优化作业设计 增效地理教学

摘 要：新课程素质教育下的课堂教学应该注重学生学习兴趣和学习能力的培养。单一的作业难以激发学生学习潜能，难以满足新时代学生综合发展需求，难以应对新高考能力考查。在新课程的教学实践中，教师要不断深入研究，努力创造形式各样又切实可行的作业，精心优化作业设计，增强地理教学有效性。文章结合“农业的区位选择”的教学案例，主要从课前预设作业、课堂生成作业、课后精设作业入手，充分展示优化作业的具体实践，深度挖掘作业的教学功能，切实提高教学的有效性。

关键词：优化设计;地理作业;增效

地理作業常被人们认为是课后作业，是书面作业。其实不然，地理作业不仅是读读背背写写，更是为地理教学服务的，源于生活，植于课本，高于课堂。层次分明、形式丰富的作业可以调动学生的主动性，挑起学生的学习兴趣，激发学生的探究热情，使地理教学内容深入浅出，更易被学生接受，通俗易懂。地理作业是课堂教学的充实、丰富、延伸的主要途径，也是学生迁移应用知识形成独立思考、逻辑推理、学科素养培养的重要介质。地理作业能使学生触类旁通地发现问题、探究问题，进而找到解决问题的方法。在这过程中能使学生知识应用升华、地理学习能力的提升、情感态度认同或改变、价值观形成和完善。

当前的地理作业存在不少弊端：作业形式单一，作业结构不合理，作业层次不明显，作业题量过多，作业题目质量不高等。这样的作业抛给学生，学生由于学习时间紧凑只能疲于应付。这对学生来说无疑是灾难。学生每天课前课后的时间有限，各科作业不管不顾疯狂齐下，学生陷于题海无所适从，更多是机械盲从缩小预想的思考空间，降低作业效率，更谈不上学生能力的培养和提升。因此优化作业设计，增效地理教学这个问题值得深入探究。现以“农业的区位选择”一节为例，进行探究如何优化作业设计，增强地理教学的有效性。从学生具体实际和长远发展出发，结合地理学科特色，优化作业设计主要从课前预设作业、课堂生成作业、课后精设作业入手。

一、课前预设作业

课前预设作业是在教师充分研读教材和考纲的基础上对教学内容把控下的导航引领。学生通过课前预设作业对新的教学知识有了初步认识，课堂上结合对现象的提前感知和问题的粗略思考，再进行新课内容学习。这样，课前预设作业能使学生注意力更加集中，积极参与课堂教学互动和探究，同时起到抛砖引玉升华课堂作用，提高地理教学的有效性。课前预设作业究竟要如何设计呢？设计课前预设作业从以下几个方面考虑：体现课堂教学的思路，突出教学的重点和难点，提高学生的兴趣等。这几方面可以单独切入设计作业，亦可相互串联设置情境问题作为课前作业。

课前预设作业设计可以是开放性的思考题，也可以是小组探究活动、实地走访调查等。课前预设作业要注意趣味性、创造性和可操作性，可以是口头或书面，也可以是画画和表演等形式来演绎，让学生感受地理作业带来的快乐，激发学生发挥主动性去思考。这样学生乐于学习，放飞思绪促进思维更加活跃，收效更大。

在“农业的区位选择”具体的教学实践中，笔者曾精心设计过几套课前预设作业的方案进行优化高中地理教学。方案一：让学生利用周末闲暇时间玩玩QQ农场，提前感受种植业和畜牧业差别，享受自在地偷菜、尽心地种植、轻松养殖的乐趣。借助学生的乐趣和兴趣，迅速对接地理课堂内容，尽快融入课堂教学。方案二：分组进行探究活动，可分为沿海和内陆，城市和乡村四个组对家乡的农业进行实地调查和走访，重在了解典型农业产品，熟制，发展变化及其原因，等等。这样的探究活动贴近生活，能让学生在实践活动中提高兴趣，体验发现问题的乐趣，有利于提高学生地理课堂教学的参与性和积极性，提高地理教学的有效性。方案三：通过网络平台收集某地枇杷节的相关材料（新闻报道和视频），生动直观地感受农业特色产品的魅力，激发揭开农业的神秘面纱的学习欲望。

二、课堂生成作业

地理课堂教学倡导以学生为主体，教师积极引导的模式。教师应当在把握教材的前提下，充分了解学生的学情和特点，挖掘教材的内涵，精心设计情境案例或学习活动，有利于学生自主探究问题，为课堂作业生成提供可能。课堂的生成需要师生互动，宽松自由的课堂氛围，创造开放性的情境，思维火花的碰撞激发灵感生成问题。问题的探究生成的作业，在教师的引领下逐渐融合课堂教学内容解决实际问题，学以致用，提高地理教学的效率。

在“农业的区位选择”中分析市场需求量决定农业的类型和生产规模时，以今年受疫情影响中国多地水果滞销为案例，探究草莓市场销售价格低滞销严重原因。开放性与时俱进的材料情境，促进学生学习热情高涨，激发求知的欲望，用心聆听生活感悟，生成新的问题：为了摆脱草莓滞销的困境的可行做法有哪些？顺着思维链条产生问题，在时间允许的条件下可以在课堂上教师有针对性地指导，也可以延伸为课后探究性作业。在课堂上以玛纳斯利用过冬温室大棚种植技术实施“南果北种”特色林果业试点工程为例，探讨南果北种的区位因素变化和科技对南果北种的影响。现实生活的案例，激发学生学习的潜能，拓展了思维，大胆思考，继而就有后续的问题：①发展“南果北种”特色林果业对玛纳斯社会经济有什么影响？②“南果北种”和“南果北运”哪个更好，更具发展前景？课堂生成的新问题新情境，这类型作业让学生体验到创新的快乐，为地理课堂教学增加活性和弹性，有利于提高教学效率。

课堂是师生相互学习、相互交流的平台，教为学长，学为教长。师生围绕问题不断探究，各抒见解，就容易产生新的问题，这就有课堂意外中的惊喜。生成新问题的课堂无疑是收获的，是灵动的，是师生愿意见到的互动有灵魂的课堂。学生课堂上情绪饱满，容易激发积极思考问题和迫切寻求答案的欲望，那就会提高课堂效率。如在讲农业主导区位因素时，影响新疆瓜果种植的主导因素是水源，影响新疆瓜果品质的主导因素是气候。那就有学生联想莆田特色瓜果是什么？最有影响力的是枇杷吗？莆田种植枇杷的条件得天独厚，选择背风排水良好地带，成熟期光照充足，品质好。既然这么好应当作大做强枇杷产业，学生课堂上不由自主就生成许多问题：枇杷产业有哪些？主打枇杷产品是什么？如今发展面临着什么困难？最终枇杷产业的出路在哪里？这些问题生成于课堂，可自主探究延伸到课外，课堂生成作业亦可演化成课后作业。这在某种程度上积极培养学生主动思考问题的能力，用发展联系的观点，科学理性看待生活中的地理问题，形成敏锐捕捉事物的眼光。

三、课后精设作业

课后作业是课堂教学的延伸和升华，是学生巩固知识和迁移应用能力培养的重要过程，是教师课堂教学成效的重要检验标准，是体现教学目标的重要途径。课后作业能精准捕捉教学目标达成的反馈，精选有效的课后作业至关重要。

（一）准确定位，贴近时代发展

课后作业过程是学生调用知识、培养能力、探究方法、凝聚情感，实现价值观等的综合过程。课后作业设计应该充分围绕课程标准和三维学习目标，考虑地理的教学内容和校情学情，对地理课堂教学的补充升华，更是学生的一种生活态度和方式的渗透。

在“農业的区位选择”课后作业设计上重视学科特色，从不同的农业类型（常规农业、特色农业、现代农业等）出发，追寻时代的发展轨迹，把握时代的脉搏，敏锐地从新闻时事挖掘农业地理素材，紧紧扣住单元的重难点（农业的区位因素及其发展变化），从不同的信息中生成问题。如利用气雾栽培材料信息精心设计的题目。如下：1.气雾栽培要注重改良当地的哪些自然条件？2.影响雾培农业大范围推广发展的主导因素是什么？利用新型农业气雾栽培案例来分析农业区位因素和区位因素改变，突破重难点，也传达时代新理念，普及现代农业高科技知识，渗透地理情感和价值观的教育。

（二）形式多样，分层推进拓展

新课程要求尊重学生个性发展，传统单一的作业已不适应时代的需求。地理课后作业不能是千篇一律，应是丰富多彩，形式多样：常规的书面练习、开放性的探究问题、合作性的调研报告、色彩鲜明的图表和手抄报，等等。不同形式作业适应学生的不同需求，激发兴趣，培养学生创新意识，促进学科素养的形成。地理课后不同作业完成所需的时间差异明显。耗时较长的作业，往往需要学生认真准备，灵活应用知识，能达到提高地理教学效率目标。学生对地理教学内容记忆印象深刻，知识要点清楚。这类型地理作业一学期适当安排一两次，不宜过多。耗时较短的作业，往往教师最常布置练习册或练习卷。市面上流通的练习册参差不齐，数量多，质量不好，很难适应不同学校不同学生的需求。

为了更好增效地理教学，必须优化课后常规书面作业。在学习“农业的区位选择”一节课后，常规书面作业设计可分三个部分：基础巩固组、能力提升组和高考模拟组。基础巩固组、能力提升组属于巩固基础知识和提升基本技能，以选择题和简单的问答题为主。高考模拟组属于拓展训练，以图文材料分析连锁问答题为主。这三种题组在深度上是层层递进的，难度逐渐提高，可以满足不同层次学生的学习需要。高考模拟组题目更侧重选拔性考试，让学有余力的学生能够更好地训练思维，很好地对接高考。通过这些题目的训练能使学生熟悉高考题型的设问方式和切入点，把握思维考查的动态，进而做到触类旁通，启发思维灵活应用。这样的地理课后作业可以实现分层教学目标，能让学生及时温故知新，学有所获。

为了更好增效地理教学，必须设计好课后探究性作业。目前尝试的主要有以下2种形式作业：一是阅读材料探究作业，二是生活实践探究作业。

先看阅读材料探究作业，以莆田茶叶为例，探究莆田茶为何知名度不高。教师精心挑选并提供学生几则材料。1.茶叶的生长习性。2.莆田茶叶种植的自然环境。3.莆田茶历史和饮茶习惯。4.莆田茶叶市场调查及其发展的现状。结合材料就能很好地理解如今莆田茶发展面临着哪些困难。通过学生积极阅读——把握重点——理清脉络——自主探究，在不断探究中感悟发现核心问题：最终莆田茶业的出路在哪里。教师引导学生精准捕捉头脑信息进行加工，语言组织准确表达。通过学生的读——思——达的训练，积极思维促进培养地理学科能力，符合高考地理综合思维的要求。

再看生活实践探究作业，以农业区位探究为主题，可以这样设计：学生利用周末时间去农贸市场调查流通莆田市面上的荔枝的不同产地（莆田、广东、海南）不同的品种、价格、运输方式、客源市场，等等，比较影响不同产地荔枝的主要区位因素。通过学生实际调查切身体验，灵活应用比较分析的模式凸显不同，轻而易举地抓住同类产品不同地区的农业区位主要因素和选择，明白如何利用农业区位优势提高市场竞争力。教师教得得法，学生学得轻松，达到教与学双赢。

（三）精心设计，强化实际应用

地理课后作业要结合学生的特点考虑其接受能力，精心编制练习。精挑细选的题目要覆盖主要的知识点，兼顾全面性又要突破重难点，达到精选精练的目的。为了避免学生无效做题，地理课后作业必须针对易混易错的知识强化练习以达到逐步提高。地理课后作业从激发学生的兴趣和培养学科素养出发精心设计，具有一定的代表性和典型性，设置一些能够激发学生发散地理思维的题目。精心设计题目时，从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或迁移应用。课后作业设计要适量优化，挽救学生脱离“幽深题海”。作业设计应符合学生的发展需求，根据学生的不同实际情况，精挑细选题目，兼顾数量和质量，把控难度，设置分层，避免重复，提高学生学习效率。

设计问答题时，教师要挖掘地理情境中现实的问题来启发学生的思维，培养学生思考能力和解题能力。问题设置要跳出书本的案例，列举来自生活感知和实践的素材，使课后作业基于课本知识层面上强化灵活应用，还能激发学生学习兴趣，关注生活、热爱生活。如结合四川合江县荔枝种植的图文资料，可设置以下几个问题：1.分析合江县荔枝种植的有利自然条件。2.分析合江荔枝市场价格最高的原因。3.说明当地荔枝市场价格低迷的年份农场主会放弃采摘的原因。联系现实生活案例，设计可以运用地理教学内容进行分析探究的问题。这需要学生迁移应用所学的知识解决实际问题，提高地理教学的有效性。

结束语

新课程要求教师与时俱进，创新思维发展地理教学。教师应当结合当地特色资源，融合学科特色精心备课，优化作业设计。通过作业，能让学生感悟生活中的地理，引领学生发现学习的乐趣，亲近地理学科，提高地理教学的效率，发展学生创新思维和学科素养。

参考文献

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作者简介：吴智爱（1978—），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田第三中学，本科，中一。研究方向：地理教育。

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