疫情期间高校“互联网+”网络授课教育模式学习情况调查——微生物学与免疫学网课学习调查①

王 倩 王立元 廖永翠 叶荷平 朱金华 万红娇 马广强（江西中医药大学，南昌 330004）

自2003年我国从国外引进网络公开课以来，“互联网+”教育模式逐渐在中国流行起来。所谓“互联网+”教育模式，是指通过网络课程给学生授课，网络课程可以集中全国教学名师和教学资源，对学生提供标准、优质的课程服务［1-2］。为了给学生提供更多的课程学习模式，提供更好的学习体验，我国部分院校也引进了美国的可汗学院模式［2-3］。特别是国家教育部2019第8号文件，要求“在2年内实施一流本科课程双万计划，计划在2019～2021两年内，建设2 万门左右国家精品在线开放课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程［4-5］”。江西中医药大学积极与智慧树或者其他视频课程制作平台合作，制作网络课程。

微生物学与免疫学是江西中医药大学药学、中药学和相关专业的必修课，共有教学48学时，其中，理论课40 学时，实验课8 学时。由于本门课有很强的理论性和实践性，要求学生必须有生物学、解剖学、化学、病理学、生理学等专业基础知识。因此，该门课的学习对学生的知识基础要求较高；学好这门课，有助于学生了解免疫学基本理论知识，熟悉免疫学检测新技术和微生物学基本知识，并将其应用在药物生产管理及药物制剂卫生细菌学检查方面。

我校2016 年与智慧树合作，组织优秀专职教师，以10～15 min 微课的形式拍摄了微生物学与免疫学所有章节课程视频，并在超星精品网络公开课网络平台上建设了属于江西中医药大学的网络精品网络公开课（图1）。2019 年6 月，该课程被江西省教育厅认证为江西省级精品网络公开课，并以超星精品网络公开课、学习通为载体平台，推向全国各大高校。

1 课程建设基本情况

1.1 精品网络公开课建设的基本内容 本课程以沈关心主编的中国卫生和计划委员会十三五教育规划教材微生物学与免疫学的目录为学习提纲，设置了4 部分内容：电子教材、教学课件与讲稿、教学视频、学习测试，并将这些内容设置成为学习任务点。精品网络公开课学习提纲分别对应的是学生的学习过程：课前预习教材、课前预习讲稿、学习课程视频、复习测试（图1）。特别是在疫情期间，为了满足学生的多样化需求，本课题组分章节制作了电子教材的PDF 文件，发放到了网络课程的各章节中，方便学生课前预习或课后复习课堂学习内容。

图1 网课教学目录与内容Fig.1 Online course teaching directory and content

1.2 课程扩展内容 为了让学生了解免疫学和微生物学的科技前沿，本团队在做好课程基本内容建设的同时，还提供了免疫学原理的视频、动漫以及英国“BBC”和美国“Discovery”等前沿医学探索栏目的视频，能够开拓眼界、提高实验技能和创新能力。

1.3 课程学习方法 课程学习方法主要分为两种，一种是闯关式学习方法；一种是开放式学习方法。授课教师可根据教学对象不同，选择不同的学习方法。疫情期间，我校全部课程都按照闯关式学习方法进行学习，要求学生必须按照章节顺序完成所有任务点和测试内容；闯关模式的优点是：要求学生必须按顺序或章节先预习电子教材和讲义，观看完整的教学视频，最后完成课堂测试；学习通网课平台对学生的整个学习情况进行监控，打分。这种方法适用于学习动力差、自律性不强的普通二本学生或者高职院校学生。另一种学习方式是开放式学习方法，不固定学习时间和学习方法，但是要求学生在某一段时间内完成一定的学习任务，最后通过翻转课堂考查学生的学习情况；教师负责答疑解惑，这种学习方法适合自律性较强，学习动力足的学生。

以病毒学这一章为例，课前1周，教师发布网络学习任务，要求大家课前预习教材，并观看课程视频以及课后测试。同时，为了检验学生学习效果，教师布置课后作业，要求学生以“新型冠状肺炎病毒”为例，结合免疫学知识，制作课件和视频，为家人讲解“新冠肺炎病毒”的生物学性状、传播方式、致病和免疫机制、微生物学检测方法和预防治疗方法。

直播课程时间，教师对学生提出的课程问题进行解答，通过网络签到、课堂提问、分组讨论等方式检测学生学习效果，通过SPOC、PBL 等翻转课堂的方式，随机点名让学生讲解“新冠肺炎病毒”，并将优秀的视频作业发布到学习群中。

整个教学过程流程如图2 所示：这种教学方式既让学生学习到专业病毒学知识，又通过作业让学生深化了解学到的病毒学知识内容，同时使教师通过视频了解学生的学习情况，是一个教学相长的过程。

图2 “互联网+”课程学习模式Fig.2 Learning mode of"Internet+"course

2 课程学习情况调查

今年新冠肺炎病毒流行，多数高校选择“互联网+”网络授课模式，微生物学与免疫学网络精品公开课就成了很多高校的选择，目前已经有105 所普通二本和高职院校选择使用这门网络课程进行网络授课（图3）。为了促进微生物学与免疫学精品网络公开课的课程内容建设和教学质量提高，本人通过课程通知发放调查问卷，对学生的课程学习体验进行了全方位的调查，主要调研对象是药学和中药学专业的本科学生。

图3 课程使用院校情况和成绩管理Fig.3 Course using institutions context and grade management

2.1 参与调查人员情况 调查结果显示：共有306名学生对该课程的满意度调查进行回馈，这些学生来自全国各地；其中普通二本院校58.20%，高职高专39.87%，无211 或985 院校学生参与调研（图4）。理工农医类专业学生占到64.05%，其他专业学生占到33.66%。本科生和专科生各占到50%，男女比例约为3∶1（73.2∶26.8）。多数学生本学期开了5门以上精品网络公开课，多的甚至达到11 门，少的也有2门；学生最喜欢的网络课程多种多样，有陶瓷绘画、体育、健康评估等几十门课程；只有约10%的同学认为微生物学与免疫学是其最喜欢的课程。

图4 调查对象来源Fig.4 Source of students

以上调查结果表明：在疫情影响下，多数学生已经熟悉并正在使用网络公开课，微生物学与免疫学的课程具有一定的学习受众，但主要是普通二本或者高职院校的学生，其主要原因可能是：①本课程主要设定的学习群体是药学或者与药学相关专业的学生，受众有一定限制；②211 或985 大学都有自己的医学免疫学和微生物学专业网络公开课程，一般不会选择普通院校的课程；③只有10%的学生选择喜欢本门课程，这与免疫学知识晦涩难懂，有较好理科基础才能理解学习内容等特点有关。

2.2 学生喜欢精品网络公开课的主要原因60.45%的同学选择了课程视频流畅简洁；53.38%的同学选择了课程门户界面清楚，内容丰富；43.73%的同学选择了教师讲解风趣幽默（图5）。这说明学生更喜欢简洁明快的课堂讲授方式、内容丰富的课堂内容和幽默风趣的教师；这和国家课程改革的目标是一致的，国家教育厅的一流课程教学改革目标就是希望通过课程改革，提高课堂教学的教学效果，丰富学生的学习内容并提高教师的教学效果［6-8］。

图5 学生喜欢精品网络公开课的原因Fig.5 Reasons of students like open online courses

2.3 课程学习过程评价 学习过程评价主要包括4 个方面：网络课程学习内容体验、网络平台服务体验、师生互动教学体验、学习结果完成体验。

2.3.1 网络课程学习内容体验 微生物学与免疫学网络精品公开课的调研提示：75%的同学认为该课程视频类型多样，学习资源丰富且呈现形式多样化，能满足他们的学习需求。约80%的同学认为课程视频画面清晰、字幕精准、音量适中、播放流畅、剪辑得当、特效制作精良、场景切换自然。81% 的同学认为课程界面布局合理，方便检索，操作便捷。77%的同学认为课程的考核方式合理、公正，能有效巩固知识，检测学习结果。

以上情况说明，本课程的视频资源、课件、课外学习内容、课程测验都能满足大多数同学的需求，适应现代化教育教学的需求。

2.3.2 学习平台体验方面 所谓学习平台体验，是指学生在使用手机、平板或者电脑学习过程中，超星精品网络公开课或者学习通平台提供的学习体验过程。首先，平台运行稳定、响应速度方面，只有66%的同学表示满意，这主要是因为疫情初期，特别是开学季，全国小、中、高和大学等所有学生同时进行网络上课，给我国网络运营公司带来极大压力，导致很多课程播放速度慢、上不了网、直播断断续续等网络问题，后期在国家干预下，网速大大提高，解决了以上问题。当然除了网络问题，也与一些学生家庭困难，没有网络或者手机也有关。其次，对于超星精品网络公开课和学习通平台，80%的同学认为课程界面布局合理、方便检索，操作便捷；65%的同学认为课程能提供咨询服务，及时提供全面的课程信息与规章制度文件；77%的同学认为课程的考核方式合理、公正，能有效巩固知识、检测学习结果，课程能对学习情况提供多主体（系统、教师、同伴）、多样化的评价。

2.3.3 教师与学生互动方面 师生互动是指在授课过程中，教师对学生学习进度的安排与指导，以及学生对教师课程讲解和答疑解惑服务方面的情况。调查结果显示，76%的学生经常与教师互动，认为师生互动活跃；大约70%的学生认为在提问和讨论时，我常常得到教师和其他同学的有效反馈，教师能够及时为我的学习提供个性化指导；并且认为教师对我的学习提供很大帮助。以上调查结果表明，网络公开课的助教和主讲教师在授课过程中能全程服务学生，及时与学生互动交流，为学生提供了个性化服务。

2.3.4 课程学习目标完成锲合度方面 根据统计，76%的学生认为教学内容能够与教学目标、教学大纲高度契合。75%的学生认为课程主讲人教学水平能满足学习需求。72%的学生认为“互联网+”课程学习使自己对课程产生了浓厚兴趣，完成了学习目标，愿意继续使用、并愿意推荐朋友使用精品网络公开课进行课程学习。

在评分方面，整体的精品网络公开课学习评价满分5 分，学生打分平均分为3.89 分，73%的学生对整个课程还是比较满意的。这说明微生物学与免疫学这门网络公开课基本上能满足学生们的学生需求，但是还有需要改进之处。

3 教学反思

精品网络公开课作为“互联网+”课程的一种主要授课方式，本研究对其学习满意度进行了调查，分别是精品网络公开课学习的整体体验、学习过程体验、课程学习内容质量和课程学习效果，调查结果发现，学生们认为课程学习内容质量打分最高（4.1 分），这说明学生对精品网络公开课的建设内容是认可的，本课题组视频都是通过专业摄影师拍摄和专业剪辑公司剪辑的；测验是从专业的测验习题教材选出的；然而学习体验过程和学习效果打分不是很高，这可能与学习本来就是一个枯燥的过程有关。但是学习体验评分不高（4.04）可能是本课题组设置的闯关模式或者学习方式还有待改进之处。需要通过PBL 或SPOC 等教学方法改变呆板的固有的闯关式学习方式或者开放式学习方式，增加学生的学习体验满意度。

微生物学与免疫学网络课程2017 年建设完成后，试用了部分班级，发现学生使用网课的积极性不高，主动性不强。没有全面将该“互联网+”课程铺开使用，主要原因是课程学习方法的问题，使用的是线上预习复习课程，课堂正常授课，网络精品网络公开课只起到帮助学生预习复习的作用；学生可以选择听教师课堂授课，所以导致网络课程使用效果不是很好。为了了解学生学习情况，2018 年对我校三本学生学习满意度调查，结果发现（图6），只有28.46%的学生认可精品网络公开课视频教学放，30.08%学生还是喜欢传统课堂授课方法，41.46%的学生无所谓。关于学生不喜欢精品网络公开课的原因：多数学生认为精品网络公开课与教师互动少，再就是不习惯，无人监督。经过教师团队分析认为，这主要是与三本院校学生本来学习自律性差、主动性不强有关。课堂传统授课学生的积极性本来就不高，如果放手让学生自学或者闯关式学习，很难达到相应的学习效果。

图6 精品网络公开课课程教学方式认可调查Fig.6 Approval survey of high-quality online open course teaching methods

今年新冠肺炎病毒的流行，造成各大高校都选择“互联网+”网络授课模式，微生物学与免疫学精品网络公开课就成了很多高校不得已的选择，目前已经有72 所普通二本和高职院校选择使用这门网络课程进行网络授课（图3）。对这61所高校学生的调查结果显示（图6），只有19.28%的学生喜欢精品网络公开课授课方式，高达46.67%的同学还是喜欢传统课堂授课方式，一方面是因为很多教师和学生初次使用网络课程上课，教学技术不熟练；另外一方面可能与网络速度和课程平台用户通量有关。

伴随着5G网络建设，我国的网络速度会进一步提升；“互联网+”网络教育会越来越为大家所接受［4］。随着“互联网+”网络教育的推广，相信学生们会越来越喜欢“互联网+”网络授课教育模式。国家“双一流”学科建设和“双万”工程建设会对高校课程建设提出更高要求，相信未来会有更多的优质网络课程上线，满足大学生的个性化、专业化要求。