部编版初中语文教材写作板块的特点与使用建议

江苏省南京市江宁区淳化初级中学 张 芸

2016年，部编版语文教材正式普及应用，在该版本的教材中，写作板块独具特色，笔者以此为研究对象，对该板块的编写特点进行归纳，以便提高教材的利用效率。另外，笔者提出了教材写作板块的使用建议，期待在初中语文教学尤其是写作教学方面能够给广大同仁以参考。

一、部编版初中语文教材写作板块的特点

（一）写作单元独立存在

1.写作主题和阅读主题联系紧密

在语文教学中，阅读和写作属于重要内容，部编版教材对写作内容独立编排，凸显了写作的重要性。同时，写作和阅读紧密相连，将语文要素、人文话题融合在一起，侧重对学生情感的熏陶和培养，重视对其思维能力的训练。

例如，八年级上册语文教材设置了一个探究活动，内容为“变化的社会”，利用新闻作品，让学生了解首届“诺奖”颁发场景信息，并将单元写作任务设定为“新闻写作”，教师对作业的统一性有明确要求，还为学生提供了可选择的方向。每个学生可通过新闻采访的方式，整理素材，写出新闻，如果有能力还可以完成新闻特写。两项任务涵盖教材中所给的新闻题材，能够让学生深化对新闻的理解。

“生活的记忆”单元主要是将藤野先生、居里夫人、列夫托尔斯泰等作为传记描写对象，对于人物生平、人物品质进行介绍。单元写作主题设定为“学写传记”，要求学生学习阅读内容以后能够为自己、为他人写传记，写作过程重点刻画人物语言、记叙相关事件，使传记内容生动形象。

“山川美景”这一单元主要是通过小品文，向学生呈现山河秀美之景，感受作者传达的情怀，学习景物描写的方法。所以本单元写作主题是“学习景物描写”，学生可以选择“四季景色”“窗外景色”“校园一角”等进行描写，并联系阅读内容，进行写作训练。以读促写，帮助学生借鉴阅读中学到的写作方法，感知实际生活，表达自身感想。

“情感哲思”单元有朱自清先生的《背影》，这是一篇写人叙事的回忆性散文，《白杨礼赞》是一篇寄意于物的散文，还有《昆明的雨》是一篇寄情于景的散文。阅读以上文章之时，需仔细品味文章的语言，学习作者的写作手法和表达技巧，并尝试创作同类型的作品。

“文明的印记”这个单元是利用说明方法向学生呈现建筑领域、绘画艺术、园林方面取得的成就，像《蝉》这篇课文揭示的就是自然奥秘，这有助于激发学生学习科学的兴趣，也有助于培养其严谨的思维。本单元的写作主题是“说明事物抓特征”，就是要引领学生合理运用说明方法，对生活中的事物进行描述，教会学生写作说明文。

2.训练内容具有“双主线”特征

部编版教材文体训练的编写具有双主线特征。七年级教材写作单元是以“记叙文”写作为主，从记人、记事、写景多项内容展开，主要运用记叙、抒情等方式进行写作。八年级教材的编写注重夯实学生记叙文的写作基础，还增加说明文、应用文等写作训练内容。其中说明文写作以表达方式、解说事物、阐明事理多项内容为出发点，让学生掌握说明文的写作方法。应用文训练大多安排在活动探究部分，要求学生从实际生活出发，能够写常见的邀请函、演讲稿和评议表等应用文。九年级教材则侧重于议论文写作，要求学生掌握议论文的写作要点，在写作过程中明确观点，选择典型的论据，进行合理的论证，教材编排注重对学生思维能力的训练，引导学生从感性思维向理性思维过渡。

单项训练主要是借助缩写、改写和扩写等多种方式，培养学生的抽象思维能力。其中，缩写是要求学生对内容进行概括，把握不同文体的缩写重点，小说应保留重点情节，说明文需保留定义概念，议论文需将论证思路、主要观点保留下来。

（二）写作训练贯穿全书

从部编版教材的写作板块编写内容来看，写作训练可谓贯穿全书。在阅读内容中包括写作训练，在综合性学习内容中同样包含写作训练，在名著导读中也可寻找到写作训练的踪迹。

首先，在阅读中开展写作训练，常见的方式是进行随文练习，运用读写结合的教育理念，引导学生理解课文，学习并掌握作者的写作手法。比如，在学完《狼》这篇文言文以后，要求学生改写这个故事，写成白话故事。学生在写作之前，需了解文章大意，掌握故事情节，并发挥合理想象，对故事中人物的语言、神态、心理等进行生动描绘，在阅读和写作之间形成联动。

其次，在综合性学习当中开展写作训练。这里的训练形式极为多样，有的需要学生独立完成，有的可以小组合作的方式共同完成，内容极具综合性和挑战性。合作任务通过诗集、剧本、宣传稿等多种形式呈现，在写作训练中培养学生的合作意识。独立任务大多是话题作文或者演讲稿，侧重于学生素材积累、素材运用等能力的培养。学生依托综合性活动，可借助“资料夹”中的信息，或者利用日常积累的素材，完成写作任务。例如，在写“人无信不立”时，深入了解“诚信”二字的内涵，可利用教材中的补白内容，或通过收集素材的方式完成写作。由此可见，丰富多样的写作训练主题，能够引导学生树立正确的价值观，灵活多变的写作训练，能够有效提高学生的写作能力。

最后，在名著导读中开展写作训练。名著导读模块内容涵盖阅读指导、读书方法、阅读推荐和专题探究多个方面。写作训练大多集中在“专题探究”中，和其它写作训练形式相比，名著导读的写作训练难度相对较高，需要学生完成所学作品的整本书阅读，才能完成写作任务，这对于学生来说是一种考验。与此同时，写作要求学生基于自身对作品的理解，发表观点，因此，阅读不可浅尝辄止，否则难以写出具有深度的文章。比如，在读完《儒林外史》以后，写一篇议论文，探讨“其中讽刺艺术的运用”。要完成该写作任务，学生必然要对作品当中的讽刺内容有直观的感受，然后研究讽刺艺术的特点，融入自身的感受，借助前人的点评，根据教师给出的支架，完成写作。

二、部编版初中语文教材写作板块的使用建议（一）根据单元特点，完成教学

为了用好部编版教材开展写作教学，教师需要根据写作单元教学目标，树立整体教学观念，按照单元内容的逻辑顺序训练学生的写作技能。比如，七年级写作教学需重视记叙文写作训练，突出人物的特点，教师提出明确的写作要求，让学生有条理记事。在写作过程中，学生需要掌握选材方法，明确写作思路，突出文章中心，以简洁的语言进行写作。

同时，文体训练也是教材写作板块所特有的亮点。教师应把握不同年级学生文体训练的重点，有针对性地开展写作训练：七年级重点训练记叙文，八年级重点训练应用文、说明文，九年级重点训练议论文。在日常教学中，关注文体训练内容的渗透，从多个角度指导学生完成对应文体的训练。

教学记叙文时，需先了解学情，明确学生对记叙文内容的掌握情况，在学生原有知识基础上，适当补充相关知识，帮助学生形成清晰的写作思路。设计写作训练，需要循序渐进，从具体某句话开始，到特定片段，再到整篇文章，指导学生学会筛选优质的写作素材，描绘事件。

教学说明文时，要求学生能够对事物进行清晰说明，并使用生动有趣的方法进行介绍，明确说明对象。应引导学生多参加社会实践，通过多种途径收集资源，获取数据信息，通过信息整理，感受说明文具有的科学性特点。

教学议论文时，应指导学生明确议论文“三要素”，能够在具体写作情境中，明确论点，关联论据，准确阐述自己的观点，应用实例使他人信服，使用事实或道理论据对观点进行深刻阐述、论述，绘制思维导图，搭建写作框架，强化思维训练，培养学生积累素材的意识，能够及时整理并加工社会当中的热点话题，变成自己的写作资源。

（二）整合教材资源，随文训练

考虑到部编版教材编写有了新的变化，既有独立写作教学模块，也在阅读当中渗透写作训练内容，注重读写相结合。因此，为了高效利用教材内容，教师应整合阅读内容和相关资源开展写作训练，具体步骤如下：

第一，指导学生阅读教材文本，先了解文章主要内容，明确作者的观点，掌握文章行文思路，明确其结构层次特点，把握作者的写作意图，并能从写作背景入手，分析作品的思想情感，从语言表达、文体技巧及艺术手法等方面对文章进行高效阅读。

第二，感悟文章内容。在写作课堂上，教师应从多个角度出发指引学生思考阅读内容，将阅读流程向写作流程转化，对文本内容进行深度思考，重点思考文章结构是否可以发生变化？文章运用了哪些写作方法？要求学生补充回答，上述问题的设计旨在启发学生思考，使其思想发生碰撞。感悟阶段也是蓄积力量的过程，能够为学生的写作输出奠定基础。

第三，模仿文本的写作方式。模仿是学生初步展开写作的阶段，基于其对文章的理解，尝试模仿其中的表达方式和文章结构，或者表现手法。在此过程中，教师可适当进行指导，及时指出学生的不足之处，并帮助其改正。

第四，引导学生进行创新写作。读写结合的应用，使学生能够灵活运用阅读中习得的写作方法，不拘泥于简单的模仿，而是可以根据不同选材，灵活设计文章结构，抒发自己的情感。但要实现写作创新，学生需要经历阅读、感悟和模仿等系统性训练。

教师应充分利用教材，寻找写作实践的切入点。同时，考虑学生的兴趣和需求，指导他们在阅读后进行写作训练。例如，学习《古代诗歌四首》以后，笔者为学生布置“改编《观沧海》”的写作任务，要求学生将诗歌写成白话散文，参考《雨的四季》《济南的冬天》等散文的写作方法。学生在写作时，就需要分析课文的写作手法，并把握《观沧海》这首诗的思想情感。此类写作不局限于单一化的模仿，而是要求学生发散思维，进行写作实践。

（三）依托名著导读，提高素养

名著导读是教材中特殊的写作资源，有助于培养学生的写作素养。导读内容为学生提供名著整本书的学习资源，可启发学生深入感受文本，形成深度思维。

学生在阅读名著阶段，需要将书“读薄”，之后细致品味，最后将书“读厚”。所谓“读薄”就是指导学生利用速读、跳读或者阅读的方式，将名著中的重点信息提取出来，按照文章框架全面梳理，掌握写作思路。“读厚”就是对文章情节进行概括，梳理事件的起因、经过与结果，明确记事要求，在进行写作之前，能够了解事情的来龙去脉。

例如，在进行《西游记》的整本书阅读时，教师可指导学生选择“三戏唐三藏”和“恨逐美猴王”等章节，要求学生对内容进行缩写，利用简洁的语言，抓住文章的细节，将主要人物、故事情节保留下来。

指导学生将名著“读薄”的时候，可将名著划分专题，寻找不同专题内容关联，探寻写作的可鉴之法。比如，阅读《朝花夕拾》这部作品时，教师可设置专题“鲁迅笔下女性人物”，要求学生对比阅读《锁记》《阿长与山海经》等，学习鲁迅描写人物的方法，突出写作技巧等。他在描写“长妈妈”时，串联了多个事件，包括谋害隐鼠、吃福橘、睡大字、买《山海经》等。买《山海经》的内容为详写，其余故事为略写，通过详略得当的描写，突出作者对“长妈妈”的敬意。此外，在刻画“衍太太”这一人物形象时，作者使用欲抑先扬的写作手法，将该人物的心术不正和自私自利刻画得淋漓尽致。

指导学生将名著“读薄”是对文章内容进行概括、对文章结构进行梳理，也是培养学生写作思维、写作方法的重要途径。让学生将书“读厚”则侧重于对其写作思维的培养、表达能力的培养，注重对学生价值观方面的培育。巧妙将名著资源和写作教学相融合，以名著丰富的内容，充实学生的头脑。所以，教师需运用不同的方法对学生的阅读进行指导，激发他们的阅读兴趣。

例如，在阅读《朝花夕拾》时，为调动学生的学习积极性，教师可设置“童年越百年”主题阅读任务，将“鲁迅童年”与“学生童年”进行对比，让学生了解鲁迅的童年生活，推荐阅读《二十四孝图》《鉴略》和《山海经》等，这些作品对鲁迅的思想产生了较大影响。然后教师将《朝花夕拾》引入课堂，引领学生跨越时空，近距离接触童年时期的鲁迅。以上引导能有效激发学生阅读名著的兴趣。

因此，在写作教学阶段，教师需引导学生对名著中的人物、事件有充分的了解，对名著中的材料进行加工，转变为写作素材，在阅读过程中记录阅读感悟，使用读书笔记、评价笔记等多种形式记录自己的阅读感悟，还可摘录名著中的好词好句，从作者角度出发，与之进行心灵对话。