基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价策略研究

摘 要：随着新课改的不断深入，高中教师开始逐渐意识到学科教学评价的重要性。如何有效地建立物理教学评价机制是当前教师需要思考和探究的重要问题。本文从学科核心素养出发，根据物理教学的实际情况给出些许建议，希望能够对高中物理一线教师的教学评价有所帮助。

关键词：物理核心素养;高中物理教学评价;应用策略;总结

一、结合高中物理核心素养与教学评价的重要性

随着我国教育改革的不断深化，对学生的教学要求已经明确，要培养学生掌握适应社会的基本能力和满足社会需求的必备品格。但在教学中没有一个明确的指标来衡量教师的教学情况，就无法落实物理学科核心素养的深化程度。因此学科的教学评价既不能由教师的一面之词和主观臆测来评判，更不能根据考试成绩定夺学生的学科综合能力。综上所述，笔者结合物理核心素养提出满足物理学科评价的几点重要因素。

（一）塑造学生的物理观念

物理学科学习需要有扎实的理论基础作为铺垫。学生学习过程中往往会忽略物理概念的重要性，只关注习题的正确率，这与物理教学目标背道而驰，很可能会导致成绩不升反降。因此，物理教学不能只执着于对课堂知识的掌握程度，更应该在教学过程中督促和关注学生对物理概念的理解从而建立成熟的物理观念。换句话说，基于物理观念的评价教师教学应从日常教学入手。针对重点知识章节，多在过程中关注学生是否具备主动思考的学习状态来接收新知识、解决新问题。例如：对物质、运动、能量守恒的基本概念是否能做到课前主动预习、课中主动思考、课后主动复习的科学态度与责任。

（二）培养高效的科学思维

学生科学思维的培养能够帮助学生学会以正确的方式解决物理问题，用科学思维进行思考。面对实际的物理问题，学生常常出现没有思路，无从下手的问题，这是因为学生的脑海中还没有建立惯性科学思维。教师在教学中培养学生高效的科学思维，学生在面对实际问题时就会下意识地寻找其内在的物理规律和本质属性，再进行综合分析。因此科学思维评价不仅是要学生有科学探究和思考的意识，更是要对已掌握的学科重点知识灵活运用。例如：消化课堂知识后，是否能够借用所学知识解决相关的物理习题，是否能够遇到相同问题时举一反三运用知识规律客观地解决难题。教师在科学思维方面的评价要更加仔细，科学思维关系到学生后续的学科发展水平。学生只有形成面对实际问题时有自主思考、自主探究的辩证思维能力，才会有利于对知识的学习，教师教学才会更加高效，学生的学科成绩才会有显著提升。

（三）建立个人实验探究模型

物理是一个不断发现、不断探究的自然科学学科，是科学研究的基础。学生日常学习中普遍缺乏对物理学科的热情，长期对物理知识持有抵触心理，处于被动学习的状态，很大程度上影响自身的学科学习动力。所以科学探究的教学评价主要体现在物理学科学习的全过程，与其说是评价不如说是物理学科学习习惯的培养，面对科学问题要提出问题、获取证据、做出解释、表达交流等，同样，物理教学的过程依然离不开科学的探究模式。培养学生的科学探究素养就要在物理学习的全过程中对学生的学习模式进行跟踪。尤其是教师在教学中要帮助学生建立个人探究模型，一方面是加强学生的学科探究能力，另一方面也是激发学生科学探究的欲望。个人实验探究精神的培养有利于后续各项学科的学习，能够有效地帮助学生提高学科学习能力，为后续的物理学习和科學探究道路打下坚实的基础。

（四）养成正确的科学态度和责任

物理教学除了培养学生各项学科能力以外，还需要注重学生的物理价值观。教师在教学过程中缺乏对学生科学态度的培养，学生即使具备很强的学科能力也无法真正地运用到学习和生活中去。基于科学责任与态度的评价，要学会引导学生去深入了解学科内涵和学科精神，学习物理不能总停留在纸面的知识，更不能束缚自己的思想，当然更不可以将所学的物理知识运用到违背道德的事情中去。教师在此基础上要多加观察学生的学科学习情绪，养成正确的学科价值观。教师教学要引导学生正确看待物理，形成使命感与责任感。遵守学科道德有利于学生在今后的科研道路上将所学物理知识运用到研究中并服务于社会，也为我国的科研事业添砖加瓦。

二、高中物理教学评价的作用

高中物理教学评价的运用不仅是提高物理学习能力的教学手段，还是师生之间有效沟通交流的渠道。同时，教学评价更是直观检验学生每个教学环节学习成果的观察手段，要想有效、快速地提升学生的物理学科成绩和综合素质，健全物理教学评价机制是提高高中物理教学质量必不可少的重要环节。

（一）有助于学生自我审视与纠错

物理教学评价本身就是教师对学生的一种动态考评，教师通过教学评价机制对学生日常学习状况进行跟踪以及做好单元测评记录，给学生提供个人学习痕迹，汇总出单元测评错题的权重比，挑出薄弱环节，就能够方便学生对物理学科学习情况的反思和提升。学生在自我反思的过程中可以从物理教学评价直观地发现自己存在的学习问题，并且及时地在学习状态、学习方式和习题练习量上进行调整，帮助学生养成良好的科学学习态度，并能够自主发现学习问题，夯实物理学科的基本素养。

（二）有助于学生与教师的学科交流

物理教学评价的设立是给学生学习过程提供持续性的辅导，更是物理学科沟通交流的良好平台。事实上，物理教师常常一人兼顾多个班级，除了课堂教学外几乎没有空余时间给学生提供一个求知解惑的空间。物理教学评价的建立是在课堂学习之外创造一个物理学科学习的第二平台。例如：网络教学评价系统就是学生交流沟通的学习平台，通过物理教学评价形成师生积极沟通的氛围，构建教师辅导机制，能对学生的物理学科成绩的提升和突破起到立竿见影的作用。

（三）有助于促进教师团队专业化发展

教学评价机制不仅能够帮助学生强化学科学习能力，还能帮助教师提高整体教学水平。教学评价体现了学生的学习情况，同时也反馈了教师的教学水平，教学评价督促教师加强学生学习情况的管理，并在综合因素的考量下做出最合理的评判，教师在评价过程中也是一种教学提升，更多地关注除成绩以外的教学因素。当形成长期、稳定且成熟的教学评价后，教师就会更了解学生整体学习水平从而调整教学策略，侧面提高教师的专业水平。

（四）有助于建立成熟的教学模式

教师教学不能够一味地沉浸在自己一成不变的教学模式中。教学评价机制的构建对于学科教学的深化发展起到奠定基础的作用。不仅是教师要提升自身教学水平，而且物理备课组完全可以通过教学评价的实际反馈对每一次物理课堂教学有客观的认识，从而改善物理教案的不足之处，如：教学节奏整体偏快造成大部分学生知识理解脱节以及基础知识讲解不足，提高深化题型讲解过多等实际教学问题，物理教学评价让教师更加注重物理课堂效率，更直接反馈学生的实际需求，从而完善教学模式，让物理教学更适应广大学生的学习方式。

三、结合高中物理核心素养的教学评价应用策略

在高中物理核心素养的基础上构建物理学科教学评价能够全方位地帮助学生提高自身学科能力。教师还应把教学评价做到常态化教学考量，而不是阶段性使用的工具，要做好物理学科教学评价的有效使用需要注意以下几点：

（一）利用信息技术与教学相融合，明确课堂教学内容

物理是具有抽象性的，部分章节知识虽然贴合实际但不易在课堂表达和呈现，学生一旦没有明确的学习目标会导致教师教学过程中对学生物理学科的掌握程度评估得不准确，反馈的知识吸收程度不真实，无法从根本上真正了解学生、帮助学生。因此教师应该在明确教学目标的前提下，满足学生课堂教学需要，通过信息技术的多功能性、可视化来正确引导学生的解题思维和物理观念，例如：鲁科版高一必修第一册第四章“力与平衡”中“力”的方向、大小看不见也摸不着，教师只是通过介绍概念和黑板简单的草图，无法让初步接触知识的学生在短暂的课堂学习中理解教学内容和知识要点。教师应利用信息技术制作课前预习微课，动画视频可以直观地分解物理的力的方向，帮助学生在脑海中构建知识模型，提高学生课堂学习效率。课前预习微课一方面是帮助学习有困难的同学完成课前预习和自我测试并加以记录，教师在了解情况后还能在备课时做出适当调整，另一方面是提前明确教学课堂内容，用动画视频的教学短片引发学生学习兴趣达到初步的学习效果。

（二）加强物理实验教学，建立课堂实验反馈机制

物理实验是物理教学的基础，加强实验课堂的教学评价、实现课堂教学考量是巩固物理学习的关键环节。完善实验课堂评价，提升实验课堂的高效性有助于学生快速理解知识内容。高中物理需要很多实验方便学生理解公式，例如：“抛体运动”中的平抛运动实验、“牛顿运动定律”的打点计时器实验，需要学生亲自操作并记录实验记录达成实验效果。教师在实验教学中不能像以往那样放养式实验，而是要关注学生实验过程并成立反馈机制。如挑选成绩优异的学生作为各组实验的记录员，给每位学生的实验做出指导和评价，教师再通过汇总出来的整体实验情况做出分析。对个别实验完成率低的同学进行强化指导，帮助学生及时解决实验难题。实现实验课堂教学反馈机制，帮助学生加强个人实验探究的学科素养，强化实验在物理教学中的作用，是实现学生实践和理论相结合的第一步。

（三）关注学生日常学习，实现教学跟踪考量

教师教学评价离不开对学生日常的综合考评。以往对学生的整体评价习惯用期中、期末这样阶段性的考试来判断学生的学习状态，然而这样的考核不仅周期太长、准确性较低，还无法帮助学生有效地调整学习状态。因此，建立日常考量机制是教师教学过程中不可或缺的环节。例如：鲁科版高一物理必修第一册第五章“牛顿运动定律”章节主要是介绍牛顿的三大定律，并且涉及多个公式的转换和许多综合性题目，内容和知识点多。教师在章节教学过程中应该保持教学跟踪，采用“一章节多测试”的教学模式，而不是冲刺性地应付大型考试。设置日、周、月考量，将学生的学习做一个综合动态评价，把这些考量作为期末综合评判的依据，以此观察学生近期的学习状态。教师了解学生整体学习情况，要学会多跟学生沟通交流，才能够帮助学生调整学习状态，让学生清楚不是“一考定终身”，而是要保持时刻的学习热情，否则教学是没有意义和价值的。

（四）分析多项教学因素，建立统一学习指标

物理教学评价不是对成绩的盖棺定论，而是要从多方面对学生的学习状态做客观性的评价。不仅如此，在新课标中还要求教师在物理教学评价时一方面要具备评价的依据和理论基础，一方面更要有能准确做出评价的基本教学能力。就目前的教学评价来说，大多教学评价还是停留在片面的评价标准，如：根据一次课堂表现、一次考试成绩等不够全面的评判依据。甚至有些学校把这种教学评价以任务的形式敷衍了事。这样不仅无法发挥教学评价的作用，更为教师教学增加一定程度的教学负担。要落实教学评价，第一，要根据每周的课堂效率进行评价，主要是针对学生在课堂前后学习进步的对比。例如：有些差生在复习课前测评成绩为50分，复习课后测评成绩能够达到60+，那么就能对他初步的学习效果做出评价，之后再稳定跟踪其成绩的稳定性。第二，要针对教学环境因素做出评价，例如：是否受到差生同座效应的影响导致成绩显著下滑或者教师本次教案不合理导致学生理解不透彻等做出客观评价。第三，要对学生的情绪、获取知识的积极性做出阶段性评价，以此调整学生的学习状态。

参考文献

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作者简介：王月贞（1981—），女，汉族，福建南靖人，福建省南靖县第一中学，中学一级，大学本科。研究方向：物理教育。

本文系福建省中青年教师科研项目（基础教育研究专项）“基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价策略研究”（项目编号：JSZJ20072）（福建教育学院资助）研究成果。

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