优化小学语文导学案中的问题设计

金旭曦

摘要：在我们的语文学习中，辐射思维导图可以帮助学生阅读、写作等。在阅读时，随着我们对文本的解读，每一个文字、意向都可以成为一个思维的起点，这个起点能调动大脑中潜藏的其他连接点，继而再触发其他思考和感受。在写作时，思维导图的发散性思维又可以带动大脑快速而轻松获得与主题有关的所有内容，从而快速形成清晰的写作构想，并结合导图归纳再次输出相关内容，完成写作。本文主要研究优化小学语文导学案中的问题设计。

关键词：优化;小学语文;导学案;问题设计;

一、思维导图的类型

（一）导图模式

有了以上三种元素及三种元素所需的层次感及变化，每个人就是自己大脑思维的独立设计师，设想这些元素之间的连接方式、元素的变化所能带来导图的多种样貌。思维导图的基本图形是辐射模式，但是用于各个不同的领域，在不同的创意之下，导图的模式也越来越丰富，小到图形、线条，大到分区乃至整个布局，都已不拘泥于唯一的辐射式样。纵观充满创意的导图，将它们的绘制模式总结起来，可以归纳为以下几种：

1、辐射模式

辐射模式即从中心词汇出发向各个方向沿着直线伸展出去，形状像车辐。这个模式是大脑最自然的思考模式，也是思维导图的基本模式。辐射模式的图形来自人类大脑的神经元（神经细胞）的形状，由中心向外发散的網状造型给博赞来来了思维导图的启示。

（1）操作方式

①从一张白纸的中心画图，周围留出大量空白，自由地表达自己。

②在白纸的中心用一幅图，结合简洁的几个文字表达主题，运用三种以上的颜色给中心图像着色，帮助提高大脑的兴奋度。

③由中心图像发散主要分支，，再从主要分支发散二级分支，继续从二级分支分散三级分支乃至更多。让这些分支自然弯曲，从图的中心由粗到细地画。

（2）图形举例

①是什么？用于介绍或解释事物。

②为什么？用于解决问题。

③怎么做？用于计划。

（3）效用或价值

辐射模式的思维方式是发散、联想、想象，是开放式的，不受拘束，可以从一个领域进入另一个领域，从一个事物联想到另一个事物，从而让使用者突破思维的局限，使大脑积极活动，在发散的过程中激发创新。

2、聚敛模式

聚敛意为聚集，聚在一起，和发散思维相反，聚敛模式就是要把大脑思考的方向集中到一个方面，是一种提炼、归纳、总结的思维训练。聚敛模式的形状是与辐射模式相反，周围的射线是指向中心的，好比所有的箭都射向一个靶心，目标集中且唯一。

（1）操作方式

①在白纸的中心绘制要聚焦的目标。

②以中心为圆心，在适当的半径之外记录在不同方面获得的信息。

③将外延的各个信息点和中心点连接，箭头指向中心。

（2）图形举例

聚敛模式用在教学中更具有典型性，特别是用于阅读和写作。

① 用于阅读。阅读书籍或文章，我们需要提炼中心事件、主要人物的性格，这

时候我们可先在纸上写下某人物的性格特点。再细读文本，记录你所观察的与人物相关的表情、语言、行为、心理活动，再指向性格特点这个焦点问题。

② 用于写作。在写作时，我们一定要有自己想要表达的深刻的主旨，写作的难

点在于如何将我们所要表达的主旨写丰满。

（二）绘制方式

思维导图诞生的初期，都是手绘作品。但是随着计算机软件的发展和普及，许多人转而使用计算机软件绘制思维导图。计算机绘图的最大优势在于快捷方便，也方便我们对思维导图的整理、保存、转移和传播。在工作中利用电脑软件绘制导图，可以大大提高工作的效率。

然而在教学中利用思维导图帮助学生学习，手绘思维导图更能体现其优势：

1、独特性。因为思维导图是促进左右脑协同工作的，是具有个性的表达，有关绘制者画图时的情绪，有关落笔时的轻重，有关颜色的选择，有关整个绘制过程中不断适应或变化的方式。学生个体参与思维导图的绘制的过程，是思维积极参与活动的过程。我们从学生呈现的作品可以看到，同一个主题，学生绘制的导图没有一张是相同的，这种多元的表达方式正是每个学生个体独特性的体现。

2、即时性。思维导图是脑中思维的体现，学生在课堂上接受来自教师的信息，从而产生的想法是及时而又多变的，会随着认知的基础而改变。因此，学生在课堂上绘制出的导图，反映出学生当下的想法，导图也可以根据想法的进展和改变进行调整和修改。此外，教师的教学也不是一成不变的，预设再多，总有千变万化的课堂生成，学情分析再到位，总有把握不到的心理和角度。因此，教师在课堂教学中作图，又可以根据学生的反馈修改导图，呈现适合学生学习的知识内容。

二、语文问题设计与绘制主体

（一）分工

1、个人绘制

思维导图的绘制主体主要是个人绘制，能完备地体现个人的思维过程。

2、团队绘制

思维导图也可以由学习小组合作完成，例如运用头脑风暴法的时候，将每个人的想法都记录在图。

3、师生合作绘制

将导图用在教学上，绘制的主体依旧是学生个人或是教师个人，但也可以师生合作完成。教师的作用主要要于引导学生思考，教师可先画出线性导图的始端，辐射导图和聚敛导图其中的一条分支，也可以和学生玩接力的游戏，完成环状图。但是，教师的参与是在学生的思考无法进行的时候进行提示和启发，千万不能限制学生的思维，不然就失去了导图的解放思维、训练思维的作用。

（二）绘制来源

绘制的主题来自哪里？

1、来自生活的原创绘制

计划一次旅行，筹备一个年度晚会，寻找一个问题的答案，解释一样事物……将这些源自我们的生活的主题画成思维导图就是来自生活的原创图。

2、在文本中直接绘制

有的导图可以在文本中直接绘制，这种导图适合能在文中直接找到关键词及关键词所围绕的中心词的文本。这一类导图，类似于阅读批注，为读者提供便利，但它的造型和线条的整合，依旧能给读者留下深刻的印象。例如语文课本《槐乡的孩子》，其中一段描写了男孩女孩们起早采摘槐米的片段，文中出现的动词正表现出了男孩女孩团结勤劳的品质，此时我们可用圈和线条直接在文本中整合此条信息。

参考文献：

[1]贺菊 《思维导图在大学语文教学中的实践运用》甘肃教育 2017.8

[2]王红燕 《谈思维导图在大学习作教学中的有效运用》作文创新教学2013.4