初中语文名著整本书阅读教学策略

周妙兰

摘   要：阅读名著能让学生感受名家名篇的精神内涵，获得独特的情感认知，收获人生的启迪。在阅读名著的过程中，学生也能体会到多样化的语言运用方式，从而提升自己的表达能力。在初中语文教学中，教师要创新整本书阅读教学策略，合理利用教材资源，引导学生在阅读中提升语言应用能力与表达能力。 本文以《简·爱》为例，探究教师如何科学运用整本书阅读教学策略，帮助学生跨越阅读障碍，发展学生的阅读思维。

关键词：初中语文   整本书阅读   教学策略

好的作品文采优美，想象丰富，蕴含了作者的智慧和思想，能开阔读者的视野，提升读者的表达能力。初中教材中有很多推荐阅读的名著，如《西游记》《水浒传》《傅雷家书》《简·爱》等，这些名著虽然文辞优美，但是对于初中学生来说还是有一定难度的。在阅读教学的过程中，教师要引导学生进行整本书阅读，帮助学生深入理解名著，实现个人思想与表达的提升。本文以《简·爱》为切入点，探究科学的整本书阅读教学策略。

一、合理引导，激发阅读兴趣

每部名著的背后都隐藏着一些有趣的故事，作者丰富的人生经历、创作过程的一波三折、读者有趣的评论都能引发学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。例如，《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特，她的生平与简·爱高度相似，勃朗特5岁时，母亲因为癌症早亡，之后两个姐姐又因为伤寒死于寄宿学校。长大后的勃朗特爱上有妇之夫埃热先生，之后又离开他。这些人生经历与简·爱的父母早亡，挚友海伦死于寄宿学校，爱上有妇之夫的罗切斯特的经历几乎一致。小说中简·爱追求独立自主和自由的爱情正是作者生活的真实写照。因此，教师可以结合作品相关背景资料，利用作者的人生经历导入课堂，激发学生的阅读兴趣。

二、巧用策略，跨越阅读障碍

长篇小说人物繁多，时间跨度长，地点变换频繁，古代与现代、外国与我国文化差异巨大，这些都会导致学生出现阅读障碍。在教学中，教师要创新整本书阅读教学策略， 帮助学生跨越这些阅读障碍，实现有效阅读。

（一）巧借互联网

互联网有着丰富的资源，教师可以让学生借助互联网平台，了解小说创作的时代背景和作者的生平，对作品形成初步的了解。例如，在阅读《简·爱》前，笔者指导学生通过互联网平台了解到小说的创作背景是十九世纪中期的英国，当时的英国正处于维多利亚女王的变革初期。虽然处于资本主义发展的新兴阶段，但女子大多缺乏独立自主精神，在物质与精神领域多依附于男子。作者通过塑造简·爱这个人物形象，唤醒了当时英国女性乃至全世界女性的独立意识。即使在当今社会，培养女性的独立自主意识依然是个重要的话题，因此这部小说有着划时代的意义。通过互联网平台，学生能进一步了解小说的内容，深入理解小说的创作意义，深度思考小说的内涵。

（二）画思维导图

面对小说篇幅过长，时间、地点、人物关系复杂的情况，学生常出现“读后忘前”的现象，这很容易使学生放弃阅读。笔者认为，画出名著内容的思维导图是跨越这种阅读障碍的最好方法。例如，在阅读《简·爱》时，就可以使用“盖茨黑德府、洛伍德义塾、桑菲尔德庄园、沼泽山庄、芬丁庄园”五个地点作为导图的主干，再以简·爱在这五个地方发生的故事作为导图的分支。这样整本小说的内容就会清晰明了，化复杂为简单，让学生高效完成阅读任务。

（三）影视结合

经典的小说很多都被翻拍成各种影视作品，影视作品的情节大多与原著吻合。学生在观看影视作品的时候，能了解故事的主要情节，加深对名著的理解。比如《简·爱》翻拍多达18次，其中1943年的翻拍最为经典。其由四十年代好莱坞影星琼·芳登飾演简·爱，奥逊·威尔斯饰演罗切斯特，黑白胶片还原沧桑岁月里简·爱与罗切斯特的爱情故事，表现出维多利亚时代的浪漫迷离和哥特气息。看完电影后，学生能感受到简·爱独立自主、坚强不屈的性格特征，更深入地体会作品的精髓，获得思维与情感上的升华。

（四）笔记摘抄法

经典名著构思巧妙，语言颇富文采，思想价值难以估量，值得学生精读细品。在阅读的过程中圈点勾画，做好笔记摘抄，有助于增加学生的知识积累，提升学生的阅读与表达能力。例如，在《简·爱》中，经典的语句可信手拈来，如“生命对我来说太短暂，花在记仇怀恨上岂不可惜”“上帝没有这样安排，但我们的精神是平等的，就如你我将走过坟墓，平等地站在上帝面前一样”这些句子，非常富有生活哲理，当学生积累到一定程度，在写作时就能旁征博引，将名著化为己用，为文章增色添彩。边阅读边摘抄，优美的语言越积累越多，最终由量变达到质变，由阅读能力的提升扩展到写作能力的提升，这样的阅读就能形成良性的循环。

（五）读写结合法

在阅读名著的过程中，学生一定会有许多心得体会，教师要引导学生及时记录，或写成片段，或完整成文。这样既能加深学生对名著的理解，又能以读带写，以写促读，让阅读形成良性循环。例如，在阅读《简·爱》时，教师可以组织学生开展不同形式的写作活动，重新解读名著。可以让学生化身为简·爱，致信舅妈回忆童年，为海伦写诗表达简·爱的怀念;也可以让学生化身为编剧，将简·爱与罗切斯特的爱情故事改编成戏剧;还可以让学生为简·爱写颁奖词，给文章写读后感等。

学生写作的过程是对名著重新解读的过程，也是自我反思的过程，学生能从中了解到自己阅读的不足，从而提升自己的阅读能力。在写作的过程中，学生不仅能对名著的内容了解得更加透彻，在尝试不同形式的写作的过程中，也训练了写作能力。读写结合让学生“站在巨人的肩膀上”进行艺术作品的再加工，让学生能够充分吸收名著的艺术价值和思想价值，阅读的效果真正得以体现。

三、探讨展示，巩固阅读效果

要检验学生的阅读效果，教师就要科学设计阅读成果展示环节，巩固学生的阅读。学生在阅读完一本名著后，形成具体的阅读成果，然后与同学、教师进行探讨与总结，在交流中进行思想的碰撞，能巩固已有的阅读成果。

例如，在学生阅读完《简·爱》后，笔者进行了一次阅读展示课，让学生在课堂上向全班展示自己的阅读成果，并进行交流与讨论。有的学生展示网上收集的信息;有的学生展示自己改编的戏剧，并进行表演;有的学生展示自己创作的文章等。其中，戏剧表演最让人难以忘怀。扮演简·爱的是一位长得矮小的男生，戴着长长的假发，在高大的罗切斯特面前，大胆热烈地喊出最经典的对白：“你以为我贫穷、低微、不美、渺小，我就没有心吗？你想错了！”说毕，愤然扭头，高傲而倔强，引得全班大笑，继而热烈地鼓掌，纷纷称赞他表演得太像了，把简·爱的个性演绎得栩栩如生。演得真切，说明演员对名著读得细致;看得入迷，说明观众对名著心领神会。这样的展示，是建立在学生认真阅读的基础之上的。

展示的形式多种多样，内容丰富多彩。虽然展品良莠不齐，但正是因为这样，才使得学生在交流过程中内心波澜起伏，更能激发学生阅读的兴趣。在教学中，教师要巧用策略，引发学生的认知冲突，再用交流解决冲突，实现学生阅读层次的提升。

初中名著整本书阅读难在耗费时间长，并且内容晦涩难懂，阅读很容易向碎片化、浅显化的方向发展。在整本书阅读教学中，教师要运用恰当的阅读教学策略，引导学生深入阅读名著，实现阅读思维与写作表达能力的共同提升。学生通过静心阅读，能感知名著的思维之美、文字之美，内化作者独特的写作手法与技巧，提升语文学科核心素养。

参考文献：

[1]曹刚.统编初中语文教材“整本书阅读”的内容确定与教学设计[J].上海课程教学研究，2021（S1）：89-94.

[2]胡洁玲.基于思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].新课程，2021（37）：58.

[3]魏宝芹.整本书阅读教学支架的搭建与运用[J].教学与管理，2021（32）：49-51.◆（作者单位：福建省厦门市第三中学）