产教融合背景下高校“双师型”教师培养研究

2022-03-23仲友

淮南职业技术学院学报 2022年5期

仲友

(扬州大学广陵学院，江苏扬州 225000)

产教融合教育现已逐渐成为高校人才教育培养的重要方向。高校应根据未来教育发展规划及产教融合教育要求，提升教师实际教学能力及教育实践水平，基于双师型教师培养构建新的教育发展体系，解决教师综合教育能力不足问题，为产教融合背景下高校教师教育工作高质量推进创造积极条件。

一、产教融合背景下高校“双师型”教师培养的重要性

(一) 进一步提升高校教师教育教学水平

产教融合教育发展，能够实现企业与高校之间多元化教育衔接，提升高校人才就业能力及职业素养，解决企业人才培养困难基本难题，从而有效建立高校、企业人才教育一体化发展新生态。双师型教育培养的主要目的是充分契合产教融合教育需求，提升教师双向理论教学水平与双向教育实践能力，为产教融合教育工作的开展做好充分铺垫。因此，双师型教育培养能够推进高校产教融合教育工作与时俱进的开展，促进高校教育工作与时代发展深层次对接，缓解高校与企业单方面人才培养压力，最大限度满足企业人才应用需求，改变传统高校人才教育培养格局，使高校教育工作与企业管理工作融为一体。加强高校、企业教育衔接紧密性，进一步突破传统教育体系对高校人才教育培养限制，为未来阶段持续推进高校人才高质量输出提供保障。

(二) 能加速高校系统化教育改革及教育创新

长期以来，高校教育模式滞后及教育创新能力不足问题，进一步对高校教育工作的开展产生负面影响，不利于高校教育工作长效化、高水平开展。产教融合教育发展一定程度上改变了高校这一教育现状，使企业能充分主导部分高校教育工作，为高校保持教育前瞻性与先进性提供切实保障。双师型教师培养工作稳步开展，必须依赖于完善的教育发展体系，通过不断吸纳职业技能教育、素质教育及专业课程教育经验，构建多元化双师型教师培养机制。因此，推动产教融合背景下高校双师型教育培养工作，在一定程度上能够加速高校教育改革与教育创新的充分开展，解决高校教育改革内在驱动力不足及教育创新能力缺失问题。使高校可以基于满足双师型教育培养需求，加强对教育资源整合与教育体系优化，为未来更好地强化高校教育改革与教育创新能力奠定良好根基。

(三) 有利于复合型、应用型人才培养

随着社会经济的转型升级，从而对人才培养提出了更高的要求。尤其是创新驱动战略的全面推进。一些高校毕业生质量不高，社会生产服务一线急需的技能型、应用型人才短缺。因此，在产教融合背景下，培养双师型教师，重视复合型高水平教师的培养，是保证复合型、技能型人才培养的关键环节。

二、新时代产教融合背景下高校“双师型”教师培养存在的问题

产教融合背景下的高校双师型教育培养核心要求包含双素质、双能力与双融合三个方面内容。虽然部分高校对于双师型教师的认定，主要围绕双证书与双职称作为评价标准，但从产教融合教育发展的需求来看，职业证书及教学职称，仅是衡量教师某一阶段教学能力的证明，无法从更深层次反应教师实际教学能力及教育实力，部分证书及职称评价标准，甚至对教师教学工作的开展形成负面影响。目前，产教融合背景下高校双师型教师培养主要面临教育结构单一与教育体系尚不完备的双方面问题。教育结构单一是指高校双师型教师培养倾向于提高教师某一方面教育能力，忽视对双师型教师教育培养的平衡，未能有效梳理双师型教师与专业技能型教师之间的关系，一味提升教师实际教育实践水平，致使理论课程教学质量下降。教育体系尚不完善问题，主要对双师型教师教育培养对接产生影响。例如，部分高校计算机软件工程专业双师型教师培养，主要针对教师软件工程技术的应用水平进行提升，在课程教学方面未能做好积极引导，导致部分教师虽然掌握相关课程内容，却无法运用多种技巧开展课程教学，教学质量不高。产教融合教育发展，为教师更好地开展教学对接提供平台，高校针对双师型教师的培养，需要考虑所面临的实际教学问题，在充分做好教育协调的基础上，做好进一步教育改革与教育探索。通过丰富教师实际教育积累及完善双师型教育培养体系，帮助教师掌握教育平衡，保证双师型教师在产教融合教育背景下充分发挥自身教育优势。

三、基于产教融合教育发展背景的高校“双师型”教师培养策略

(一) 深化校企合作

深化企业与高校教育合作是产教融合教育发展的重要一环，也是推动双师型教师培养工作的核心基础。高校与企业方面，应明确自身在产教融合教育工作与双师型教师培养中的实际定位，根据高校人才教育培养需求，制定双师型教育培养方案。例如，高校可以采取教师赴企挂职或企业员工赴校指导的方式，推进双师型教师培养合作，通过打造双师教学课堂，使教师能在教育工作有效开展的过程中汲取教学经验，丰富教师教育经验积累，帮助教师面向双师型教师进行转型发展。此外，企业方面应做好教育管理扶持，在教育资源上进行教育平衡，尽可能实现产教融合教育发展与双师型教师培养的协同推进[1]。进一步削减高校与企业不必要的教育资源支出，确保企业通过产教融合教育培养能实现利益最大化。高校则要根据双师型教师培养要求，及时做好培养方向及课程教学内容调整，利用高校与企业进一步教育互动，实现高校与企业教育合作多元化拓展，使双师型教师培养能为产教融合教育工作开展做好铺垫。

(二) 建立责任管理制度与激励制度双轨并行教育模式

制度规范虽然并非双师型教育培养唯一路径，但对于提高双师型教师培养具有积极帮助。建立责任管理制度与激励双轨并行模式，主要目的是从加强双师型教师培养与强化学生教育培养两个层面推进教育工作。换言之，是以产教融合教育发展为载体，推动双师型教师培养工作多管齐下。高校传统意义上责任管理制度与激励制度的落实，主要倾向于对教师、学生某一方面学习行为的约束，在提升教育管理能力的基础上，激励学生、教师做好本职工作。产教融合背景下双师型教师培养所采取的责任管理与激励制度是在原有的教育基础上，建立三位一体教育发展模式。其中，该模式中第一要素是推动产教融合教育工作系统化开展，通过帮助教师积极参与产教融合教育合作，拓展教师实际教育视野，教师具备双师型教师的基本素质[2]。第二要素是基于满足对学生、教师教育规范需求，在合理范围提高教师福利待遇，进一步构建具有更高水平人才教育培养环境，并充分做好更高管理标准的稳步实施，使产教融合教育发展与双师型教育培养工作的协同开展形成良性教育循环，加强产教融合与双师型教师培养的内在关联性。第三要素是利用激励制度提高教师教学能力及学生学习积极性，运用产教融合教育发展为双师型教师培养创造良好契机，使高校学生教育工作与教师培养工作得以充分统筹，有效保持产教融合与双师型教师培养步调一致，为未来阶段更好地推进产教融合教育工作建立良好双师型教师培养环境。

(三) 优化双师型教师绩效考核及评价机制

高校教师绩效考核及评价机制的建立，主要针对教师阶段性教学能力及基础学科教育水平进行评价分析。产教融合背景下双师型教师培养工作，应将教师绩效考核及评价重点放置于对教师双方面教学能力、综合教育表现及课程教学引导能力三个方面。所以，高校应对现有教师绩效考核与评价机制进行优化，根据产教融合教育要求调整双师型教师绩效考核及评价标准，进一步保持教师绩效考核与管理评价弹性，使双师型教师能在教学工作方面充分发挥自身岗位优势。譬如，针对会计或金融类专业双师型教育的培养，高校针对教师的教育评价与考核应基于学生岗位实训成绩及岗位实训表现力进行评价分析，课堂教学在教育考核与评价中所占比例应有所下调。不同阶段及不同时期所采取的教育评价标准也应有所区别。教学工作开展初期阶段，针对教师绩效考核及评价标准的调整需要倾向于将学生实际学习成绩及学习实践能力作为评价参考[3]；中期阶段则要将教师多方面教学工作教育有效性与实效性作为评价标准；末期阶段则要将学生岗位工作成绩及工作实践水平作为参考依据。以此，实现对双师型教师绩效考核与教育评价动态平衡，提升双师型教师绩效考核及评价科学性与合理性。另外，高校与企业针对当前双师型培养存在问题，要做好定期教育考察，基于企业与高校深层次教育合作，解决双师型教育培养存在实际问题，运用双师型教师绩效考核及评价机制新标准的确立，对教师教学工作的开展形成有效管理，保证教师能在合理范围推进教学工作。进而维持现有教育平衡，避免教育失衡问题对双师型教师培养产生影响。

(四) 强化双师型教师培养的教育对接能力

产教融合背景下双师型教育培养，应遵循术业有专攻的基本原则，基于教师专业课程及擅长专业领域做好有针对性培训布局，保证双师型教师培养基于教学特点及教学需求的不同，做好合理化教育对接。为此，高校与企业要不定期做好双师型教师培养研究、讨论工作，根据各个专业教学特点的差异，调整双师型教师培养策略。例如，针对财务会计及金融分析师的双师型教育培养，应先做好对财务会计及金融分析师课程教学要求分析，在进一步了解两者之间教育共通性与教育差异的同时，对现阶段双师型教师培养工作进行优化，切实围绕双师型教师培养工作多元化推进完善培养体系，在不影响实际教育质量及教育有效性的同时，深化双师型教师培养工作实践。此外，产教融合背景下双师型教师培养，要注重对教师多方面综合能力提升，使教师能适应不同教育工作环境，确保教师能充分发挥双师型教师的教育协调及引导作用，为后续阶段更好地推进产教融合背景下人才培养工作保驾护航[4]。