“双减”背景下初中有效作业设计策略研究——以英语作业设计为例

鲁团花

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

作业是一种教学工具，是培养学生驾驭知识能力的重要途径。作业是对学生课堂所学内容的归纳和反思，也是下一步新知识学习的开端，得到家长的普遍支持[1-2]。但升学以及成绩的压力致使初中学段学生的作业负担越来越重，且大部分作业为缺乏针对性的重复性练习，这与当前倡导的素质教育的教育方向相违背。鉴于此，2021 年国家“双减”政策提出要充分发挥作业的育人功能，提高作业质量，减轻学生作业负担过重的问题[3]。作业是一个完整的体系，包括设计、布置、批改、评价以及反馈等环节，其中设计是最重要的环节，是减轻学生作业负担、提高学生学习效率和有效落实国家“双减”政策的关键。作业减负的核心在于教师在作业设计的过程中要在两个“量”上实现科学化，一是作业总量上做到科学性，二是作业质量上做到有效性[2]。当前，学生作业设计的主要问题表现为作业与教学目标不一致；作业内容重知识传授，轻能力培养；作业形式和内容缺乏层次性等。要真正落实国家的“双减”政策，发挥作业在育人方面的有效作用，就必须想方设法地实现和保证作业设计的合理性、科学性和有效性。

一 初中学段作业设计存在的问题

作业是巩固学生课堂学习效果的重要途径，因而一直是教师关注的重要问题之一。大部分教师对作业有着严格的要求，并通过作业量来强化和巩固课堂学习效果，超负荷的作业量和枯燥的重复性练习使作业成为学生的负担。“双减”政策出台后，这种超负荷的作业量得到了控制，但与此同时也出现了一些与“双减”政策相悖的新问题[4]。

（一）教师过分依赖现有的教辅资料

大部分教师通过与课本内容相近的教辅资料给学生布置课后作业，有的教师甚至同时使用多本教辅资料，其目的在于通过反复的训练让学生掌握本节课的内容。但由于这些教辅资料大多只是针对某个单元的某一个或者某几个知识点进行训练，因此难以满足提升学生英语综合能力的要求。例如，英语作为交流工具，英语综合能力的提升必须是听说读写各项能力的共同提升，不能仅仅依靠某一项能力的提升代替其他能力的提升。然而在应试的压力下，多数教辅资料主要针对阅读和语法，教师依此布置的作业大多重阅读和语法，轻听力和口语，这样的作业设计与英语新课程改革的要求相悖，学生的英语听说能力成为英语学习的短板，英语综合能力发展失衡。

（二）教师忽视学情差异，作业布置统一化

初中学段，大部分教师的作业布置呈现出全班作业相同化的特点。有的学校为了方便管理，甚至将同一年级的作业模板化，规定全年级哪一个单元统一布置哪一项作业，从而使学生失去了针对自身实际情况自主选择作业内容的机会。这种作业布置方式忽视了不同学生之间学习能力以及知识基础的差异，容易导致作业较难时，为完成作业，基础差的学生抄作业、抄答案等现象发生，长此以往，这部分学生就会养成应付作业的习惯，从而学习越来越差。同时，在作业的完成方式上，大部分作业都要求学生独立完成，综合性实践或者探究性合作类作业几乎没有，这种类型作业的缺乏十分不利于学生综合能力的发展。

（三）作业评价、反馈沟通不及时，作业有效性较低

教师对作业批改以及反馈的不及时，容易导致学生不断地练习某项自以为正确，而实际上错误的知识或者技能，而这种不断练习的错误即使后面得到教师的反馈，纠错也需要花费较多的时间和精力，从而导致作业的有效性大大降低。同时，大部分教师对作业的评价主要是看学生是否完成了作业，而对于学生作业中的问题和错误并未标记，也并未给出解决的方法或者答案，致使教师与学生之间缺乏针对某项错误的有效沟通，作业有效性不高。

二 “双减”背景下的初中学段有效作业设计的特征

（一）作业设计目标与课程目标相一致

学界关于作业的研究视角主要集中于教学视角和课程视角[5]。基于教学视角的作业设计的目标是巩固课堂所学内容，作业内容多为记忆性或理解性知识，作业形式主要为书面作业，且多为学生独立完成，最终的作用在于诊断课堂教学效果。教学视角下的作业设计主要是机械性的重复训练，不利于学生的全面发展。课程视角下的作业设计将作业作为实现课程目标的重要环节，作业内容既包括记忆性、理解性和重复训练性的知识和技能，也包括发展和提升学生能力的实践类作业；作业形式既有书面作业，又有配音、朗读、听力等非书面的实践操作类作业；作业完成上不再要求学生独立完成，而是以学生合作或者教师指导的方式来完成；作业结果被作为课程目标的诊断依据，从而根据作业中的问题及时调整教学。由此可见，有效的作业设计应从课程的视角出发，只有这样才能落实“双减”政策的要求，不断修正教学，达成课程目标，实现作业的育人价值。

（二）以新课标倡导的“能力立意”为导向

新课程改革将课程目标由原来的重知识传授调整为培养学生的自主学习能力；将课程内容定位为通过学生的生活体验培养学生的学习兴趣，培养他们终身发展所需的技能[6]。同时，新课程改革重在培养学生分析问题、解决问题的能力，自主获取知识的能力以及合作交流的能力等综合能力。由此可见，新课程改革实际上是一种以“能力立意”为核心的课程改革，这种改革改变了以往依靠死记硬背或机械化的重复训练的课程教学模式。“能力立意”为作业设计指明了方向，以能力发展为导向的作业设计应注重打牢学生的课程知识基础，引导学生全面掌握学科核心知识；注重培养学生理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题等综合实践能力；加强不同类型作业的基础性和综合性，使不同类型作业之间能够有效关联，提升学生的综合素质；创新作业内容、作业呈现方式，激发学生主动思考的热情，培养学生的创新能力和实践能力，从而提升学生的综合能力。

（三）以整合设计为主线进行系统思考

课程、教学、作业以及考试四者之间相互作用，有效的作业设计必须是基于四者关系的一种系统思考。首先，作业设计以课程目标为导向，并根据学生个体差异，从系统性和整体性的角度对作业进行整体构架。其次，从课程的视角来看，作业与教学之间是一致和互补的关系。一致体现在教学和作业都是落实课程目标的重要环节；互补体现在课堂的教学内容和教学目标是教师进行有效作业设计的主要依据，反过来，作业的实施效果对教师的教学设计有重要的指导作用。再次，考试对作业设计也具有重要的导向作用，是作业减负的保障。因此，作业设计实质上是将课程、教学、作业和考试结合在一起，使四者构成一个相互作用、相辅相成的系统。

（四）巧用课堂输出活动解决教学重难点

课堂输出应与教学目标相一致，应是教学重点和难点的输出，因此作业的设计应与教学重难点相一致，与教学目标相呼应[7]。鉴于此，有效的作业设计应是充分且有效利用课堂输出活动的设计。例如，英语课堂上学生的学习输出大多为口头输出，那么教师的英语作业设计就应该尽可能做到口头作业与书面作业相结合。另外，课堂输出活动的反馈经常是采用抽样的形式，即提问，大部分学生并没有发言的机会。因此，有效的英语作业设计应该是根据课堂输出活动特点，让每一位学生都有表达和反馈的机会，帮助学生更好地理解课堂活动的要求。

三 “双减”背景下初中有效作业设计的实践策略

（一）学校层面

1 从系统性、整体性视角监控作业设计的全过程

“双减”是一个系统性的大工程，需要关注多方面的因素，并从系统化的视角予以考量[8]。学校要明确作业的有效任务和功能，尽可能地去掉多余的或者额外的功能，把作业纳入教育系统中，从整体性的角度出发，进行联动化设计，通过作业设计促进教师教学方式的优化、学生学习方式的转变。例如，学校可以通过英语作业属性统计表引导英语教师在分析每道作业题属性的基础上，依据单元或课时进行属性指标汇总，聚焦英语作业的系统性结构问题，如题量分布、学生学习水平分布、作业题型结构、难度比例、作业总时间等。借助英语作业属性表并参照作业设计质量标准，通过英语教研组对英语教师的作业设计进行有效的监督和评价，对整个单元（或课时）所有作业的各项属性指标进行调整和优化，从而提升教师作业设计水平。这不仅解决了作业设计中“为什么”“是什么”的问题，而且更加注重“怎么做”“怎样做得更好”等问题。这种系统性和整体性的对作业设计过程的监控，实现了作业设计过程中设计流程、设计方法、设计工具与设计理念的有效结合，从而进一步促进了教师作业设计的科学化。

在自动标注阶段,基于缺省要素标注的复杂性,仅对已存在要素和事件进行标注.对于已存在要素,通过简单的字符串匹配规则,采用标识标注形式进行标注;对于事件,通过对触发词进行同义词的检测方法,采用标识标注形式进行标注.

2 立足全局，做好统筹，提供资源支持

“双减”政策的出台对教师提出了更高的要求，然而，目前阶段，教师可真正利用的作业资源非常有限，从而在一定程度上限制了教师的整体作业设计水平。这就需要学校全面统筹，为教师提供高质量的资源保障。首先，学校应从政策上积极支持教师探索适应“双减”政策要求的高质量作业。其次，学校应加强对教师在作业设计方面的培训，更新教师作业设计的理念，提升教师作业设计的能力。再次，学校应将对学生的作业辅导纳入学校的课后服务和课后延点中，从而弥补教师在作业指导和监督环节的缺失。

3 制定作业规范，实现对作业的制度化管理

学校应根据国家对于学生作业的相关规定和实际情况，制定科学合理的、易于操作的作业规范，对作业实施制度化管理。首先，学校要制定全校性的作业规范，明确不同学科作业在类型、数量、难度、频率和完成时间上的总体要求，规范教师作业设计、布置和批改作业的程序与方法等。其次，学校通过召开家长会或者家长访谈等方式告知家长学生作业的规范、学校对家长在帮助学生完成作业时的期望等。需要注意的是，在实施这一举措的过程中，学校应允许教师根据实际情况灵活运用这些规范，根据学生实际适时地对“作业规范”进行局部有效调整。这种“制度化”与“例外”相结合的作业管理方式，有利于因材施教，从而更好地促进学生发展。

（二）教师层面

1 顺应“双减”要求，更新作业设计理念

教师是学生作业任务的设计者和发布者，教师的作业设计理念直接影响作业的有效性[9]。“双减”背景下，教师应根据“双减”的目标和要求更新自己的作业设计理念，正确认识作业在人才培养方面的重要价值，不能单靠“量”的增加和延长学生的学习时间来提高学生的知识水平，而应顺应“双减”政策的要求，通过适度的且具有针对性的作业任务提升学生的综合能力。在作业量的把控方面，教师应对学生完成作业所需时间进行有效评估；在作业内容方面，尽可能地选择有代表性的，以及对于学生的能力发展和思维发展有积极作用的作业内容；同时，作业设计既要以课本内容为基础，但也不能完全拘泥于课本。

由于中考的压力，初中生所学科目较多，且每一个科目的成绩都会被列入中考成绩，学生作业任务繁重，导致他们对学习的兴趣和积极性普遍不高，有的学生甚至出现厌学情绪。鉴于此，有效的作业设计应着眼于提升学生的学习积极性和主动性，提高作业的趣味性，让学生感受到作业对于他们知识水平以及能力提升的重要作用。教师在作业的设计和布置过程中，要将作业与现实生活相联系，鼓励学生通过相互合作的方式完成作业，激发学生主动完成作业的热情。

“开放性”的主要特点是“不确定性，主要体现在作业内容与作业结果的不唯一性”[9]。开放性作业与学生自身特点或生活经验相关，主要培养学生分类、积累、创新、独立操作以及独立思考等方面的能力。对于初中英语学习活动来说，开放式作业不仅仅是帮助学生巩固知识的一种方式，更是培养学生英语综合运用能力，提升英语学习综合素养的有效渠道。因此，教师在作业设计的过程中要尽可能地增加作业的开放性。首先，在内容上“开放”，做到课堂教学内容与课外教学内容的融合，实现学生原生的各种学习能力的融合，根据课程教学的具体内容对作业内容进行广泛拓展。其次，在形式上“开放”，将主动权归还给学生，例如，教师不规定具体知识点，而是让学生自己去确定。再次，在评价上“开放”，教师可以通过学生之间的互相评价、外教以及外国人的评价、其他英语教师的评价等确定自己设计的开放式作业是否真正适合学生英语学习的需求，从而逐渐明确适合学生的、效果卓越的开放式作业模式。

3 以学生为主体，设计流程相融合的作业实施方式

传统的作业设计的流程和各个环节区分明显，且各个环节中的主体之间是一种交替性的作用关系。在平时的作业中，教师、家长以及学生承担着不同的任务。设计、布置以及评价、反馈作业是教师的主要任务；完成作业是学生的主要任务；监督学生完成作业则是家长的主要任务。这种作业实施方式容易导学生兴趣不高，缺乏积极完成作业的主动性。因此，有必要探索以学生为主体，有学生参与的作业设计和实施模式，即在作业的设计、布置、完成、检查以及评价等环节均有学生参与，从而打通作业各个环节的壁垒。教师起指导作用，负责指导学生自主选择作业、相互检查作业以及评价作业。这样有助于提高学生的学习自主性和作业的趣味性，也有助于减轻教师的教学负担。与此同时，“双减”倡导以最小的教育投入获得最大的教育收益，网络形式的作业能够将教、学、练三个环节进行有机结合，在不同的学生层面实现作业各个环节之间的相互融合贯通，满足学生个性化学习需求。

4 因材施教，体现作业的层次性和差异性

教师在作业设计环节，应依据学生的学习差异，区分作业层次，提升作业的针对性和有效性[10]。在作业的设计中，教师可以将作业划分为基础类、提升类、拓展类等不同层次。基础类作业设计应突出课堂教学重难点内容；提升类作业设计应根据学生能力发展的规律，注重对学生综合能力的培养和提升；拓展类作业设计则需要有一定的难度和综合性，能够让学生在完成作业的过程中扩展自己的知识范畴。

5 线上与线下相结合，体现作业的交互性和即时性

网络和智能手机的发展为教师的作业设计、布置以及检查等提供了更加便捷的方式[10]，因此教师在作业设计的过程中可以采取线上与线下相结合的方式，通过不同形式的作业提升学生的发展能力。例如，教师在布置作业的时候可以利用英语趣配音、打卡或者一些学习资料数据库等给学生布置任务，并对学生的完成情况进行一对一的点评，从而使得作业的反馈和评价具有及时性和针对性，为学生的下一步学习指明方向。

6 改革作业评价环节，确保作业评价的科学性和促进性

作业评价能够落实和体现作业的价值，教师要优化作业评价内容体系和相应的作业评价机制，提升作业设计的有效性。在作业评价的内容体系方面，既要包括对知识、技能以及能力的评价，还要包括对学生学习态度、学习方法以及学习兴趣等的评价[11]，这有助于培养和提升学生的核心素养。除了对作业结果的评价，教师也需要对学生完成作业的过程进行评价，例如自主性、创造性以及学习投入等。在作业评价的实施过程中，教师可以将学生纳入作业评价的实施主体，鼓励学生之间进行合作式的互评，通过自评、互评让学生发现自己的不足以及别人的长处，从而取长补短。

除此以外，教师还要加强对学生的作业反馈，因为作业是教师与学生之间互动和交流的一种重要方式，有效且及时的作业反馈既有助于提高学生的学习效果，同时也有助于增加教师与学生之间的沟通和交流，从而形成良好的师生关系。因此，作业的评价和反馈不是单单只给学生一个成绩或者一个等级，而是要及时地发现和指出学生学习中存在的问题，并给出相应的修改建议，促进学生学习的进一步深化。

综上，作业是课堂教学的补充和扩展，对学生综合能力的提升以及学生的全面发展具有重要的影响。作业太多，会加大学生的负担，不利于学生学习成绩的提升，同时也会挫伤学生的学习积极性，对学生的学习效能、情绪等产生负面影响。“双减”背景下的作业设计是一个系统化的工程，需要学校、教师的共同参与，提升作业设计的有效性以及针对性是落实“增效减负”的关键。因此，学校以及教师应将作业设计纳入教研活动体系中，不断地探索有效作业设计的实践策略，使作业真正发挥巩固课堂学习效果、提升学生综合能力的作用，让学生从作业中体会到学习的乐趣。