基于生活体验，关注真实所得

骆胜男

摘要：道德与法治课堂要想抛弃传统的“外部灌输”与被动接受的“表层学习”，去取得具有一定深度的学习成果，必须得立足于真实问题的解决，去关注学生在课后的真实所得。笔者以统编版教材《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》中的第二课《吃饭有讲究》为例，从“关注情境导入，激发学生生活体验”;“实际生活调查，活化教材活动内容”;“学生自主探究，小组合作学习内化”三个方面来阐述实际教学中如何盘活课堂，激发学生体验学习，呈现出真体验、真感悟、真思考的课堂。

关键词：道德与法治;生活体验真实所得

道德与法治课趋向深度学习是基于现实课堂教学的深刻反思。深度学习也叫作深层学习，它是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生的阅读实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出的一個概念。而实际上，在1956年布鲁姆在《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中，就已蕴含了学习有深浅层次之分。当前，我们国家有关深度学习的主要理论依据主要是认知心理理论、建构主义学习理论和深度教学理论。

道德与法治课堂要想抛弃传统的“外部灌输”与被动接受的“表层学习”，去取得具有一定深度的学习成果，必须得立足于真实问题的解决，去关注学生在课后的真实所得。触动心灵的教育才是最成功的教育。道德与法治教材涉及的内容中有太多学生以为了解，其实不太了解的知识;有许多学生能说，但是又说不清的问题;更有学生原本觉得不重要，实际上却与他们息息相关的常识。这一切都需要教师创设真实的问题情境，注重寓理于例，带领学生去体验、感悟，带着批判性思维去审视，引发学生心灵的震撼，这是一个让学生真体验、真感悟、真思考的深度学习过程。

下面，笔者将以统编版教材《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》中的第二课《吃饭有讲究》为例，来说一说如何带领学生在课堂中进行深度地学习和体验，从而能够有真实的所得。

一、关注情境导入，激发学生生活体验

有过一定教学经验的教师都知道，低段的课堂看似简单，但实际则是最难把控的。学生从幼儿园上来，心智比较稚嫩，语言表达能力不强，如果没有精心地设计，课堂很容易变成老师的一家之言。因此，如何让学生有话想说，有话要说显得十分重要。那么，如何让学生有话可说呢？

笔者认为，从学生已有的生活经验出发，通过精心设计的活动环节来唤醒学生的生活经验，让学生产生共鸣，这是架起教材内容和学生兴趣之间的桥梁，让教材有生活的源头可寻，这有利于教学目标的实现。而且创设良好的教学活动情境，有利于学生的兴趣激发、知识领悟、情感共鸣、道德培养，真切提升品德课堂的教学实效。

在本堂课的情境导入部分，我就设计了观看绘本来引发学生共情。绘本内容从生活实际改编而来，因此学生在观看时似乎就能看到平时的自己。

问题导入

小朋友们，上课前和老师一起来做一个手指操，准备好了吗？伸出你的手。

（老师边念边做：小手小手搓搓，小手小手插插，小手小手勾勾，小手小手动一动，你是我的好朋友。）

现在我们已经认识我们的好朋友，它就是我们的小手。现在请你仔细地观察观察你的小手和同桌讨论一下——它，干净吗？开始。

绘本过渡

师：刚才老师听到有小朋友在和同桌悄悄地说，我的手很干净，根本就不脏。其实啊，有一位小朋友和你们的想法一样，就让我们一起来听听他的故事。（播放绘本）

师：那小朋友，平时你的手脏的时候，都在哪儿擦一擦？（生回答）

师：那接下来还会发生什么呢？（播放绘本）

师：真的像妈妈说的这样吗？老师啊，带来了一块白毛巾，我请你来擦一擦（请3个人擦，3个同桌观察，及时点评）

师：刚才呀，我们在课堂上做了小验证，好像我们的手根本就不脏嘛！现在啊，老师把你们刚才擦过手的白毛巾放到这个家伙下面去看一看，我们来看一看，这回你又发现了什么？（显微镜下的细菌图片）

生：我发现了有很多细菌。

师：你发现原来看起来一点都不脏的白毛巾在显微镜下依照，原来有这么多细菌。你想过吗？你见过吗？那么小朋友，你想想看，这么多细菌有可能就藏在我们手的哪些地方？仔细看看。

生：指缝，指甲，手心，手背

师：原来我们的手有这么多藏污纳垢的地方呢？

这个导入从绘本故事引发感性共鸣思考后，通过显微镜这一科学仪器，让学生在理性证据的印证之下，使得他们的日常生活经验受到挑战，懂得手指是藏污纳垢的地方，从而引发更为深入的思考。

二、实际生活调查，丰富教材活动内容

书本教材是立足课堂最大的依托，但是作为教师，不能够被教材牵着鼻子走，而应该让教材为我所用，基于教材又超越教材，不断丰厚教材的内容，甚至可以拓展延伸教材内容，使得课堂更为丰满。本课中，教师在上课之前，面向家长做了三个微调查，为课堂上进一步引导学生深入思考在日常生活中如何做才能做到更卫生、更文明埋下伏笔。

师：你们主动洗手了吗？认真洗手吗？

生：认真的。（回答不自信）

师：出示微调查结果。早在课前，老师就让你们带了一份问卷给你们的爸爸妈妈。问卷显示（1）在家洗手的有90%。（2）在家主动洗手的有65%。（3）在家认真洗手的只有35%。

生：表情比较害羞，尴尬。

......

通过对学生实际生活情况的问卷调查，了解小学生的自我认知之间形成反差甚至是矛盾冲突的现实，可引导学生通过自我反思，在日常表层次认知的基础之上，把原来自发性的情感，散乱的经验导入到一种相对理性的自觉认知层面。教师通过教材中的话题为杠杆，使学生意识到自身生活经验中的不足之处，可激发学生的自主理性思考行为，从而引导学生在日常生活中养成健康文明的生活习惯。

三、學生自主探究，小组合作学习内化

道德与法治课程存在的价值在于为学生的思想道德发展服务。而儿童的思想道德发展不仅是激发其思维的基础，更是要实现其内化的收获。在我执教的《吃饭有讲究》一课中，我结合教材，提出了这样一个问题：那到底什么样的洗手才能对付细菌呢？ 对于我提的这个问题，不少学生其实已经掌握了相关的零散技能，比如洗手的方法。但是外在的持久约束性比较缺乏，我想只有学生由内而外地生发，才能自主地建构知识体系和行为逻辑。

于是，课堂中，我大胆放手，让学生自主探究，自主练习，再通过自我汇报式的正面强化，增强学生自主学习的成就感和自豪感，同时也达到了“怎样洗手才干净”的学习目标。

师：那现在谁能告诉我们，医生叔叔说对付细菌最好的办法是什么？洗手。（出示板书洗手）

师：那平时你们都是怎么洗手的呢？（生回答）

师：那到底什么样的洗手才能对付细菌呢？让我们来看看正确的洗手方法。（洗手示范视频）

师：原来干干净净洗手啊是有讲究的。（出示板书——有讲究）

师：那么洗手究竟需要几个步骤呢？请你赶紧把书翻到第X页，看一看，洗手一共有几步？——6

师：那么我们就把这种洗手方法就叫做六步洗手法——出示字

师：那么今天我们就要来学一学这正确的洗手方法。一边黑板，同桌之间一起学一学，看谁学得又快又好。开始吧！（轻快的音乐伴奏洗手歌）第一步，第二步。。。。

出示六步洗手法图片

师：啊，小朋友们学得可真认真，你们都学会了吗？会了。谁来介绍一下（陆续介绍步骤，评价跟上）小朋友们小组互相合作，学会了这6步洗手法。

哪一小组同桌愿意来展示一下（配乐展示）选择2组展示

师：洗手真是有讲究，记不住的小朋友没关系，我们还有小儿歌来帮忙。（出示：手心相对搓一搓，手心手背蹭一蹭，十指中缝相交叉，指尖指尖揉一揉，手腕手腕转一转，食指食指别忘记。）

学生在生活经验作为认知前提的基础之上，在老师的引导下认识到了洗手的重要性和习得了洗手的正确方法，通过自学、小组合作学、全班复习学，让全班掌握了正确的洗手方法。同时也在这个过程中渗透了同伴互助意识，增强了班级凝聚力和融合力。

饭前正确洗手是日常生活技能，也是日常行为规范，这些任务必须夯实，这是道德与法治课程必须完成的任务———努力为学生的品德与基础文明的发展奠定基础。

四、思考小结

通过执教《吃饭有讲究》这一课，我更加深刻地认识到道德与法治这一学科的属性特点和学生立场。该课的教材内容非常简单，课堂如何关注学生的学习所得其实是我比较在意的。

道德与法治课程的特点决定了教师不应只做教材的实施者，而应该做教材的开发者和创造者。一方面我们要避免低幼化，另一方面又要突出道德与法治课堂的实效性，这就要求我们必须联系学生的生活实际体验，结合低年级学生的学习特点，设计参与性强、可操作的、需要思考才能完成的任务型活动。

为学生创造良好的进入课堂的情境，呈现贴近学生的实例拉近学生与教材的距离，通过创设具有一定梯度但是又能够完成的小组学习任务，使得学生能够在课堂上获得深度的学习体验，从而获得真正的道德认知突破，最后内化为自己的真实所得。

参考文献：

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[4]朱开群.基于深度学习的"深度教学"[J].上海教育科研，2017（5）：50.

[5]《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》[M].北京师范大学出版社.2011.

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