基于雨课堂的线上混合式教学设计在大学课程中的应用研究*

刘美泽，马 莉，宋佃星

（宝鸡文理学院陕西省灾害监测与机理模拟重点实验室，陕西 宝鸡 721013）

随着教育技术发展，现代教学媒体被人们所广泛关注。2021年受疫情影响，中国提出了“停课不停学”的号召，借助各大网络平台进行的线上教育教学的新模式逐渐取代了传统教学模式的地位，达到了前所未有的关注热度。目前被大众关注的网络教育平台有雨课堂、中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、企业微信、腾讯课堂、腾讯会议等[1-7]。在众多的网络平台中，选取适合的网络平台，运用网络教学技巧，是高校教师面临的重要问题。

地理学是一门以地球表层和人地关系为研究对象的学科[8]。由地理通识课程和专业课程组成的大学地理课程对于构建学生的专业素养和知识架构具有相当重要的作用。由于地理课程的整体性、综合性、实践性及差异性，要求在教学过程中必须更加灵活多样。但是在传统课堂上，以教师讲授为主的教学模式，存在着教学方法单一，学生参与度低、缺乏积极主动性、对知识掌握不牢固、作业完成时效性差等问题。

因此针对以上问题，结合雨课堂在实际教学和大学地理课程特点，现提出“雨课堂+腾讯会议+QQ 班级群”的网络混合教学模式，建立多样化的网络教学模式，丰富教学内容，提升教学效果。

1 雨课堂线上教学的现状

1.1 雨课堂线上教学的优势

雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的智慧教学工具，包括课堂、课件、成员管理、讨论、试卷等环节，将课前、课中和课后各环节联系在一起，建立起学生课外学习和课堂教学之间的桥梁[1]。雨课堂在教学中可通过语音直播、视频直播的方式进行，并通过课堂测试、弹幕和随机点名等环节来进行课堂教学的管理。通过雨课堂，教师将课堂中用到的课件、预习资料在正式开始上课前及时推送给学生，可以更大限度实现学生的自主学习，颠覆了传统的线下课堂教学中以教师讲授为主的教学模式，学生在雨课堂这一模式下，能够充分发挥自主学习能力，有利于学生在教师讲授前进行思考并对所学知识进行理解，为后续课堂的深度学习奠定基础。最重要的是，在雨课堂平台中所实施的教学活动将被完整记录储存于平台上，为整个教学过程提供完整的教学数据，将整个教学过程数据化、可视化，为教师改进自身教学质量提供数据支撑。

1.2 雨课堂线上教学的不足

雨课堂不论是课前预习、课中学习还是课后反思，学生均通过网络平台进行，那么在这一过程中，教师无法真正掌握学生的学习状况，必然存在弄虚作假的情况，因此教学效果有待进一步考究；另外，课下学生与教师之间的讨论环节和实践课程环节很难在平台上实现。雨课堂上虽然可以在课堂教学过程中通过发弹幕的方式进行师生互动，但对于课后反馈还存在一定的短板，教师无法通过这一平台与学生进行讨论，仅仅为学生提供了发表意见和课后感想功能，但没有深度开发雨课堂平台的评论功能，这就限制了教师和学生的及时交流，若将问题汇总在下次课时进行统一答复，势必造成反馈不及时。因此，应针对课程特点充分考虑教学反馈的时效性。在地理课程中，有很大一部分内容需要实践操作完成，但是雨课堂无法提供完备的实践课程教学体系，这对于提高教学效果存在一定局限性。

2 基于雨课堂的线上混合式教学模式设计

针对以上雨课堂课上的问题，现提出“雨课堂+腾讯会议+QQ 班级群”的线上混合式教学模式。开展以雨课堂为主，以腾讯会议和QQ 班级群为辅助的全方位的教学活动，具体过程如图1 所示。

图1 教学过程设计

课前预习阶段：通过QQ 群的“群通知”及时发布通知，提醒学生上课时间、本节课所借助的教学平台及预习视频发布的时间。同时在雨课堂发布预习视频和教学提纲，提醒学生及时了解上课信息，并进行课前预习。

课中在线教学与互动阶段：借助雨课堂平台，进行课堂考勤、直播教学、弹幕讨论、随堂测验等教学环节。同时开启“腾讯会议”，进行课堂发言与提问，及时了解学生上课状态。在随堂测验环节，可设置单选、多选题、主观题进行随堂测试，了解学生对课堂内容的掌握情况。

课后知识的巩固与拓展阶段：借助QQ 辅助工具，进行课后答疑、课后作业的布置和答案的公布。学生可将自己的课后作业以电子版形式上传至QQ 群，或手写作业以图片形式上传至QQ 群。

测试阶段：借助雨课堂发布试卷，同时通过腾讯会议与学生连线，实时监督学生的考试情况。在规定时间内答题并将试卷拍照上传至雨课堂和QQ 群。教师批改完成后在雨课堂上发布试卷成绩及错题分析供学生反思，与此同时借助雨课堂的数据分析功能综合分析此次测试学生的知识接受情况，将易错点等进行数据分析，及时反馈学生的学习效果，帮助教师部署下一步教学计划，进一步提高教学质量。

3 基于雨课堂的线上混合式教学模式的SWTO 分析评价

基于上述对线上混合式教学模式的优势、劣势、机遇、挑战分析，构建SWOT 分析矩阵，对线上混合教学模式提出相应的4 种战略。

3.1 混合式教学模式的优势

课前将预习课件和其他教学资源发布给学生有助于学生有目的地进行预习，并基于教师提供的信息自主构建知识框架，在课程中就可以针对课前预习存在的问题有重点地学习，针对预习过程中所不能很好掌握的问题可以自行查阅资料，这样的方式有助于学生在课前尽可能多地搜集资料，一方面锻炼了大学生搜集整理资料的能力，另一方面有助于学生形成自主思考和学习的能力，对于提高其自主能动性有所帮助，并给予了学生更多自主思考的机会，帮助深化知识理解。腾讯会议直播和QQ 群的结合使师生实现面对面交流和互动，一定程度上克服了线上教学的空间距离感，拉近教师和学生之间的距离，并有利于教师通过视频连线的方式时刻掌握学生的状态，根据学生听课状态的变化及时调整授课方式。课后通过雨课堂和QQ群发布作业和讨论题，双平台发布的方式避免学生漏读消息，有助于教师及时掌握每位学生的学习情况，并有针对性地进行教学评价，对于后续教学也提供了依据和支撑。

3.2 混合式教学模式的劣势

基于雨课堂的线上混合教学模式虽然可以使整个教学过程便捷化、信息化，但仍存在一些与传统课堂相比不能避免的问题：①混合教学模式虽然运用了雨课堂弹幕功能和腾讯会议连麦来实现师生互动，但隔着屏幕仍会存在空间距离感，实际互动效果不佳，且由于网络延迟等技术性问题，更增加了师生交流的难度，导致教师不能及时了解到学生对知识的掌握情况，从而难以准确把控课堂进度；②虽然可通过多平台同时发布课程信息和作业，但由于不能面对面进行监督，这就使自觉性不高的学生草草应付，教学效果难以保证，因此对学生的自觉性要求较高。

3.3 混合式教学模式的机遇

当前已经进入网络化时代，网络的应用涉及到方方面面。在教学中也不断强调现代教学技术资源的开发和应用，各大高校纷纷引入各种网络教学平台，加之2020年新冠疫情影响更使网络教学深入人心，随着网络教学平台的影响扩大，未来混合式教学模式一定会得到广泛应用并真正克服线上教学当中的难题。

3.4 混合式教学模式的挑战

混合教学模式要求教师熟练掌握多种软件的功能及其使用方法，并能够运用网络教学平台的诸多功能，结合学生身心发展状况和课程特点进行个性化的线上课程开发，这无疑对教师信息化的教学能力提出了更高的要求。线上混合教学模式的运用要求教师对课前、课中、课后等多个环节进行精细化设计，能对讲授期间可能发生的一系列教学事故和突发问题进行提前预判，因此资源整合和课程设计无疑加重了教师的负担，对教师课程设计和教学能力要求更高。混合教学模式要求学生用到电脑和手机，甚至对网络也有要求，必须保证网络通畅。总之，线上混合式教学模式应充分发挥优势，规避劣势，抓住机遇，迎接挑战，如表1所示，综合使用4 种战略，使线上混合教学模式得到最优的使用效果。

表1 线上混合式教学模式SWOT 分析矩阵

4 结语

针对运用雨课堂教学中存在的问题提出的“雨课堂+腾讯会议+QQ 班级群”的线上混合教学模式将整个地理教学过程可视化，严格把控每个环节，对教学过程中的课前、课中、课后以及测试环节都分别作出了精细化的设计，这样的线上混合教学模式使学生能更高效率运用到教师提供的学习资源，并针对课堂中师生互动的问题提出了更加全面的解决方案，对每个教学环节都做出了具体的课程设计，为新时代大学地理课程的线上教学提供了参考。随着网络技术和现代教育的不断发展，混合式线上教学模式会有更大的提升空间和实践价值。