基于教学评一致的小学数学教学研究

张运良

摘要：核心素养培养的全面深入实施对“教学评一致”提出了极大要求。本文在分析小学数学课堂“教学评一致”应用必要性的基础上， 提出了把其应用于小学数学教学的可实现路径，如“明确教学目标”、“适时调整计划”、“实施分层教学”等，以激发有关方面共同探究如何确保小学数学教学质量。

关键词：教学评一致，小学数学，教学研究

“教学评一致”并不是一种新兴的教育理念。从国际范围内来看，其源于上世纪80年代，由美国学者提出。通过深入文献分析发现，其概念内涵，并没有得到国内外学者的统一界定。但按我国学界理解，其本质是上“课堂教学中教师的教、 学生的学及相关评价， 在目标导向下三者之间相互匹配的程度”。实践表明，无论教育层次，“教学评一致”可在很大程度上提升教学效果，保证教育质量。在素质教育及学科核心素养培养等多重情景下，有必要把其应用于小学数学课堂教育，以提质增效。1

一、小学数学课堂“教学评一致”应用必要性分析

数学被称为一切科学之母。其学习的根本目的在于运用数学思维解决与生活中有关的数学问题。但因为其本身固有的规律，特别是其对逻辑抽象思维的要求，小学生学习数学普遍存有困难。甚至有相当数量的小学生对学习数学产生了消极懈怠心理，这不但影响了即期学习效果，更影响到其终身持续学习、应用数学。究其原因，这与教学评不一致存有较大关系。为此，有必要把其全面、深入应用于小学数学教学中。

皮亚杰的认知心理学表明，小学生思维只有在适宜的情境下才能得到发展，学习数学需要的逻辑抽象思维更是如此。在此情况下，教学评一致无疑可为学生构建放松的心理环境，因为在教学评有机结合的条件下，学生不但需要进行“他我”评估，也需要“自我”评估。从教师层面上来讲，这可对学生进行“查漏补缺”;从学生层面上来讲，通过有效的课堂学习，可提升其学习信心。无论从何角度，均可使师生在积极的互动交流下实现教学互促。

二、小学数学课堂“教学评一致”可行性实现路径

本文研究者通过长期实践，对比理论学习，根据个人实践应用，总结了小学数学课堂“教学评一致”以下可行性应用路径。

（一）明确教学目标

在常规教学情境下，教学目标于教学效果、教学质量的意义不言而喻。对于“教学评一致”课堂教学来说，其重要性自然又向更深层次、更广范围前进了一步。2所以，为确保“教学评一致”的有效实施，教师应根据教学内容及学校现有实际教学资源，深入学情分析而确定三维教学目标。这样，才能把教学与评估有效结合起来，实现课堂教学、学生参与、课堂练习，课后巩固等方面的一体化，学生的学习兴趣、学习认知及能力才能同步提高。需要指出的是，所有教学目标均应以学生为中心，无论教学、练习或者课后实践活动均应以学生教育主体作用发挥为前提。这样，教学才能对学生起到思想启发，练习才能起到“温故而知新”的作用。同时，相关活动才能为学生提供学以致用的实践平台。也因此，教学目标的设计应实现三维立体化，即分别按知识目标、能力目标、情感目标进行设计，以确保教学有的放矢、评估多元实施，从而把知识性、能力性、诊断性评估融为一体，确保“教学评”真正一致而不相互独立或隔离。

例如，本文研究者在人教版五年级上《多边形的面积》相关章节教学时，教师综合多种因素，分别制定了三维目标，取得了较好的教学效果。因为所持态度、认知、情感等多方面的原因，学生对多边形面积的理解、应用存有较大差别。但因为根据三维目標进行了教学，经过多元评估，不同层次的学生均发现自己于某一（些）方面，甚至在所有方面均实现了预定教学目标，颇有成就感，学习兴趣、能力均得到了提升。

（二）适时调整计划

在“教学评一致”情景下，一切教学均需要有计划、按步骤地实施。3例如，在此前所述的《多边形面积》的教学中，为加深学生对“面积”的深入准确理解，教学需要引导学生对“多边形”、“面积”的相关因素进行了解。然后，在此基础上，再引导学生明确不同规则形状面积的计算公式、不规则形状如何切割成规则形状等。 但在教学开始教师便发现，有相当数量的学生对于平行四边形的认知存有一定偏差。为此，教师便进行了适当调整，通过事先准备好的课件，以解构的形式比较平行四边形、长方形以及三角形的区别，收到了很好的效果。虽然，这在一定程度上延缓了教学计划，但却为其后整个过程的顺利推进奠定了良好基础。尤其是通过解构分析，从比较的角度引导学生明确了不同形状之间的内在联系，加深了学生对有关知识的理解。

更主要的是，这种适当调整计划的教学行为激发了学生对日常多边形面积的进一步思考，进一步使学生树立了“数学即生活”、“生活即数学”的学习意识。而这些，应在极大程度上归功于“教学评一致”的实施。事实上，相对于规则的形状，如长方形、平行四边形等，不规则形状在生活中的出现更为频繁。

（三）实施分层教学

数学是一门抽象的学科，需要较强的逻辑思维。加之对数学学习、认知存在的主观因素，学生数学学习水平及能力并不能整齐划一。在“教学评一致”的实施条件下，无论是教学、评估均不能实行“一刀切”的做法，而应根据学生的多种差异实施分层教学。4这样，“教学评”三个方面才能真正融为一体，并相互促进。

例如，同样是在五年级上《多边形的面积》的教学中，随着教学程度的加深，教学也由规则图形面积计算向不规则图形面积计算推进。但因为差异性存在，一些学生可以轻而易举地把不规则图形解构为不同形状的规则图形，然后进行面计算。相形之下，另外一些学生则存有困难，不能快速、正确地解构不规则图形。对此，教师便分别制定了不同的教学目标，并对教学、练习内容进行了阶段化处理。当然，也因此制定了相应的评估标准。通过这种实施，不但在“教学评一致”情景下实现了分层教学，而且激发了学生的竞争心理，在以整体带动个体、个体促进整体的良好教学氛围中共同成长。

结语

“教学评一致”应用于不同层次、不同学科的教育均可促进学生的全面成长。在此情景下，开展小学数学教育，更可缓解小学生学习数学的压力，增长其自信，在促进即期教学效果的同时，为其终身学习应用数学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]田兆丰，陈皓月.小学数学学业评价与课程标准一致性分析——基于韦伯分析模型的研究[J].林区教学，2018（9）：83-87.

[2]周存英.小学数学课堂教学与学业评价一致性研究[J].天津教育， 2020（28）：165-166.

[3]蔡坤坤.对小学数学教学中"教，学，评"一致性的实践研究[J].明日， 2021（20）：0267-0267.

[4]石昀灵.小学数学教学中“教、学、评”一致性的实践思考[J].华夏教师，2020（35）：58-59.

课题项目名称：2021年度许昌市教育科学课题

课题立项题目：教学评一致性理念下的学本课堂实践研究

课题立项编号：YL2021G060