“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构策略探究

查永珍

由于各个地区的情况不同，其具体的教学方式也有所变化。为了更好地培养学生的能力，许多学校选择运用“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学方法来进行教学。文章主要探讨基于“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构，从而提升教学水平与质量。

一、 初中数学教学现状

现阶段，我国绝大部分初中生在数学教学中的解决问题能力几乎可以用薄、差、弱三个字来形容。在课堂上，很多学生只顾着埋头记笔记，通过强行记忆的方法来掌握初中数学知识，而对教师所讲的内容是否正确、是否到位却一概不清楚。甚至有的时候，教师讲错了一个数字、一个公式、一个知识点，许多学生却很难发现其中的不妥之处。初中数学课程的教学目标不是学生记住一连串的数学理论、一个解题思路这么简单，提升学生数学素养、培养其独立思考的能力才是初中数学教学的目标。

(一)教学观念落后

在很长一段时间里，教师都受到传统教学观念的禁锢。随着新课程改革的推进，传统的观念已逐渐被摒弃。但在一些课堂上，我们仍会发现有一些先前教学观念留下来的痕迹。例如：在初中数学教学中，还是有一部分教师仍然沿用以前的教学方法来讲课，对一些习题的练习，教师往往不会给学生留有充足的时间来解题，而是直接将答案报出来，其过程用板书的形式呈现给大家。学生的逻辑思维能力没有得到充分发挥，而教师依旧以自我为中心，要求学生听懂他的教学内容。这完全磨灭了学生的积极性，同时也不利于他们往后的更深层次的学习，从而使得数学成绩不断下滑。

随着新课程改革的不断推进，教师在快速发展的时代下，以往传统的教学理念已经与当今流行的教学模式脱节，但许多教师还是过度依赖于课本知识。“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学作为一种新型的教学方案，其实施与推进在一定程度上受到了阻碍，导致课程的效率迟迟不能得以提高。

(二)教学方法单一

学生成绩一直上不去的原因还有教师教学方法过于单调。初中生思维一般较为跳跃，在很多事情上喜欢胡思乱想，如果将其好好地发挥在学习方面，可以锻炼他们的思维能力。但与此同时，初中数学教师的教学方法跟不上学生的思维，以至于在很多时候学生的积极性都不高，主要表现在：上课走神开小差、课堂活动不积极参与等。教师在黑板上板书、学生在下面记笔记的教学方式已经不能吸引学生的注意力，长此以往，学生的专注力会大大降低，而教师的教学质量也将得不到提升，从而影响学生的发展。

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学中的问题设计需要专业教师转变观念，提升教学水平与专业技能。初中数学教师的教学技能有限，他们在编写时难度加大，使得在开发之初“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学就缺乏系统性的规划，时间紧任务重也使得“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学缺乏基本的理论指导与课程实践。因此，应大力提升初中数学教师的教学水平。

(三)教学环境缺乏

初中数学教学也同样需要借助多媒体。但真实情况是，在很多初中，此类先进的教学设备还非常不完善，在小部分学校中，甚至还是借助黑板和粉笔来教学，严重影响了教学效率。必要的教学环境可以给学生更加高效的学习体验，然而，如果缺乏这些教学环境的熏陶，学生的积极性和参与度都会相应地降低，从而使教师很难开展更加高效的教学工作。

初中生的思考模式还没有固定，这导致他们在很多时候思维面会比较狭窄。而学生提出问题的能力弱在我国长期的教学经验中并不少见，许多学生在度过十几年的学习生活之后，面对问题仍然摸不着头脑，对一些理论、言论的好坏也难以分辨出来。因此，运用“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学能够尽早地培养初中生的数学能力，“从娃娃抓起”。在初中数学课堂上，很多学生都默认教师传达的一切内容都是正确的，在发现教师的错误时会下意识地忽视，而非选择指正出来，这就是我国初中数学教育的一大现状。

(四)初中教师疏于重视

在初中数学课堂上，教师在讲台上讲课的过程中有的学生会提出一些较为幼稚简单的问题。由于课时有限，很多教师通常会选择用较为简短和绝对的解释方法来使学生信服。课时紧张的情况下，有的教师会选择性地忽视学生提出的问题，自顾自地讲课，这导致学生很难跟上教师的节奏，同时自信心也会受到打压，不利于初中生数学能力的培养。

二、 当前单元整合数学教学模式中存在的问题

在当前的教学实践中，单元整合数学教学模式仍存在着一些问题。首先，教师在对单元内容的整合过程中随意性较强，其在引入课程相关资源的同时，忽略了与课程目标之间的联系密切程度，从而破坏了教学内容的科学性与完整性。其次，教师的主观性较强，在丰富教学内容的同时，教师可能会从自身出发，简要结合学生的兴趣爱好来开展整合教学，虽然丰富了教学活动，但从教学意义上来说，仍有不足，影响了实际的教学效果。最后，在一部分整合课程的教学中，数学教师没有对课程内容的难度及关联性进行有效把握，整合过程较为仓促，例如，对一些较难的教学内容，教师安排不当，导致学习这一部分内容的课时较少，进而使得学生无法充分掌握课程内容，跟不上课堂节奏。因此，教师在进行单元整合数学教学时，需要明确其目的，不能对教材内容进行随意的、不科学的整合，而是要在符合学生数学习惯的基础上，以学生为主体来设计课堂内容，将整合落到实处，从而促进学生的全面发展。

在新课程改革中，数学课程标准已经明确地指出，要创建开放自由的数学课堂，这就需要初中数学教师转变其传统的思维模式，积极地创新课堂设计，整体把握教程内容。目前，初中数学教师对课堂教材以及参考资料的依赖程度较深，导致在一定程度上，教师丧失了一定的自主权。在初中数学教材的编写中，其课本多以单元的模式来进行编排。单元内的教学内容，其主题都具有高度的一致性，数学教师则需要更加深入地理解教材中的数学理论，对教材的深层内涵进行整合把握。同时，数学教师还应在完成基础教学之后，拓宽学生的学习范围，开展更加丰富的教学活动，通过多方面整合来实现单元整合数学教学模式与初中数学课堂的有机结合。

三、 “情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构的意义

(一)提高学习兴趣

初中数学教学情境创设有助于将教学过程与学生的生活实际紧密联系在一起，锻炼学生使用数学思维、利用数学知识来解决实际生活中问题的能力，并能将理论转化为生产力，从而培养出全面发展的人才。研究结果表明，运用初中数学教学情境创设的学校，他们的学生成才的比例要高于普通学校出身的学生。初中数学教学情境创设有利于加深学生对数学的理解，发现学习数学的乐趣。

初中数学教材中包含很多的数学概念和公式，需要学生在理解每个概念的基础上进行记忆与运用。如果学生没有准确记忆这些数学理论，则会影响到数学问题的解答与后续更深层次的学习。所以，要让学生更加高效地记忆数学知识。

(二)营造学习氛围，强化对数学逆向理解

初中数学课堂不仅是学生学习思考的场所，更是其加强健全人格和各项能力的训练场。一个好的学习氛围，能够提高学生的积极性和参与度。教师在保证教学质量的基础上，也应主动营造出有趣开放的学习氛围，在课堂上尊重学生的主体地位，让每位学生都加入课堂思考的环节中。初中生的思维较为跳跃，教师不应强迫学生保持安静，而应在学生提出问题后，及时地做出解答，让学生在充满友爱的环境下主动学习，加强其逆向思维能力和学习能力，从而让每位学生都取得进步。初中生已经经过几年数学学科的系统教学，对数学已经有比较充分的认知。随着新课程改革的不断推进，教学内容也随之有所变化。教师在解读一些数学概念时，可以强化学生对概念正面和逆面的理解。学生在思考问题时，应多多使用逆向思维来重新解答数学题目。

(三)提倡问题导向，鼓励教学

发现问题到提出问题再到解决问题的过程，对初中生而言是一个完整而不可或缺的过程。在初中数学教学中，教师应学会善于利用问题来引发学生的思考。例如：为什么要用这样的方法来解题？如果是你，你觉得应该怎么解决会更简单快捷。每个问题的提出都是有背后的原因的，鼓励学生在课堂上积极思考，勇于发言。教师也可以通过问题更加了解每位学生的学习情况和思考习惯，从而让他们在学习中找到解决问题的方法和途径。同时，教师还应注意问题的难度，要结合学生的能力来提出问题。当一位同学提出他的见解时，教师不能直接否定，而是在经过深思熟虑之后对他的问题给予回应，并鼓励其他学生向他学习。鼓励式教学能够提升学生的自信，从而加强了学生学习数学的兴趣。

(四)主题单元整合教学的意义

随着课程改革的不断深入，数学课堂的教学形式也在发生变化。在以往的课堂教学中，数学教师通常都是采用数学知识独立教学的方法来进行教学，这已无法满足学生日益发展的需求。在当前教学中，初中数学引入主题单元整合数学教学模式，以培养学生的综合能力与数学素养，促进其全面发展与提升。初中数学采用主题单元整合数学教学模式已获得初步成效。但同时，在不断的实践中也遇到了一些问题，需要进行调整与完善。

主题单元整合数学教学顾名思义，是指教师在教学过程中将教材内的一个单元作为一个整体，以单元主题为划分依据，来采用范例式学习的方式传授学习方法，主要表现为以点概面、整体推进的教学形式。教师在课堂中通过精读或者是数学一个主题中的不同文章，归纳总结学生的数学习惯与方法，从而形成的一种新型教学模式。初中数学引入主题单元整合数学教学模式的目的是迎合新课程改革的趋势，创建生动活泼的课堂氛围，建立起更加完善科学的评价体系，提高数学课堂的效率，运用数学来让学生全面提升数学素养。

四、 初中数学教学情境创设的有效策略

(一)运用生活事物

生活中的很多事情都蕴含着数学道理，教师应合理运用生活中的素材来进行教学。例如：在学习一元一次方程时，教师可以引入鸡兔同笼的案例，与一元一次方程的定义相结合，推导出解题公式。通过分析总结，让学生更好地理解计算公式，明白每一步由何而来。在数学教学中，教师不仅要让学生记忆每一个数学知识点，还要让他们充分理解每个概念、公式的推演过程，利用“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学，能够让学生在逻辑思考中更加高效地记忆数学知识点。

(二)创设生活情境

情境教学的方法可以活跃课堂气氛，也能够让学生切实地感受到数学的奥义所在。在上课过程中，教师可以结合课堂条件与教学内容，积极创设生活情境。例如：班级里的所有同学和一名教师去游乐场玩，学生的门票价格是10元，大人的门票价格是20元，当人数超过50人时，票价一律为15元，那么班上60名同学和一名教师，应该怎么买票才最实惠？针对具体的生活情境，可以让学生在模拟生活中进行思考演算，从而找到最合适的解决方法，这有利于学生发散性思维的培养。

(三)关注日常生活

巩固数学知识需要课外的实践练习，关注日常生活中的现象，可以给学生运用数学知识的机会。例如：在菜市场中，学生可以在买菜找钱的情境中练习加减乘除的数学技巧；或者可以通过计算家中一些物品的面积来对其有更加准确的掌握。学习能力与生活实践相结合是初中数学教学情境创设的教学方法之一，其有利于树立学生对基本生活内容的正确观念。

(四)突出学生的主体地位

在“双减”背景下，教育部不断减轻学生的学习压力，与此同时，学校的教学能力也应得到相应提升。作为初中数学教师，在课程设计之初应大力突出以学生为本的教育理念，尊重学生的主体地位，结合学生的学习情况，在运用“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学时应充分考虑学生的能力与水平。同时应从学生的角度出发，选择适合学生的学习素材和教学模式，培养初中学生对数学的兴趣。

(五)安排实践活动

初中课程不应是枯燥乏味的，而应是有的放矢、轻松有趣的。初中数学教师在运用“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学中，应有意识地加入一些教学实践活动。例如在学习三角形、正方形的课程中，教师可以让每位同学从家里带来这些形状的物品，让他们在形象的事物中了解到每种形状的相同点与不同点。同时还可以举办七巧板拼图比赛，选出用时最短的三位学生进行奖励，让学生在实践与竞技中培养出学习兴趣，在这个过程中，教师还可以进一步用问题来给学生提出挑战，让他们在独立思考中培养数学能力。

(六)利用多媒体教学

初中学生活泼好动，对一切事物都会感到好奇。初中数学教师可以以此为插入点，在“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学中多运用计算机技术手段进行教学。例如在学习加减法的时候，可以用多媒体黑板展示，通过问题的设立来引发学生的观察、实验与思考，也可以通过线上分组的形式，将多媒体教学任务随机分配给不同的小组，让学生在合作中交流讨论。

(七)进行作业改革

初中数学教师要对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的概念和内容有充分的了解与认识。作为初中数学教师，应在减轻学生课业压力的情况下，多采用问题提问的方式来设计新型作业，比如：“重复性作业”的减少，学生精力有限，如果作业中简单模仿的内容较多，容易产生抗拒心理，达不到学习的效果；“理解性作业”的增加，有利于学生独立自主地理解数学知识，在自我思考与反思中达到提高成绩的效果；“探究性作业”的加大，能够考查学生对综合性较强的问题的学习能力，初中数学教师要有意识地提高这一作业类型的比重，其能够锻炼学生通过数学知识来解决数学问题的能力。教师应根据每个学生的情况来制订相应的培养计划，有针对性地进行教学。

(八)了解学习情况，有效整合单元

数学主题单元整合教学方法的目的是通过高效率课堂的创建来培养学生自主学习的能力，并在把握数学知识点的基础上，扩大其数学量，从而提升其数学素养。教师需要转变传统的教学观念，运用课程教材来展开整合教学，充分挖掘单元主题的内涵，高效利用数学教材及相关资料。在开始教学之前，教师应带领学生全面地理解本册教材的内容与主题，确定教学目标。在设计教案时，教师应以数学单元的主题式教学为基础来制订班级学习目标，明晰学习思路，数学学习的系统性和整体性，从而充分挖掘学生的数学潜力。例如，每一单元学习之前，开设一节单元导读课，在课堂上，学生能够跟随教师的节奏来了解某一单元的教学目标与学习内容，初步明白单元内所包含的知识点，简要概括其主要内容。在单元导读课中，教师可以借助其他的教学工具，让学生更好地了解数学的概念性理论，引导其掌握基础数学计算的能力，培养其自主学习的能力。需要按时检查学生的学习情况，从而提升教学效率，使学生更好地掌握数学技巧与解题方法。

学生始终处于教学活动的主体地位，初中数学教学需要结合学生的数学习惯与学习能力，保护学生对知识的好奇心以及对世界的想象力。教师应深入了解每位学生的学习情况，鼓励学生广泛学习，给予其表达内心想法的机会，培养学生的质疑精神。教师也需要时刻了解到学生的学习诉求，尊重学生之间的差异，启发式教学，丰富教学活动，通过小组合作、自主学习方式来提高学生的学习能力。同时，教师在充分把握数学课程教学目标的基础上，科学地选择教学内容，完善评价体系，让每位学生都感受到数学的魅力。

(九)拓展课堂内外，实现有效结合

教师在进行初中数学教学时，也应与课外教学资源相结合。新课程改革的深入，也促使了教师不断扩展其教学内容。现如今，在初中数学课堂上，教材内容已不再局限于固定的文本资源，需要教师充分利用各方面的资源信息。初中生面临中考的压力，需要丰富其数学量，从学习中锻炼其数学技巧。教师可以结合教学目标、学生能力、中考趋势等方面，向学生推荐一些数学题集，引导其数学思考，使其养成良好的数学习惯。

(十)提高教师能力，合理单元整合

初中数学主题单元整合数学教学模式并不是简单地与课堂相结合，需要教师对文本资料进行深度的研究，对每部分的数学架构有准确的理解，如此才能将课本内容与知识点进行整理融合，构建一个系统科学的教学体系。教师在明确中心思想之后，还需要以学生为主体，根据班级的整体情况来设计教案，丰富教学活动，激发学生的数学兴趣。同时，还应提高自身的职业素养，努力转变原有的教学观念，创新教学模式，有效延伸数学课堂，不断拓展学生的数学面，从而增强学生的数学素养。

在数学课堂上引入主题单元整合数学教学模式，能够让教师对其教学内容进行自由整合筛选，让课堂自主权重新回到教师的手中。教师可以根据班级的实际情况来对数学教材增加删改或者是重新组合原本碎片化的知识，在解决以往数学教学中知识点零碎、重复性高等问题的基础上，给予教师更大的空间来科学地处理教材内容，从而提高数学课堂的教学效率。

五、 结语

新课程改革下，“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构是一个必然趋势，教师也应有意识地提升教学水平与质量，为学生创造更好的学习条件，从而实现学生的全面发展，为国家培养创新型人才打好基础。“双减”背景下，初中数学“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的运用显得尤为重要。教师应充分发挥自身作用并有效利用外界资源，用心用功地提升自己的教学能力。同时，时刻把学生放在第一位，努力了解学生的特点，结合实际情况制订真正适合初中学生的问题导学模式，努力培养学生的学习兴趣，帮助其打好数学基础，进而促进其未来更好地发展。