运用思维导图优化小学高年级作文教学的方法

江苏省句容市华阳中心小学 胡明珠

新课程标准提出，小学作文是借助语言文字进行表达与交流的主要形式。写作有利于提高学生的语言表达能力，也有利于提升学生的思维能力。写作是用语言文字表达情感的思维过程，可见思维是写作的核心，要想作文内容有深度、有广度，就要紧抓“思维”主线，培养学生的作文思维，进而为作文水平的提升奠定坚实的基础。

到了高年级，学生已经有了一定写作基础，能从写一段话，慢慢过渡到写一篇文章。在这个过程中一旦养成良好的思维习惯，学生的写作能力就会明显提高，可见思维的重要性不言而喻。思维能力较弱的学生，作文中经常会出现语句不通顺、思维混乱等问题。

为了促进学生的思维发展，要在作文教学中运用思维导图，让学生将头脑中的思维呈现出来，在动笔前先安排结构与拟定提纲，再开始写作，有利于提升作文水平。

一、思维导图在小学高年级作文教学中的意义

小学阶段是图像记忆阶段，借助思维导图的图文特点安排作文教学，符合学生的认知需求，同时，还有助于发散学生的思维。思维导图的恰当使用，能让作文教学获得事半功倍的效果。

1.快速提升学生的作文水平

在高年级作文教学中运用思维导图能让课堂焕发光彩，借助清晰的线条与关键性的文字，调动学生多重感官，指导学生主动探究，充分发挥学生的主体地位，让作文课堂不再枯燥。另外，学生可以结合作文题目，运用生活经验，安排写作结构，并发挥想象力，巧妙构思，绘成结构完整、关联性强的思维脉络图。这样，能在发散学生思维的同时，使学生有话可说，写出内容真实、丰富的作文。

2.提高教师的教学能力

思维导图在高年级作文教学中的运用，需要教师在课前收集素材，整合资源，指导学生从横向、纵向角度安排结构，起到统领全局的作用。教师要在整体掌握教材的基础上，结合学情，分类教学，指导学生探索不同类型作文的写作形式，有条理地写作。在单元作文教学中，教师要借助思维导图，指导学生先写提纲，然后结合单元内容，明确写作方向，实现作文教学的系统化。这些都需要教师提前制作好思维导图课件，在课上展示，保证教学思路明晰，因此，思维导图的使用对提升教师的教学能力意义重大。

3.打造高效的作文课堂

将思维导图融入高年级写作教学中，讲解会变得更轻松，教学效率也会更高。学生掌握了写作方法与技巧，写作时就有话可说、有事可写了，作文质量也会提高。总的来说，将思维导图渗透到高年级作文教学中，是对传统教学模式的优化，能让学生心情平和、心态放松地写作。另外，学生掌握了思维导图的制作方法，可在作文前绘制思维导图，确定写作结构、提纲与细节，恰当运用修辞手法、好词佳句，在短时间内就能完成一篇条理清晰、见解独到的作文，打造高质量的作文课堂。

二、运用思维导图优化作文教学的方法

1.认真观察

有足够的字词积累，才能写出有画面感和有真情实感的文章。关于字词积累，可从以下几方面着手：第一，在生活中积累。艺术来源于生活，生活处处皆学问。教师要培养学生观察生活的习惯，引导学生用眼睛发现和感受生活中的美。第二，在阅读中积累。很多阅读素材都可以运用到作文中，教师要带领学生以部编教材中的课文为中心向外拓展延伸，推荐课外书，让学生针对相同的主题多角度阅读，掌握更多写作方法。另外，教材中“日积月累”版块中有很多古诗词、名人名言与优美段落，是很好的写作素材。例如，以“20年后的家乡”为题写作，梓潼同学在开头就引用了教材“日积月累”版块中的句子——“夜，繁星点点，灯火通明”。

2.善于提取

制作思维导图时要合理分配时间，用思维导图理清作文主线，并以此为核心安排分支结构，充实作文内容，确保内容贴合主题。思维导图具有概括性与层次性的特点，可以高度概括作文内容，写作前绘制思维导图，对突出写作主题很重要。

例如，教学部编教材五年级下册“形形色色的人”，可以“我最尊敬的人”为题，让学生想想谁是自己最尊敬的人。可以是亲人，也可是朋友，还可以是陌生人，只要记忆深刻即可。然后，围绕尊敬的人这个主题，制作思维导图，将重要的内容呈现出来。顺着这个思路，作文的大致脉络就出来了，但这只是简单的雏形，其中有很多细节需要推敲。万事开头难，有了好开头，后期的作文教学就简单了。

3.通过阅读材料明确作文立意

确定文章主题后，就要立意，使用思维导图确定立意效果明显。调查发现，很多学生写不好作文，深入分析是其立意不明确，教师要借助阅读材料，指导学生快速确定文章立意。例如，观察漫画，要写出启示。很多学生只是简单地讲述画面内容，没有深入分析漫画背后的含义。教师可以展示作品《假文盲》，让学生分析标题与插图，然后确定立意。先观察漫画，找出细节内容，然后再根据细节立意，思考如何写作。《假文盲》讽刺社会中不讲文明的人，通过对不同人物的对比，将文章立意表现得淋漓尽致。

4.完善结构

确定主题和立意后，学生有了写作方向，然后借助导图，紧扣主题，安排作文结构。写作的第一步是拟题，可将题目作为思维导图的一级标题，然后在一级标题基础上完善思维导图，即画出二级分支，确定标题，再在二级分支标题基础上发散扩展。每个分支的内容可结合结构与写作的详略性，进行层次安排，保障逻辑性，各个层级的关联性要强，详略也要得当。思维导图制作完成，作文的结构与内容就出来了。教师还可指导学生结合主题适当发挥，运用正确的写作手法、修辞方法，让作文真正“有血有肉”。

小学高年级作文常见的结构是“总-分-总”，即先总体叙述写作主体，然后分别叙述，最后总结升华主题。例如，教学五年级上册“介绍一种事物”，就是教授学生认真观察，写清楚事物的主要特点。上课前，教师可告知学生本节课学习制作“炮弹”，让学生观察，并尝试说一说观察结果，然后围绕制作“炮弹”阐述师生在这一过程中的心理与动作、神态等。有的学生说：“老师说出炮弹这个词的时候，同学们都露出了惊讶与不可思议的表情，做炮弹会不会有危险？”以此突出写作侧重点。

好的作文要条理清晰，层次清楚，有逻辑性。写作要围绕主题，结构要紧凑，这样写出的作文才是高水平的。在作文教学中，要培养学生拟定作文大纲的能力，用好的框架为写作指引方向。

小学高年级还有一种常见的结构是并列式，即事件是以并列的形式呈现的，没有时间前后关系，但都是围绕中心呈现的。例如，教学五年级上册“我的心爱之物”，看到作文题目，可先绘制写作大纲，阐述怎样描写心爱的事物。教师以描写心爱之物——小猫为例，指导学生在制作导图前先确定每个框架之间的关系。如有的学生想描写小猫的外貌，然后阐述小猫的来历。据此，思维导图中的一级关键词可以是小猫的特点、外貌描述，而二级标题则是针对一级关键词进行的具体阐述，以此表现“我”对小猫的喜爱，将文章结构层次合理呈现出来，然后分析哪部分删除、哪部分略写、哪部分详写。

5.发散思维

确定思维导图的层级分支后，就可发散思维思维，以此锻炼学生的独立思考能力，让学生在结合思维导图写作的时候，可以运用发散思维。作文教学不只是教师传授写作技巧，而是要学生在学知识的基础上，经过深入的思考，激活写作思维。学生的理解能力不同，理解层次有差异，教师要尝试因材施教。如针对写作能力较弱的学生，要传授基础写作知识，激发学生的写作兴趣，并鼓励学生参与到写作中来。教学思维导图的时候多介绍其优点，让学生在逐步接受的过程中激活写作思维，提升写作能力。而对于写作能力较强的学生，要给予有针对性的技巧指导，帮助其提升作文水平。

激活学生的作文思维，也就是引导学生建立“问题意识”，即在一个关键点中找问题，作为切入点让学生观察、思考、分析问题，然后将结果记录下来。以问题为导向激活学生的思维，可以培养学生自主探索学习的习惯，提升学生的写作能力

6.细化描写

思维导图是以一个中心点向四周扩散，运用到作文中便于打开学生的思路，有利于学生发挥想象力，充实作文内容。新课标对小学高年级作文教学要求更具体，而思维导图恰恰能解决这一问题。思维导图的结构与人的大脑神经网络分布相似，即从一个点出发，借助事物的联系，将大脑中的素材整合起来，进行多方面发散，进而形成一个互相联系、不断延伸扩展的脉络结构图，让作文的“枝干”变得枝繁叶茂。思维导图解决了作文缺少“血肉”的问题，打开了学生充实作文内容的思路。在此以动作描写为例，要想将动作描写得更加形象，学生要敢于提出疑问，抓住细节问为什么、从哪来、到哪去、结果是什么等。解决了这些问题，内容基本上就充实了。然后就可在此基础上进行细节描写，再融入合理的想象，描绘出一幅生动具体的画面，让读者身临其境。

下面从描写手法着手，阐述如何打开写作思路。第一，动作描写要逼真，要运用多种动词。如对于吃饭这个动作的描写，可通过思维导图，引导学生以“吃”为中心词，延伸能够转换的词汇，如进食、堂食、赴宴等，以积累更多的词语。第二，动作描写要准确，即符合情境。不同性格的人物，在做同一件事时，可以使用不同的词语，如走路，老人用“步履蹒跚”、儿童用“活蹦乱跳”。第三，动作描写要具体，要充分表现出“动”的细节，让读者在看的时候头脑中形成动态动作。以描写“大扫除”为例，教师可使用思维导图构思学生大扫除擦玻璃的动作细节，中心词为擦玻璃，然后以使用工具、擦玻璃过程与效果等为二三级层次标题，对具体动作进行描述。

在细化描写中运用思维导图，需注意以下几点：

（1）语言有个性。以对人物的描写为例，因为每个人的特点不同，所以语言的运用要符合人物的身份。如面对社会热点问题“扶不扶”，老年人、中年人和小孩在处理态度上会有不同，即使是同龄人，不同性格的人处理方式也不同。对于人物语言的描写，部编教材五年级上册《将相和》语言的运用比较有代表性，对于“将”和“相”两个人物的描写很有特点，如蔺相如机智、谦和、勇敢；廉颇急躁、不服输。文中将两个性格特点截然不同的人呈现在同一篇文章中，这在思维导图中是两个完全不同的分支，最后以国家大局为中心，将两者结合。文中语言的描写符合人物的身份，还表现出人物各自的性格特点。

（2）语言简洁。语言不能拖泥带水，要有一定的概括性。有的学生在作文中经常出现这样的复述，如小明的笔记本丢了，问妈妈：“妈妈，我的笔记本呢？”又问爸爸：“爸爸，我的笔记本呢？”又问奶奶……一段可能一直在复述一句话，内容累赘，可以这样修改：“笔记本找不到了，我的心情顿时陷入谷底，一边找一边向爸爸、妈妈、奶奶求助，但他们都说没有看到。”这样的叙述方式将重复的内容进行合并归纳，对长辈的回答也进行简化，显示了语言功底。

（3）语言传神。作文中的语言不仅要简洁有个性，还要传神。以写人物为例，可描写人物最突出的特点，让读者看后，仿佛一个真实的人物就在眼前，五年级下册《刷子李》中的语言描写就很典型。

总之，在高年级作文教学中使用思维导图，可以营造和谐、快乐与民主的课堂氛围，优化传统教学模式，构建高效和高质的作文课堂。