以RIP 为导向的应用型课程教学探析——以经济管理中的计算机应用为例

苏 行

（贵州商学院，贵州 贵阳 550014）

地方性本科院校强调应用型特色，对于应用型课程教学提出了突出应用性和实践性的课程改革要求，强调转变教与学的方式，提倡多样化教学方式，重视探究教学。由神经科学家、科学教育家罗伯特·兰兹曼（Robert Landsman）提出的RIP（Research Investigation Process）科学探究模型在教学模式中的应用较为成熟。随着教学改革的推进，科学探究模型的基本理念在教学和实践过程中发挥重要作用。RIP 倡导提供给学生技巧和机会，促使其有能力解决发现的问题，以此来提高学生学习的兴趣。在科学探究过程中，学生像实践者一样去观察、提出问题，并给出他们认为的最好的答案。这种RIP 科学探究模型在新商科人才培养与教学上更加突出“以生为本”“面向应用”的应用型人才培养特色。

一、以RIP 为导向开展应用型课程教学的必要性

（一）应用型课程改革契合新时代人才培养要求

目前，大数据和人工智能等信息技术的发展和社会需求对高校本科生的信息技术应用提出了更高的要求，大学信息技术教育的改革也随之在不断地深入和发展。同时分类教学正在成为改革的共识，按照专业门类设计教学内容，而经济管理类专业作为一个独立体系，须分类设计信息技术应用课程。分类教学能使大学信息技术教育更符合面向应用的教学指导思想，能使教学与专业特点和社会需求相结合，从而为学生的专业研究和走向社会打下更坚实的基础，更加契合新商科发展的内在要求。

新商科强调面向应用、强调实践、强调与新时代人才需求相结合。事实上，无论科学研究还是从事实际工作，新商科各专业都更加需要信息技术的支持和帮助。同时，经济管理类商科专业在利用信息技术方面也有鲜明的特色，对文字处理、电子表格、互联网技术和资源利用、多媒体技术应用等方面有专业的要求，而电子表格、管理信息系统、数据库应用技术等更是专业学习必不可少的应用基础。经济管理中的计算机应用课程以经济管理人员所必须具备的计算机知识与技能为基本出发点，融合信息技术、定量分析方法、经济管理原理三大基础学科知识，形成一门面向经济管理实践的计算机应用课程，与新商科人才培养目标完全契合。

（二）经济管理中的计算机应用课程改革与RIP 理念契合

经济管理中的计算机应用课程具有非常强的实践性，其教学目标就是培养学生运用计算机工具解决经济管理中的实际问题的能力。特别是对于非计算机专业的学生，需要通过此课程来提高自己的计算机运用能力。

罗伯特·兰兹曼提出的RIP 科学探究模型鼓励学生发现问题并按模型过程（如图1）去解决问题，从而不断提升兴趣与能力。因此，此课程改革结合RIP 科学探究模型，注重课后对各类实际问题的分析，强化解决实际问题的操作训练，以帮助学生进一步理解主教材的内容与知识、更好地掌握与教材内容相关的技术与方法、更全面地进行必要的实际操作训练。以实践为基础，引导学生对于时代背景下技术革新、商业应用的思考，将有助于培养学生的社会适应能力和实践能力。对于探索和完善应用型本科教学体系构建有一定的推动作用。

图1 RIP 科学探究模型过程（Roberts，2003）

二、数字时代背景下计算机应用素养教学问题分析

（一）计算机技术在经济管理应用中的特点

第一，随着人工智能时代的到来，经济管理中常常会遇到大量的数据需要处理。对经济管理人员来说，掌握对企业以往积累的大量数据进行分类、汇总、处理、预测和分析的方法变得十分必要。第二，在瞬息万变的市场大环境中，现实的经济管理问题错综复杂，在很多情况下不能建立理想化的管理决策模型，这时动态模拟就会显现出重要的使用价值。第三，应用型本科人才进入社会后，从业公司大都不具备专用数据分析软件，但Office 软件是办公必备，利用Microsoft Excel 最新技术和功能，教学中发挥其在数据处理、预测分析、决策建模和系统模拟等方面的优势，更能贴合新商科人才的应用需求。

（二）现阶段存在的问题

第一，应用性案例不足，教学过程中缺少了实践性练习，容易导致学生出现“眼高手低”的实操困境。亟须将更灵活和更方便的案例教学应用于课程教学与建设中。第二，数字时代的经济管理问题快速变幻，传统教学方式很难培养学生的计算机应用素养。课程教学中结合RIP 科学探究模型，注重对各类实际问题的分析，将有助于提升学生解决实际问题的能力。

因此，经济管理类计算机应用课程内容需要结合时代特征分类梳理，使课程的特色更加鲜明，使课程建设更加符合培养新商科人才的需要。

三、以RIP 为导向的应用型课程教学对策及方案

（一）教学中结合RIP 科学探究模型拟采用的思路

1.引入（Introduction）：a.观察；b.阐明研究的问题；c.收集背景信息；d.构建一个可解释的假设。

2.选择研究方法（Method）：a.生成一个研究方案；b.鉴别研究主题、数量及资源；c.获取设备及其他必需品；d.确定实验步骤。

3.收集数据分析结果（Result）：a.收集定性及定量数据；b.组织并总结数据；c.分析数据。

4.讨论并总结（Discussion and Conclusion）：a.复述主要发现；b.复述假设；c.讨论结果是否支持假设；d.讨论这些结果与先前研究的发现相比如何；e.给出结论。

5.报告（Presentation）：a.准备口头陈述；b.准备书面陈述。

具体来说，结合应用型人才培养特点，还将采取文献研究法，对相关专业研究文献和人才培养方案进行系统回顾和归类整理，寻求合适的问题导向。并对某公司或学生可接触到的某些问题进行典型调查，让学生采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，深入问题并利用所学技术展开分析。

（二）应用型课程改革目标导向

1.经济管理中的问题形态各异，也纷繁杂乱。本课计算机应用课程具有非常强的实践性，其教学目标就是培养学生运用计算机工具解决经程改革需紧扣新商科人才培养需求，并以需求为导向来培养学生的计算机应用能力。课程教学紧密结合实际问题，把Excel 在商业应用分析优势发挥出来，从而培养学生解决现实问题的能力。

2.研究的目的在于经验总结与教学启发。本课程改革需根据应用型人才培养要求，有目的、有支撑地结合RIP 科学探究模型的理念和步骤开展课堂教学，并形成较为可靠的教学案例，以提升学生兴趣、培养其创新应用能力。

（三）课程改革拟解决主要问题

课程的重点目标之一是培养学生的信息技术应用能力。课程重点讲授前置课程在管理实践中的应用方法，培养学生运用优化方法解决实际问题的能力，这也是经济管理中的计算机应用课程的重点培养目标之一。基于信息技术平台的经济管理立体化教学思维，课程的难点主要表现在理论知识的掌握与实际应用能力提高的有机统一结合方面，因此，重点需要解决以下问题：

1.如何精选例题和案例来复原典型问题的情景。在讲解从实践中抽取并经过精心改造和设计的例题和案例的过程中，使学生逐步地掌握经济管理中的应用技术。

2.如何采用“引出问题，启发思路，重点分析，课堂讨论，课外探索，自行归纳”的教学方式进行教学改革。使学生在掌握基本知识的基础上，力求活学活用，运用信息技术知识对实际问题进行分析、归纳、提炼和建模，选择适当的函数与算法，并且能对计算结果进行分析和解释，从而提高学生的实践素质和实践修养，提升学生开展科技创新活动的能力。

3.市场匹配与教学内容关联问题。根据新商科人才的定位与特点，培养过程中强调地方经济发展的特点以及学生的职业发展方向，突出解决实际问题的重要性。在教学设计、教学方法与手段上强调时代特征，案例选用上突出实用性，构建符合新商科人才培养需求的课程群体系。

（四）结合RIP 科学探究模型的课程内容设置

在充分考虑了学生的认知规律和学习特点的基础上，课程建设将设计一系列面向实际应用问题的综合性问题。结合RIP 科学探究模型的教学方法理念，利用常用的Excel 软件，在教学中突出了数据查询、数据分类汇总分析、时间序列预测和回归分析等方法的介绍。除了介绍经济管理中的常见问题（如盈亏平衡、经营杠杆、成本决策、经济订货量、资金管理、生产计划、运输安排、投资评价和风险分析等）的定量化决策建模方法外，还适当介绍了蒙特卡洛风险分析、库存系统和服务等待线等动态模拟分析方法在Excel 上的实现，满足大数据时代对经管人员计算机处理应用的需求。

新商科是对传统商科的发展与创新，是在新技术、新产业、新业态和新经济革命的新商业时代，探索研究新商业文明和新商业规律，以产教融合、协同育人的模式，培养符合新时代要求、适应新商业模式、具备新商业精神的卓越商业人才。经济管理中的计算机应用课程的实践性非常强，教学目标就是培养学生运用计算机工具解决经济管理中实际问题的能力。应用型课程基于新商科应用型人才培养的需求，从实践中来，引导学生对于时代背景下技术革新、商业应用进行思考，有助于培养学生的社会适应能力和实践能力。

在教学内容上，应用型课程在注重应用的基础上，将参考现有可用案例及特色行业公布的数据资料，结合RIP 科学探究模型的教学方法，设计一系列面向实际应用问题的综合性练习案例。这些案例练习充分考虑了学生的认知规律和学习特点，主要内容如下。

1.数据处理及汇总能力上，结合经济管理中的计算机应用课程教学内容中数据库及其查询，设置问题：我们（学生）公选课成绩查询是如何工作的？对应的习题包括：学生选课成绩查询；学生初步解决问题后，可增加对应练习：某企业数据查询；公司销售数据查询。结合课程教学内容中数据分类汇总分析，可设置问题：我们（学生）历年成绩汇总在系统中是如何工作的？对应的习题包括：学生两年内的选课成绩汇总；学生初步解决问题后，可增加对应的练习题，包括：某企业各地区的客户数；某企业各类别产品的销售额与平均销售额；某企业各运货商在各地区承运的订单数；公司各客户当月与上年同期的销售额对比等。

2.数据预测能力上，结合课程教学内容中时间序列预测，可设置问题：校园中主干路下周三中午一点至两点的通过汽车数？对应的习题包括：通过汽车数的移动平均与指数平滑预测模型。学生初步解决问题后，可增加对应的练习题，包括：贵州刺梨产量的移动平均与指数平滑预测模型；茅台酒销售的季节指数计算与预测模型。

3.利用回归分析探寻因果关系的能力，结合课程教学内容中时间序列预测，可设置问题：增加英语学习时长能提升大学英语四、六级通过率吗？对应的习题包括：通过调研年级英语学习时长和大学英语四级通过的关系。学生初步解决问题后，可增加对应的习题，包括收入的一元线性回归分析；二手房价格的多元线性回归分析。

4.成本与投资决策能力上，结合课程教学内容中成本模型，可设置问题：宿舍中部分同学兼职打印业务的成本分析。对应的习题包括：很多同学自购打印设备开展打印及送件服务，试分析盈亏平衡点。学生初步解决问题后，可增加对应的习题，包括：盈亏平衡分析模型；两种产品的利润比较模型；目标销量与目标利润模型；元件购买与自制成本的比较模型；经济订货量模型；不同需求量下打印业务最小年总成本变化模型；不同A4 纸打印最小年总成本变化模型。结合课程教学内容中投资决策模型，可设置问题：利用投资模型计算大学生兼职的综合收益（契合大学生辩论赛的常见辩题“大学生要兼职吗”）。对应的习题包括：通过调研对比时间投资效益。初步领会后，增加的练习题包括：个人每学年的月现金流量变化；基于淘宝“双十一”购物优惠券的购买决策等。

四、结语

新商科应用型人才培养强调面向应用、强调实践、强调与新时代人才需求相结合。无论科学研究还是从事实际工作，新商科各专业都更加需要信息技术的支持和帮助，同时，经济管理类专业在信息技术的利用方面也有鲜明的特色。

以大数据、人工智能等为时代特色的数字经济时代，培养学生利用Office 等常用软件解决数据分析处理能力，是应用型人才必不可少的专业应用基础要求，同时也更凸显其实践性特点。采用RIP 探究型教学方法，通过提供技巧和机会，给学生发现自己不明白问题的答案，以提高学生学习的兴趣。在过程中，学生像实践者一样去观察、提出问题，并给出他们认为对其提出的问题最好的答案。这种RIP 科学探究模型在新商科人才培养上更加突出教学目标，能更有效满足新商科对于应用型人才培养的要求。