提高初中生英语写作水平的实践探索

沈丽莉

英语写作是一种重要的语言技能，是学生阅读、表达和思维能力的综合体现，也是当下中学英语较受关注的教学内容之一。但目前的写作教学还存在诸多问题，主要表现在：

1.过于关注词汇语法，忽视写作教学指导

从教师层面来说，在日常教学中过于关注词汇、句型、语法等语言知识的学习，平时的写作教学局限于“布置任务——学生写作——评阅习作”;在讲评作文时更多的是停留在纠正语法错误上，对于如何审题、组织写作素材和语言等没有系统的讲解，对学生缺少有针对性的写作方法訓练指导，导致学生在写作技巧方面的知识支离破碎，看到作文题目不知如何下笔，乱写一气。

2.读写分离，缺乏遣词造句和谋篇布局能力

阅读是学生感知和理解语言的重要途径，高质量的阅读可以帮助学生积累语言素养，构建写作框架，提高写作技能。但现阶段的阅读教学与写作教学往往是分开孤立进行的，读后的输出活动很少结合阅读语篇开展仿写、续写等写作训练和指导。“读写分离”、“只读不写”等现象导致了学生在写作时缺乏篇章意识和体裁意识，所写的文章经常篇章结构模糊、条理不清，句子、段落间缺少过渡，词汇、句式、语言形式单一，缺少美感。

3.评价方式单一，不利于建立和保持学生英语学习的兴趣和信心

在日常的写作教学中，很多教师采用的是单一的教师评价模式，即教师对学生的写作成果给与评改打分。在这种评价模式中，教师起主导作用而学生丝毫没有参与到评价中，这就导致了很多学生压根不能判断自己的写作能力到底达到了什么水平，也不了解自己作品的优势及有待提高的地方，从而无法激发学生保持持久的写作激情，对于平时的写作敷衍了事。

写作能力的提高并非自然形成，它离不开教师的指导和学生的学习。针对以上写作教学中存在的一些问题，笔者以一篇苏州中考作文为例阐述如何通过写作课指导学生学会审题、锤炼语言、丰富句式等方法来提高英语写作水平。

1.精准审题，构思框架

审题是对所给的书面表达材料进行分析和研究、明确写作的范围和要求、

确定写作的基本内容、搞清要达到的交际目的等一系列写前心里活动过程（宗兆宏，2010）。然而，在日常的写作中，很多学生由于时间紧、作业多、压力大等客观因素，导致审题意识薄弱，经常题目还没读完就下笔，最后出现跑题、遗漏要点、人称时态混乱等各种错误。可见，准确而全面的审题，是学生完成高质量书面表达任务的前提。在指导学生审题时，教师要教会学生审文体、语境、要点。

审文体之所以重要，是由于文体决定了文章的格式体例和语言风格。申清文体有利于学生培养语篇意识，写出体裁正确、格式规范、结构完整的文章（刘威，2021）。如写推荐信，须先交代推荐谁，推荐理由及事例;写请求帮助，需要先交代自己遇到的问题，然后请求对方给出建议和帮助。审语境，有助于学生避免弄错人称、时态、语气。根据苏州中考评分标准，要点齐全是书面表达的基本要求。因此，学生在审题时一定要申清要点，确保不遗漏关键信息，同时通过思考把握住重点，分清主次以及背后的逻辑关系。以2017年苏州中考作文为例，通过阅读背景引语，这是回复一封电子邮件。邮件中主要提到了四个问题，即写作要点。然后再细读这四个问题可以清晰的确定文章框架结构，即第1问为第一部分：What do you like best about your school life;第2-3问为第二部分：What’s the biggest problem as a junior student&Who has helped you most？ Why; 第4问为第三部分：Do you enjoy your school life？ Why or why not？ 通过审题，文章的框架显而易见，清晰的框架为高质量的文章奠定了基础。

2.丰富写作内容，锤炼语言表达

一篇高质量的书面表达除了覆盖所有的要点，还需要关注句子结构、用词

恰当等方面来丰富自己的作品，以提高作文语言的准确性。一方面，教师可以在平时的阅读教学中，遇到一些贴近学生生活实际的语篇，鼓励学生进行相关话题的仿写、改写，借鉴语篇中的重点词汇、句型，建立语料库，为写作积累语言素材，在以后的写作中可以迁移运用所学语言知识。另一方面，通过对比范文与学生习作，对比简单句与优美长句，让学生体会和感知优美长句带来的变化。另外适当的添加过渡语和连接词可以使得文章衔接的更顺畅更符合逻辑。

同样以苏州中考作文为例，由于第1问比较简单，有些学生就会直接写成“I like…best”.教师以此句为例，让学生感知如何使用长句或连接词使得文章更有美感，更有层次和内涵。第一步可以通过添加because，把原来的简单句变成原因状语从句，如：I like the Reading Week best because it can bring me a lot of fun/improve my knowledge/open up a whole new world to me…. 第二步可以通过添加连接词，让句子变得更有层次。如：I like the Reading Week best because it can bring me a lot of fun. Moreover/What’s more/In addition， it can improve my knowledge. 相信这样的对比呈现，可以让学生深刻体会和感知到如何润色自己的习作，提高写作能力和水平。

3.多元评价，促进写作反思

以教师为主体的写作评价方式不利于学生写作水平的提高，而且阻碍了学

生英语学科核心素养的发展。因此，在写作教学中可以进行一稿多评的训练，即让学生参与到写作评价的全过程中，这样学生能更清楚的了解评价标准也可以清晰的认识到自己的写作水平以及需要提高的地方，真正实现以评促写。在平时的写作评价中可以让学生先根据评分标准逐一审视自己的习作是否符合要求，通过自我反思及时修改作文中出现的一些问题，然后再组织学生进行小组评价，赏读品评他人的作品，鼓励生生之间的评价信息交流，让学生在相互评价中不断反思，取长补短，相互激励，共同发展，最后教师再进行点评，为学生呈现参考范文，让学生进一步润色自己的作品。在这样多元化的评价模式中，学生不仅仅是评价的接受者，同时也是评价的主体和参与者，能及时有效的掌控自己的写作进程、了解自己的写作水平、锻炼修改能力、激发写作激情。

在中学英语写作教学中，教师要注重写作策略的训练，只有长期坚持和不断训练，学生才能熟练运用这些策略和技巧，最终实现英语写作素养的提升。

参考文献：

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]刘威.高三英语写作教学中的审题训练 [J]. 中小学外语教与学，2021（4）.