初中生语文实践能力培养策略探索

陆峥峥

新课标指出，语文是一门综合性、实践性很强的学科，学生的语文实践能力又是在语文实践活动中培养的。语文实践是指包括听说读写思在内的所有语文学习活动，语文实践能力也可以说是学生在识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习各方面能力的体现。值得注意的是，培养学生的语文实践能力需要以学生为主体，注重学生的参与性，力求实践活动的多样性，关注学生语文能力与水平的提升。

一、在师生交流合作中开展语文实践活动

语文课程标准倡导自主合作探究的学习方式，学生作为学习的主体在语文课堂上围绕教学重点、难点进行学习，而被列为教学重点、难点的内容，不完全是学生通过自己的努力在互动中都能解决的问题，还需要借助教师的引导。实际上，教师需要适时以合适的身份加入到学生的学习共同体中，以成员的角色与学生进行交流合作，能够极大提振学生合作探究的兴趣和信心，而且能够更容易捕捉生成性信息，將相关的语文实践活动推向纵深发展。

如教学《背影》一课时，为了更好地体会作者与父亲之间情感变化上的细微描写，教师让学生分享自己与父母相处过程中的一些关键性事件，结果初中生因为要讲述的涉及自己，变得有些拘谨，不能踊跃参与分享。对此，执教教师适时以共同体成员的身份，分享了自己与父亲之间发生的一件铭记在心的事情，说到动情处，眼里还闪着泪花。由此，一下子打开了学生的心结，那些藏在心底的与父母相处时发生的动情事件被激活，学生纷纷表达分享的要求。教师为了满足大家的心愿，让大家在所在小组中进行互动分享，再推荐代表在全班分享。有的学生说父亲平日里挣钱不多，对自己学习上要求很严厉，但在满足自己学习方面的需求上哪怕挣钱再辛苦都舍得用钱，由此他终于体察到父爱如山的感觉。从学生最终的分享看，他们都能够深深地感悟父母对儿女的爱是那么厚重、深沉、真挚。

二、在知识积累运用中开展语文实践活动

初中语文学习仍然离不开重要知识的积累，尤其是学习经典名著，不仅要积累语言知识、表达方式，而且要积累涵养人文精神的思想感情，为学生树立正确的人生观、价值观提供借鉴意义。只是对初中生来说，积累显然不是目的，关键还在灵活运用；这种灵活运用就离不开语文实践活动的支撑。因此，教师在具体课文的教学中，一方面需要引导学生掌握和积累语文基础知识，厚积薄发，这是学生完成从理论到实践转化时能够发挥重要作用的资源；另一方面需要善于抓住时机组织学生将积累的知识有机运用于语文学习活动中，逐渐形成语文实践能力。

如教学《春》时，课文中许多表达句式都是值得学生积累的，如拟人手法的运用：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”拟人比喻排比兼用的：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”只是，学生如果仅仅把这些有表达特点的句子都记背下来，最多就是语言仓库里多了一点材料。因此，学生积累了语文基础知识，还需要组织学生去灵活运用，有位教师就让学生用相关修辞手法运用的句式去写“夏”“秋”“冬”不同季节里的景色特点，并互相交流、评改。学生就在写、说、议的语文实践中获得了运用积累知识的能力。

三、在综合学习竞赛中开展语文实践活动

初中生语文学习实践，带有明显的综合性。因为初中生语文经常运用自主合作探究的学习方式，其载体就是语文综合实践活动。为了激发学生参与综合性实践学习活动，就可以设计学生喜闻乐见的竞赛闯关等富有娱乐比拼意味的形式，让学生置身其中，合作拼搏，努力向上。

如在一些单元中，集中出现的成语比较多，可以组织一次小型的成语听写比赛，让学生不仅记住课文中出现的成语，体会成语在具体语境中的含义，而且能够根据相关成语进行拓展学习，比一比谁搜集的成语更多一些；又如模拟“中国诗词大会”的形式，在八年级上册第三单元和第六单元集中学习古诗词之后，由学生根据所学古诗词的主题、内容、诗人、名句、创作背景等古诗词方面的专业知识，策划适合在班级开展围绕古诗词诵读、记忆、理解、欣赏等方面的活动，借鉴“用下面的字组成一句诗”“选择对诗句中词语的理解”“判断诗人创作的背景”等形式，巩固所学习的经典诗句；采用抢答、飞花令等有趣的形式增强活动的对抗性。无论是哪种形式的竞赛与比拼活动，学生都不仅仅是看客，还要积极投入，尽力准备，努力争胜，这其中查阅资料、模拟训练、组队互动等过程都是属于在开展语文实践活动。

综上所述，在初中语文教学中，深入开展语文实践活动，教师既要敢于放手，让学生在自主合作探究中进行综合性学习，又要善于引导学生在多种实践活动中真正获得语文能力的发展和提升。