然后，幼儿园可以要求“师徒”关系通过合同方式进行确定，在确定之后，幼儿园需要对其下发文件，这也作为发放津贴和管理考核的主要依据。最后，在细化技能方面，需要“徒弟”掌握扎实的岗位技能，并且严格地遵守相关操作，在达到一定的标准后，才能够通过该岗位的技能鉴定工作。

通过融入层次性原则，能够保证新教师的综合能力得到全面的提高，同时也能保证其在日后工作中更加努力、上进。

3.制定即时培训检查机制，采用捆绑式的奖惩模式

在“师带徒”模式中，需要先制定严格的考核评估体系，每个学期都需要组织培训小组成员对新教师的情况进行考核，考核评价内容包括团结同志、职业道德、工作积极性、学历、工作量等多个方面，这样就能了解在老教师的带领下，新教师对于知识与技能的掌握情况。由此就可以对一些成绩优异的新教师进行奖励，也可以对带徒过程中，一些优秀的老教师进行奖励，确保“师徒”双方都能受到重视与赏识，由此形成良好的学习氛围，确保打造一个“师徒”双赢的局面。

此外，“师傅”与“徒弟”需要结合实践写下心得体会。在每个学期的期末，幼儿园可邀请新教师结合自己在培训过程中所掌握的内容，撰写实践体会，在对照过程中，新教师能够明白自身在工作中的不足之处，并且通过《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等要求，对自己的实践活动进行有效指导，最后新教师可以将每个学期的教养笔记进行整理，挑选出一些有质量的内容，与其他教师进行分享，促进新教师的全面成长。

教无止境，学无止境。在幼儿园教育工作中，应采用多样化的新教师培养方式，通过“师徒”的共同努力，共同探讨，在促进新教师专业技能提升的同时，也能加强老教师的专业素养。