基于“以礼致乐”教育理念的小学班级小组合作模式的探究

吴小荣

【摘要】有效的小组合作模式一定程度上克服了传统教学存在的弊端，将礼仪教育纳入合作学习之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。让小组成員在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

【关键词】礼乐;合作;技能;评价

古语云：“不学礼，无以立。”中国是礼仪之邦，崇尚“礼”。学礼以立人，施礼以育人，在“礼以立校，乐以育人”的办学理念指引下，根据小学生的学习兴趣、年龄和认知规律等特点，致力于教会学生有礼有节地合作，在小组合作探究中最终成为一个全面发展的人。小学班主任作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，在努力探寻新型的班级小组合作模式中起到关键作用。

一、研究学生，科学分组

教师要经过了解、研究学生，将全班学生按照认知水平、性格、性别、学习能力等差异分成若干个“学习小组”。笔者把班级学生分成个11个学习小组，每组4个人。其中，笔者任命一名学习成绩、习惯等相对较好的学生当“小组长”，负责在课堂上具体组织、开展“小组合作学习”，并根据教师的指令、要求，给小组其他学生“合理分配目标任务，而其他组员也要听从小组长的安排。高年级则是由组内民主选举投票产生小组长，或者适当采取轮番制。

二、分工合作，定“职”定“号”

苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”“四人小组”应该给每位组员分配一个小小的职位，如“学习组长、卫生员、纪律管理员等，尽量按学生学习能力来安排座位，同时，经过探索，笔者也发现了能更有效地实施小组合作的方法，即给小组的组员进行编号①②③④号。其中①号是“小组长”，③号是成绩较好的学生，是学习委员，②④号是学习上相对落后的学生，分别担任卫生员和纪律员。在日常生活中，当每位学生在小组内有相对应的职位时，他的责任感与参与感也会相对增加。因此不要让学生觉得四人小组形同虚设，自己只是班级里的“透明人”，而是让他亲身参与其中，为小组获得荣誉。

在平时学习方面，成绩较好的①③号对②④号成绩较差的学生实行对应帮扶，例如，在听写词语中，不过关的可以让小组长重听或同桌重听;背书也是在小组内互背，习惯较好的③号能对②④号起督促作用。而且，给组员编号还体现在课堂教学上，教师能够给每个编号的学生布置不同的任务，让他们独立完成后再进行交流讨论。这样能够加强和促进同桌互动和组内合学，更有利于组内每个学生的成长和进步，达到组内合作学习“有效化”。

三、响亮组名，凝聚“小小团队”合作精神

根据小学生年龄较小、求知欲旺盛、兴趣爱好广泛的性格特点，让每个“学习小组”取一个能够代表自己小组特点的“响亮组名”。笔者让每个小组长组织好组员们，共同讨论并决定用什么组名。学生热情高涨，最终他们的组名也是很童真、很有意思。低年级有“智慧组”“学霸组”“小企鹅组”“百灵组”等，高年级的名字就稍微稳重一点了，组建好组名后上台展示口号和造型。给自己小组起组名能够唤起本小组成员热爱自己“小小团队”的意识，培养合作意识和团队的进取精神，而团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

四、习得技能，指导合作学习有效开展

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、表达、倾听等方式参与合作，完成某个学习活动任务的形式来展开的。为了提高合作的有效性，教师在课堂上特别重视每个学生合作技能和合作意识的培养，并指导每名“小组成员”的具体操作。

（1）学会倾听的礼仪。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，对别人的发言作出判断，需要有自己的补充或独到见解。在这样的要求下坚持训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，有效践行了“以礼致乐”的教育理念。

（2）学会讨论的礼仪。在合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了避免一些思维活跃的学生只顾自己讲不给别人讲，或者一些不愿动脑筋的学生一言不发的情况，作为小组讨论的一种礼仪，笔者会教给学生讨论的方法：按照小组的编号，先让①号小组长发言，再按②③④号的顺序进行发言。在讨论时要认真倾听，不能重复相同的内容，要有自己的补充。如果遇到问题可以全组共同讨论，每组可以“指定一人”准备发言。

（3）学会表达的礼仪。在合作学习中，讨论过后必定需要把讨论好的意见表达出来，汇报出来，这是小组合作重要的一步。在课堂里，每次小组合作讨论前，笔者都会提醒一句“选好汇报人”。在传统的汇报方式中，很多时候教师都会点名一个举手的学生进行回答，但这样其实失去了小组合作的意义。所以，笔者在讨论结束后，会问哪个小组来汇报，再问哪个是汇报人，让汇报人说出他们小组讨论后的观点。这时组员肯定会非常认真倾听，而且这个观点必定是组员们都认同的。同时，汇报人这一职务会在组员间轮流担任，由他们自己决定，这才发挥了组内共同合作的意义。

所以，班级在长期训练中已经形成了一套汇报方式。首先在讨论前他们先确定谁当汇报人，然后上台后会说：“大家好，今天由我们智慧组给大家汇报”，汇报完毕全体组员会说：“我们智慧组汇报完毕，谢谢大家。”每一次的汇报都能不断增强学生的自信心和礼仪教育，也能让每个小组更加团结。

在每次小组合作学习完了之后，要及时给予适当的评价。评价应强调这次汇报小组整体的表现，例如，是否能够有序地、主动地、有礼节地参与合作讨论;汇报时是否有认真倾听组员的发言;发言的语言、体态是否得当等。对于那些表现较好的小组，笔者会先大力表扬他们做得好的细节，让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，学生会相互模仿，在无形当中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。

五、重视评价，建立“最佳小组”评奖机制

管理班级的时候，要有创新精神和广阔的思路，不能懒惰，不能一味依赖既有的制度和方法，要根据班级的实际情况及时转变班级的管理方法和思路，建立有效的奖惩制度。

低年级时可使用“印章”，但每次下课后学生都排成长龙等待盖章，教师、学生的下课时间都被浪费。经过不断完善集印章制度，下发给每位学生一个小本子，每个星期在小本子上盖上十个奖励的印章。做得好的奖励印章，不好的就扣印章，到了中高年级便可以指导班委去执行。后来又开始尝试使用记分表（张贴在教室后面），根据学生在各方面的表现给予分数奖励，先是在黑板上登记，然后指定学生课后自行进行加分，保证公正、公开。除了课堂表现，平时的各种活动，諸如列队做操、卫生值日、完成及上交作业、课间活动等，都可以成为加分的项目。这样，学生的生活习惯、行为习惯都会得到积极的引导。每周每月的奖励方式以抽奖箱和表扬信为主，期末总评更是设置一个特别大奖，那就是“一起吃饭券”，周末假期可以随时结伴兑换到笔者家里作客，吃喝玩乐半天游。

关于小组的积分，实行组长负责制，开设班级小组评比栏，采用的方式是每周统计一次分数，根据一系列奖惩登记表，每周汇总各组的最后得分，选出前四名小组进行每周一班会颁奖，第一名小组派代表分享合作经验，然后再由各小组长带头组织小组成员总结上周的情况和布置新一周的任务。这则制度非常有效地提高了各个小组的积极性，激发了学生“我组光荣我光荣，我为我组争光荣”的热情。

在学校德育“五星班级”评比活动的基础上，根据本班学生的实际情况，制订了一种具有本班特色的评选模式。这个评选为了兼顾所有的学生，隔周变换评选条件，单周推荐小组内表现最优秀的一名学生，双周推荐小组内进步最大的一名学生，小组民主投票，送选的名单由班委筛选之后再在全班进行评选，最终选出“班级每周之星”，并且推荐一名票数最多的学生代表班级当选为“学校每周之星”。

总而言之，在落实开展“小组合作”的过程中，一定要多给学生，尤其小组团队一点鼓励，给予他们更多的信心和“正能量”，引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到小组合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

与此同时，开展各种班级活动，让小组荣辱与共，一人犯错，整组受罚;一人表扬，全组得奖。在活动中，小组成员要明确职责，互助互补，互相尊重，有商有量，学会细致分工，共同完成，互演角色，共同成长。在平时的学科学习和课堂上，他们会一起交流困惑、讨论错题，学习优秀作品，合作排练课本剧、班级小组辩论赛、书香节跳蚤市场义卖活动组团卖书、小小评委（成长手册评比）、足球赛的战术讨论、小组合作完成班级黑板报展示作品……在前年的“跳蚤市场”中，我们班很多个小组在组长的组织下自行拿袋子在校园捡垃圾，当时还成为学校一道亮丽的风景线。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

“让每一颗星星都闪亮，让每一颗星星都温暖。”用真理和智慧去守护学生童年的星空，用爱去点亮每一颗星星，做一名合格的“星星点灯人”。让每一位学生在星澜的夜空中，从容自信地走过，走出自己最美的道路。

参考文献：

[1]吴鹏，苏利娟.小组合作学习实践与感悟[J].速读（下旬），2017（6）.

[2]姚兴秀.论如何建立常规有序的小组合作[J].语文课内外，2019（1）.

[3]靳继明.如何更有效地进行小组合作[J].商情，2011（16）.

责任编辑  温铁雄