多读书 好读书 读好书——激发小学生“悦”读整本书的策略

■福建省漳州市龙海区石码中心小学 洪淑娟

课外阅读是学生获取丰富知识的重要途径。“双减”背景下，减少纸笔作业，激发学生阅读兴趣，让学生关注生活，了解社会，具有重要意义。紧扣课程标准，引导小学生阅读整本书，有利于提升学生的语文综合素养，它使学生对特定的文化场域，形成较为完整的认识。帮助学生充分领略审美感受和人文熏陶，有利于培养学生的阅读兴趣并形成阅读习惯，发展综合能力。笔者从几方面阐述了激发小学生“悦”读整本书的一些探究：利用梯航网互联网平台，播下“悦读”种子，激发学生的阅读兴趣；为学生推荐和提供他们喜闻乐见的书籍，让学生自主选书而读，解决“无米之炊”的问题；授人以渔，加强阅读方法指导；发挥榜样的力量，引领前行。以此为孩子插上阅读的翅膀，让孩子在阅读中享受快乐，在快乐中阅读，让阅读成为真正的“悦”读，多读书，读好书，助力学生茁壮成长。

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程标准明确指出，要“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”鲁迅先生说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。我们应该树立“大语文”的理念，提倡多读书、多思考、多交流、多分享。学生如果只学课本，只背教材，不可能得到全面、生动、活泼的发展。对生活视野和知识面不够宽广的小学生来说，只有培养其阅读兴趣，广泛阅读课外书籍，才能获得丰富的知识，产生愉悦的情感体验，丰富自己的精神世界。因此，激发学生的阅读兴趣，有效地引领学生“悦”读整本书，扩大阅读面，并形成良好的阅读习惯，是语文教学的一项重要任务，也是语文教师的责任，是语文教育走向成功的机遇。

一、播下“悦读”种子

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，正如苏霍姆林斯基所言：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性，随意性，这样就难以提高阅读的质量。因此，在浩如烟海的课外书目中，我们可以有目的地有选择地向学生推荐一些有益的课外书，让学生产生“悦读”的欲望。

学生刚开始阅读入门的时候，首先要让他们觉得阅读不是难事，而是件趣事，切勿把阅读功利化。为了培养学生的阅读兴趣，笔者利用学校梯航网为学生推荐了一些有趣有益的课外读物。梯航网推荐的有共读书目和选读书目。梯航网推荐的优秀书目，都是充满生活气息的、经典的有人文内涵的儿童读物，儿童文学作品居多，有小说、戏剧、散文、诗歌以及科普类等，如孩子喜欢的《夏洛的网》《狼王梦》《寄小读者》《草房子》《城南旧事》……它像一盏指明灯，引领学生自主选择自己喜欢的阅读书目。大部分学生对儿童文学作品的语言容易产生亲近感，被书中有趣的情节吸引住，从而发现读书的乐趣，在渐读渐行中不断地扩大涉猎范围，扩大知识面。“腹有诗书气自华”，一本好书可以打开孩子的一扇窗，感受到好书对孩子心灵的呵护、精神的滋养，如春雨点点入土，在孩子的心田播下了文学的种子。

教师在素材选择的过程中需要注意以下几点：首先，教师需要充分考量学生的阅读兴趣，以学生的阅读兴趣为根本的出发点和落脚点，为学生的阅读提供更多的动力和支撑。其次，教师在阅读素材选择的过程中，需要考量阅读素材本身的文学性和价值塑造作用，即通过文本素材的阅读，可以让学生的语文核心素养得到一定的提升，同时通过文本素材的阅读也可以有效地塑造学生的价值观念，发挥课外阅读的最大效益和影响，提高阅读的附加价值。最后，教师需要注意学生的个性化需求，因为每一个学生的个人成长经历学习能力有所不同，这就导致了学生在阅读的方向上也存在着较大的差异，教师需要给足学生选择空间，让学生选择自己最喜欢的文学作品进行阅读，有效地提高学生阅读的主观能动性。

二、解决“无米之炊”的问题

本校购置了大量的图书，且同一书目的都有55本，可供同一个班级的学生共同阅读。采用梯航网教师推荐书目和学生自选书目相结合，让学有余力的学生可以自主选书而读。这样既顾及全体，又兼顾个性差异。学校图书馆为学生提供了他们喜闻乐见的书籍，解决了巧妇难为“无米之炊”的困难。学生以班为单位，轮流借阅梯航网教师为他们精心挑选的优秀儿童文学作品。学生利用中午时间、茶余饭后零星时间，品读赏析。一本好书，可以在孩子心里开出一朵小花，我们发现，很多孩子课桌抽屉里都有一本自己爱看的书，有喜欢冒险科幻小说的，有喜欢动物小说的，有喜欢经典典名著的。下课时，有的孩子便迫不及待地拿出书来，继续翻阅未看的章节……他们把喜欢的读物视为知己，读起书来真可谓达到废寝忘食的境界了。教师还鼓励学生做读书摘抄，把自己的感兴趣的片段、读书心得及时记录下来。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这是一个循序渐进的过程。有的学生成了文学爱好者，还在读书心得上写道：我爱看书，将来我也写书，写一些好看的书！

班级还开展了“共读一本书”阅读活动，有效地激发了学生读好书的热情。每周的阅读指导课和阅读分享交流会是他们期待的时光。教师会在阅读课上读一些好书，讲到精彩的地方就戛然而止——“欲知后事如何，请看下回分晓”……这大大地激发了孩子的读书欲望，他们便急于得到这本书，想知道书中精彩的故事情节。班级55人，向学校图书馆借来55本书。由于人手一册，都拥有同一本书，都读过同一本书，于是便有了共同的话题，读后在班上阅读课上分享读书收获。学生津津乐道，相互交流阅读成果，阅读活动愈发有趣、有益。这种方法不仅有效地提高了学生阅读的能力，还从一定程度上培养了学生的阅读习惯，学生学会抓住碎片时间来展开阅读，对阅读有较高的参与欲望和主动性，可以为未来的学生阅读能力成长和终身阅读奠定好基础和保障。此外，在探究和交流的过程中，学生表达能力也会有所提升，很多学生为了更好地与其他同学进行交流，也会更加深入、仔细地剖析阅读素材，在不断探索发现中不断成长进步。

三、授人以渔与授人以欲

《淮南子》一书提到：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。教师要教给学生一些阅读整本书的方法，让他们学会攫取知识。同时，法无定法，学生要根据自己的需求选择适合自己的读书方式，从而激发自身的潜能，变被动为主动，终能形成自己独特的阅读方法，获得独特的情感体验。笔者利用学校课程表中每周一节的阅读指导课，让学生阅读整本书，给学生提供自由阅读的时间和空间，营造宽松愉悦的阅读氛围。尤其是“共读一本书”的阅读指导课，具体指导阅读整本书的方法。如一书在手，看封面—知作者—读简介—理章节—晓成就—明道理。又如，读中国古代四大名著，可以由课内向课外延伸，教学生初步学习阅读古典名著的方法，让他们得益于法，阅读起来更加顺畅，更有收获。中国古典名著多是章回体。一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。可以引导学生在读这些章回体长篇小说时，先读回目，看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事；遇到较难理解的语句，可以联系上下文猜测语句的意思，不用反复琢磨；可以“跳读”，可以借助资料，对书中人物有更多的了解；也可以结合看过的电影、电视剧，加深对内容的理解。学生通过四大名著阅读，了解三国烽烟，结识梁山好汉，感叹取经艰难，惋惜红楼梦断。阅读方法得当，降低了阅读难度，从而逐渐提高了学生对阅读古典名著的兴趣，提升了对古典文学的品读和鉴赏能力。

在阅读过程中，学生学会抓住自己感兴趣的或者自己印象最深刻的部分，做阅读摘抄，还可以教学生制作阅读卡片，这类动手作业也能有效地激发兴趣，既能学到知识，又能让学生乐在其中。鼓励学生读一本好书，撰写读后感，定期举行阅读交流会，让孩子畅所欲言，既锻炼语言表达能力，又提高了他们的思维能力。当孩子看到自己的读书笔记上教师盖上的红色的大拇指“你真棒”时，当们声情并茂地读自己的心得时，收获了满满的成就感，读书也成为乐此不疲的事。一本书约定两周看完，不同班级轮流交换。往往换书时间未到，有些孩子已读完手中的书，期待着下一本。

四、榜样引领前行

榜样的力量是无穷的。教师给学生提供展示自己的平台，他们更有“悦读”的成就感和愉悦感。利用班级阅读课时间，或者学校开展读书节活动之际，让孩子展示自己的读书摘抄笔记、读书卡、读书小报、读一本好书心得体会等，让他们获得成功的愉悦。学校梯航网设有共读一本书的测评活动，在学生阅读整本书的过程中，教师动态地跟踪学生的阅读进展，了解学生的阅读情况以及阅读现状和存在的问题，并适当给予激励性的评价或指导。从读书笔记、读书心得、阅读测评等多方面综合评价，评选“阅读之星”，以榜样带动其他同学热爱读书，与书同行，激发学生的阅读兴趣。评比“阅读之星”后，还要定期召开课外阅读交流活动。让各期的“阅读之星”介绍自己读哪本书的收获和心得，从而推广开来，发挥榜样的示范引领作用，形成积极阅读、热爱阅读的氛围，带动班级全体学生形成良好的阅读习惯，实现从阅读到“悦读”的飞跃。

例如，“阅读之星”林毅在交流读书心得时提到：我拜读了海明威先生的著作《老人与海》。翻开这本书，我的心仿佛被书中那美妙的文笔带动，飘到了那波涛汹涌的大海。这本书给了我生活的信心和勇气，故事中的老渔夫圣地亚哥，使我感受到“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”的不屈精神，他坚忍不拔的高大形象时常浮现在我的眼前。在他眼里从来就没有“放弃”两个字。这是个颇具悲剧色彩的故事，我却领略到了圣地亚哥坚强不屈的胜利者的人格魅力。他连续八十四天没打到鱼，在别人的眼中，他就是个地道的失败者，但是圣地亚哥没有气馁，没有放弃，他始终坚信自己能捕到鱼，这种在逆境中永不言弃的精神不正值得我们学习吗？在面对艰难困苦时，圣地亚哥有着顽强的斗志，从文中那个孩子准备和他再度出海，可以看出人类这种打不败的精神将代代相传、生生不息。在生活中，在学习中，我也曾经遇到种种困难。那次，我接到了参加学校读书节班级读书活动策划及海报设计的任务，我感到束手无策。是书中老人的勇气鼓舞了我，使我信心倍增，克服了重重困难，通过查阅资料、调查与研究，执着与努力使我终于完成了本次任务。在活动结束后，我不仅获得了我校的“最佳策划奖”，更可贵的是我收获了自信！

“阅读之星”何森霖交流道：少年正是读书时，腹有诗书气自华。今天我有幸读了钟书主编的中华传统文化教育读本——《中国精神》，心中澎湃着炽热的爱国情怀。习总书记多次强调中华优秀传统文化的历史影响和重要意义，并赋予其新的时代内涵，称其为中华民族的精神基调。《中国精神》这本书主要讲述了我们中国—这个泱泱大国的传统美德与文化，以及文学经典精神的传承。它凝结过去，承载现在，启示未来，读后让我受到了深刻的爱国主义思想洗礼。其中令我印象深刻的是第一课《八阵图》，这一课有一个专栏“精神传承”，它讲到了诸葛亮对祖国的满腔热爱，三国鼎立，诸葛亮建立了盖世功勋，创八阵图成就了它永久声名。他为蜀汉的强盛“鞠躬尽瘁，死而后已”，诸葛亮的拳拳爱国之心，天地可鉴。“我心匪石，不可转也”，诸葛亮对祖国爱之深，情之切，如磐石之不可动摇。这种爱国情怀正是中华民族精神的精髓，它已深刻在每一个中华儿女的心中。中华民族自古以来的爱国精神薪火相传，文中讲到了作为新时代接班人的我们应该怎样爱国，怎样为祖国贡献自己的力量。读了这本书，我明白了“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”：明白了爱国就是对祖国的忠贞不贰，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个孩子生活积淀、文化底蕴、审美情趣各不相同，即使读到同一本书也会有不同的读书感悟，但他们通过阅读，实现了“悦读”，并自然地养成了良好的习惯。“诵千古美文，做儒雅君子”。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，培养学生的阅读兴趣，化阅读为“悦读”，激发学生的读书热情，让他们徜徉于书海，在书的海洋中积累语言，撷取智慧，以此助力他们茁壮成长。