谈特殊教育学校小学道德与法治教学中渗透德育的措施

■ 仲伟伟（山东省菏泽市定陶区特殊教育学校）

特殊教育是针对存在身体特殊性的学生的教育体制，如：听力障碍、智力障碍、肢体障碍、视力障碍等儿童、少年。特殊教育针对残疾学生群体的特殊性，因此管理模式与传统的教育模式之间具有一定的差异，在柔性管理的作用下，特殊教育中德育的应用效果得到了大幅度提升，不仅能够帮助残疾儿童、少年更好地接受和理解一定的知识内容，还能够激发学生的潜在能量，为其今后的成长和发展奠定坚实的基础。因此，道德与法治教师在基于课堂素材开展德育教学时，应该立足于残疾学生的个性特征与需求，不断创新德育渗透的手段与方法，从多方面入手，不断改善德育渗透的效果，对残疾学生的行为与思想进行积极的影响与引导，为其全面的发展保驾护航。本研究将结合校外、教师、课堂、教材以及学生的现实需求，从五个方面入手对德育渗透于特殊教育学校小学道德与法治课堂的方法进行探究。依托从整体到局部的模式，实现对课堂教学环境的有效创设。

一、特殊教育学校小学道德与法治教学渗透德育的现状分析

在特殊教育中，德育工作的开展具有较强的重要性。

其一，有利于残疾学生健全人格和良好心理品质的建立。特殊教育中的残疾学生大多存在一定心理上的困扰，这与学生身体上的残缺具有较大联系，如果这些心理问题无法在有效的时间内解决，将会随着时间的推移对残疾学生的成长造成更为严重的影响，导致残疾学生的学习效果和生活都受到负面作用力，造成不可挽回的局面，可见其重要性。而特殊教育中德育工作的开展则对此具有针对性的作用，能够帮助残疾学生构建积极向上的心理品质，逐渐建立起热爱生活的心理，使得他们具备健康的心理。

其二，有利于残疾学生道德品质和文明行为的构建。通过加强特殊教育中的德育，能够让残疾学生实现精神上的升华，让他们学会从不同的角度看待现实生活和目前社会上的一些现象，并能够对自己和社会之间的关系建立起更为客观的认识，能够帮助自己建立起良好的品质，并且学会约束自己的行为。

因此，特殊教育战线上的道德与法治教师就需要重视残疾学生的身心健康发展，运用教材知识对学生进行启发，使学生早日形成良好的生活习惯和行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。建议特殊教育道德与法治教师可以从以下几点进行学习，将德育真正融入残疾学生道德与法治课堂中。

二、小学道德与法治教育渗透德育的方法

1.校外方面：开展家校合作

家庭是学生成长的第一个摇篮，对于学生来说影响重大，良好的家庭环境对于学生来说有着极大的促进作用。若家长无法给学生提供良好的家庭环境，所产生的后果将会弊大于利。学生成长的过程中，学校所学的知识是极为有限的。除了从学校获取知识，家庭也是学生获取生活常识的重要场所。笔者认为学校需要加强和家长的联系，让家长能够参与到教学当中去。

例如，在以往的特殊教育管理模式中，教师考虑到残疾学生的实际情况，往往会采取一定的防护措施，在教学方案的设定上也大多谨小慎微，中规中矩，从而导致学生在学习的过程中存在被过度保护、过多干预的问题，极大地影响了残疾学生的学习效率和质量，不利于他们今后的成长和发展。而柔性管理则对外部力量的依赖性相对较弱，在特殊教育中应用时更为看重对残疾学生自主性的激发和锻炼，能够让他们在这一过程中感受到自由，得到尊重和民主对待，这对于存在特殊性的残疾学生而言是十分重要的。因此，特殊教育学校应当在新时期及时对教学模式进行改进，研讨创新教学的方式方法，使得残疾学生的差异性能够在这一过程中得到切实尊重，在没有教师过多干预的情景下进行自主摸索，获得全新的学习体验，帮助他们更为深刻地认识世界，引导残疾学生找到自己的价值，使得残疾学生能够对未来抱有期待和自信，让生活充满阳光和希望，保障学生的身心健康成长，进而实现柔性管理在特殊教育中的应用价值。

2.教师方面：注重师德师风

小学生往往拥有着极强的模仿能力，在学习过程中会不自觉地模仿教师的一言一行。因此，道德与法治教师在进行德育思想渗透时，必须要建设好师德师风，充分发挥自身的榜样与示范作用，使学生受到教师良好行为与高尚品格的感染，进而自觉地跟随教师的指引进行德育学习，最终实现德育思想的有效渗透。

例如，特教教师在平时教学与生活中，必须要注重自身的言行举止，在课前阶段要穿衣整洁大方；在教学中的语言、行为都要与师德师风建设要求相符合，并且要积极营造和谐的师生关系；在课余时间要尽可能与学生进行良好互动，力争赢得残疾学生的认可与信任。这样一来，能够有效地营造优质的德育环境，特教教师也能树立起良好的公信力，用自身的良好行为与品格感染学生群体。

此外，残疾学生处在生长发育期，对身边的人和物都充满着好奇心。特教教师是在学校与学生接触最多的人，特教教师的一言一行都会影响残疾学生的言行。很多残疾学生将自己的教师作为自己的榜样，在实际生活中的言行举止，都向教师学习，对教师进行模仿。倘若教师重视自己的言行举止，提升自己的个人素养，这样会对学生产生很好的影响，让学生在对教师的崇敬中，实现品格的发展。特教教师可以在教学过程中，坚持为人师表的职业准则，严格注意自己的言行举止，这也是对学生德育的一种方式。而且，特教教师需要在课余时间不断地提升自己的个人素养。例如，在进行“与班级共同成长”的教学中，教师可以引导学生们制定班规。让学生们学会文明礼貌用语，不可以讲脏话。在学生中间难免会出现学生说脏话的情况，这就需要教师遇到这种情况时对学生进行教育，让学生知道讲脏话是不正确的，在交流沟通时需要使用文明用语。教师在对学生进行教育的时候，也需要注意自己的言行，这样会对学生形成榜样的作用，实现德育的渗透。特教教师们提高自己的个人素养，不仅可以引导学生学会教师身上的优良品德，而且经过学生的模仿，也使学生自己的日常行为受到潜移默化的影响，实现自身品格的提升。

3.课堂方面：巧设实践情境

由于残疾学生理解能力、认知能力比较薄弱，对于德育内容的认识与理解，在不同的情境中是不一样的。因此，道德与法治教师在渗透德育时，可以创设逼真、具体的情境，并对残疾学生的思想与行为进行启迪，让他们之间进行探讨与分析，从而进一步增强对德育内容的认同。

例如，特殊教育学校中的残疾学生因存在一定的特殊性，在与教师的沟通和交流中往往会出现不够顺利的情况，这也使得教育的难度增加，无法确保学生能够真正理解具有抽象意义或较为复杂的概念。与此同时，残疾学生身体上的缺陷也会导致学生对外界事物的认识存在片面性，无法理解多种多样的情感，这对于残疾学生今后的生活是极为不利的。对此，教师可以以柔性管理模式作为基础，积极开展特殊教育中的德育，带领残疾学生领略真实的世界，引导他们客观分析现实社会，使得残疾学生能够逐步学会从正反两面看待事物，让他们能够逐步对教师产生信任感，从而乐于与教师分享自己在学习和生活中的小事，使得教师能够有机会进一步了解他们，建立起与残疾学生之间的友好桥梁，设计出更为贴合残疾学生实际情况的教学方案，让他们的潜在力量能够在学习的过程中得到激发，并树立正确的人生观、价值观和世界观，为残疾学生今后步入社会，融入社会生活做好铺垫。

德育思想的渗透，不仅仅局限于课堂教学中，特教教师还需要不断拓展德育渗透的阵地，有效组织残疾学生融入社会实践中，利用社会实践的方式，将德育思想有效贯穿于实践全过程，促使残疾学生意识到德育的实际价值，深刻感受德育实践的重要意义，并营造积极向上的德育氛围，充分展现道德与法治教学的育人功能。如在教学“安全记心上”时，教材通过详细的事例讲述了某学生溺亡这一悲剧，强调学生发生溺水时要学会自救，掌握更多自救的方法。根据教材的内容，教师可以采取小组合作的方式，鼓励残疾学生进行社会调查，调查对象就是本校学生，调查有多少学生会游泳，在游泳过程中有没有出现过溺水、呛水等情况，在没有父母陪伴的情况下是否独自游泳等情况。调查整理好结果后，教师可以引导残疾学生进行讨论与分析，判断本校学生溺水的风险等级，然后利用板报、班会等多样化的途径对溺水进行宣传教育。板报、班会内容与形式的设计，需要小组合作完成，在资料整理与内容设计的环节中，残疾学生势必会通过自身行为将防止溺水的思想体现出来，从而增强自我保护意识，从思想层面意识到安全的重要性，这样就有效渗透了德育思想。

4.教材方面：深挖教材内容

德育课程在讲解的过程中，由于很多知识点都比较专业，尤其是部分法律条款，如果讲解不清楚，学生就可能会误解。尽管该课程的内容是按照教材编排进行讲解，不过因为地位次于语、数、外，因此师生都未能给予该学科足够的重视。那么，教师应该怎样让学生了解、学习并懂得该学科的内容呢？这就需要教师对教材内容进行深入挖掘，让学生能够从内心爱上这门课。

例如，校本教材改革在柔性化管理中占据着至关重要的位置，是柔性化教育能否发挥效果的关键所在。因此，特殊教育教育工作者应当对此有高度重视。首先，定期举办班主任研讨会。学校应当通过开展班主任研讨会的方式，让特殊教育工作者之间能够获得一个相互交流的机会，让青年教师能够从教龄较长的教师那里吸取经验，而教学年龄较长的教师也能够通过和年轻教师的交流，了解一些新鲜的事物，为教育方案的与时俱进和调整提供一定的平台，从而使得柔性管理模式能够在特殊教育学校得到落实，为德育的良好效果的呈现奠定坚实的基础，保障残疾学生的身心健康成长。与此同时，为了提升德育的效果，特殊教育学校还应积极整合学校的资源，并且联系社会资源，积极开展公益活动，使得越来越多的人能够关注特殊儿童群体，为特殊儿童少年走入社会奠定一定的基础，同时让特殊儿童能够感受到社会的真、善、美，为其健康发展奠定一定的基础。此外，特殊教育教师还需要提升自己的个人素养，关注残疾学生的实际需求，加强师生之间的沟通交流，通过对这几个教学策略的实施，不断启发残疾学生，帮助他们进行道德的提升，保证学生的综合素质实现全面发展。而且，道德与法治课程所包含的内容较多，其中更蕴含了丰富的人生哲理。该课程的开设重在塑造身心健康的新时代青少年，让学生可以在学习基础知识的前提下，提高自己的道德素养。

5.需求方面：实施生活德育

道德与法治的知识来源于现实生活，最终也要应用到现实生活中去，所以教师在渗透德育思想时，一定要融入一些生活化元素。设计生活化的德育内容，不仅能够唤醒学生的生活经验，还能进一步降低德育知识的理解难度，有效消除学生的抵触情绪，不断提高学生对德育内容的认同感，帮助学生纠正不正确的生活习惯和行为习惯，引导学生将德育理念自觉贯彻于学习与生活中，从而改善德育效果。

例如，出于对特殊教育特殊性的考虑，我国大多数特殊教育学校都采取了封闭式教育管理的形式，这种环境的构建，能够让学生的人身安全得到一定的保障，使特殊教育工作者方便管理，不过这种环境的构建也带来了一定的问题，使得残疾学生与外界的联系逐渐减少，无法近距离接触社会中的事物，对于残疾学生的体验感受和生活经验的积累都有一定的弊端。针对这一情况，首先，特殊教育工作者需要明确特殊教育学校的本质是为残疾学生提供服务，因此，特殊教育工作者应当积极落实以残疾学生为根本的教育理念，在开展德育时，尽量从残疾学生的角度出发，构建与残疾学生的实际生活相联系的教育模式，使得学生能够被情景所吸引，积极踊跃地参与其中，建立起情感上的共鸣。其次，特殊教育工作者还应对学生参与度的提升重视起来，依据残疾学生的实际情况设计一定的实践环节，使得残疾学生能够在自己的能力范围内亲力亲为地做某件事情，让他们体会成功的感受，进而实现特殊教育的作用，体现柔性管理在特殊教育中的应用价值。

综上所述，特殊教育在时间的长河中不断变化、改革，形成了现代基础特殊教育的新格局。新《课标》的提出为各个学科的发展提供了理论依据，也提出了重要理念——“德育为先，育人为本”。特殊教育学校小学阶段开设的道德与法治课程，除了塑造残疾学生的个人品德，同时还将法治理念深植于残疾学生的内心，因此该课程的开设意义不言而喻。