形散神聚悟主旨 四季成趣皆为美

王新

单元语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写;学习描写景物的变化。

教学目标：

1.认识“凛、冽”等5个生字;会写“黎、逸”等9个生字;会写“黎明、红晕”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

4.体会作者笔下四季之美的独特韵味和表达的思想感情。

教学重点：借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

教学难点：体会作者笔下四季之美的独特韵味和表达的思想感情;背诵课文。

教学过程：

一、谈话引入，激发情趣

同学们，一年四季，你喜欢哪个季节？能用上一个四字词语来说说吗？比如：我喜欢生机勃勃的春天。

一年四季，各有各的特色，这是大自然带给我们的神奇魔法。今天，让我们一起走进日本作家清少纳言的散文作品《四季之美》，看看在她的笔下一年四季又具有怎样的独特韵味。（板书课题。）

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文。

读准字音，读通句子，有拗口的地方多读几遍，读不懂的地方画下来。

2.扫清阅读障碍。

出示词语： 心旷神怡、凛冽、朦胧、红晕、闲逸、着实;借助语境理解意思，读出自己对于词语的理解，通过形声字以及联系上下文理解词语意思，读准多音字。

3.理清文章层次。

浏览课文，发现共性，明晰本篇文章的总体结构和写作顺序。

春天最美的是（      ）      夏天最美的是（      ）

秋天最美的是（      ）      冬天最美的是（      ）

4.感知文体特点。

这是一篇写景的散文，课题落在“美”上，每个自然段又都是围绕着“美”这一主题总起，然后进行具体描写，这也体现出写景散文的一大特征——形散神聚。（板书：美。）

三、深读课文，扶放结合

同学们，在作者清少纳言的笔下，四季最美的是四个时刻，这是一种时间的视角，它是很独特的。接下来就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。

（一）“扶”学春季之美

1.读画静思。

默读第1自然段，圈画出作者描写的春天黎明的景物，再想想作者是怎样进行描写的。

2.理解感悟。

（1）作者描写了春天黎明时分的天空和彩云，用“鱼肚白、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化。

（2）作者抓住“泛、染、飘”三个动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词感受天空颜色的变化过程，写出了动态美。颜色的变化体现着时间的推移，给人以希望和力量。（关键点辅以板书。）

3.指导朗读。

总体节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程，读出画面感。

4.练习背诵。

出示三张与“一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空、微微的红晕、飘着红紫红紫的彩云”相对应的景色图片，引导学生依据图片想象画面进行背诵。

（二）“放”学夏、秋、冬三季之美

1.引导学生按照学习第一段时“读——画——思——悟——读——背”六步，自主学习其他三段。（其中“悟——读——背”三步可以采取小组合作学习形式进行。）

2.学生汇报，教师相机指导。（对于背诵不做硬性要求，教师可随机指导方法，依据学生汇报，关键点辅以板书。）

（1）夏季（萤火虫、明月、细雨）

引导学生感悟三种夏夜（明亮的夜、暗夜、雨夜）的景致之美：

明亮的夜——固然美。

漆黑漆黑的暗夜——无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光。）

蒙蒙细雨的夜晚——一只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飛行。（雨夜与朦胧的微光。）

可以用轻柔的语气读出夏夜静谧的氛围，但在朗读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要在柔和中读出动态变化，让人感受一份惊喜。这段文字静中有动，引导学生感悟动静结合的美。可以结合关键词“固然、也有、即使……也……”指导背诵。

（2）秋季（夕阳、归鸦、大雁、风声、虫鸣）

引导学生从视觉和听觉感悟秋季黄昏的画面之美：

夕阳斜照——夕阳西沉。 （时间推移，动态之美。）

点点归鸦“急急匆匆”——成群结队的大雁“比翼而飞” 。（画面由远及近，动态之美。）

夜幕降临——风声与虫鸣叫人心旷神怡。（画面静极，却显声音跳动之美。）

为了更好地感悟作者描绘画面的意境之美，教师可以在学生汇报此段时拓展资料：女作家清少纳言本来就多愁善感，又偏偏婚姻不幸，一生波折，没有归宿，没有亲人……所以看到归鸦和大雁“比翼而飞”，内心波澜起伏。可以引导学生感悟作者在此赋情以归鸦和大雁，流露出对家和温暖的向往。

读前半部分时要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”的动态画面;最后一句应该读得舒缓一点，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。可以引导学生抓景物“夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕阳西沉”等画面进行背诵。

（3）冬季（白雪、熊熊的炭火、火盆）

引导学生关注“铺满白雪”与“熊熊的炭火”的动静和色彩对比，结合自己的生活经验，感悟寒冷的冬天早晨，那暖和的火盆带来的情趣（雪中送炭的和谐之美）。

为了让学生更深切地感悟作者的内心情感，教师可以拓展资料：清少纳言说过，冬天美是希望的美。老年的清少纳言生活凄凉，但她却总以平和的心态去面对生活，心中充满光明和希望。

作者清少纳言不畏寒冬、不怕白霜，在她的心里有一盆熊熊燃烧的炭火，给人无限的生机，无限的希望。可通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧着暖和的火盆穿过走廊时的闲情逸致。可以借助句子之间的逻辑关系“当然……就是……或是……只是……”进行背诵。

四、总结提升，再悟主旨

文学家在写文章的时候，往往把自己的情感融于对景物的描写之中，从而产生情景交融之美，这叫借景抒情。读了清少纳言的《四季之美》，你有什么想说的吗？

清少纳言确是一位融情高手，她笔下的一年四季，各有各的韵味，就好比人生的不同阶段：从童年到青年，再到中年，最后步入老年，虽然季节更替，但是她内心对大自然的热爱，对生命的热爱，对生活的热爱却恒守不变。同学们，只要我们的心里充满阳光，就不畏前行路上的荆棘和坎坷;只要我们的心里拥有美，四季成趣皆为美。

五、布置作业，梯度延学

“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”课下，请同学们仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

学有余力的同学，还可以仿照课文，写一写我们家乡的四季美景。

反思：

《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文。五年级的学生虽然已经具备一定识字能力和文本的感悟能力，但对理解一篇日本作家的散文意境还存在一定的困难。依据这样的学情，在整体感知文章结构和写作顺序后，我引导学生发现并关注这篇文章的文体特征，牢牢抓住“美”这一文章主旨，采取先扶后放的教学策略，引导学生经历“读——画——思——悟——读——背”的学习过程，其间借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，感受作者笔下四季之美的独特韵味。

景语即情语。在这篇文章的字里行间流露着作者细腻而真挚的情感，作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境。教学时，我引导学生感悟文字美，读出画面美，与此同时，在学生汇报秋、冬两季之美时，我适时加入作者清少纳言中年和晚年生活境遇的资料，让学生更加深切地感受到作者虽命运坎坷，晚年凄凉，内心却充满了对大自然、对生命、对生活的热爱。心中拥有“美”成为这篇散文主旨的情感升華。课堂教学是一门缺憾的艺术，在预设和生成之间往往很难尽如人意，理解语文教学的本质，追求教与学的和谐统一永远是我们不懈努力的方向。

编辑/赵卓然