课程背景下高中数学教学方法研究

陈兴旺

摘要：高中数学和初中数学、小学数学具有明显的不同，其学习难度和学习任务相较于初中和小学也都呈现着指数倍的增长。加之当前正进行着课程改革，基于课程背景之下的高中数学，如何能够在教学中达到教学效率最优化，是当前教育工作者苦苦追寻的目标。因此，对于高中数学教师的教学来说，需要教师调整教学观念，加强自身教学技能的提升，同时借助当前多元化的教学设施，使教学过程更加优化，教学方法更加科学合理。

关键词：课程背景;高中数学;教学方法

引言：在高中数学的教学中，注重教学方法的研究，一方面是响应当前课程改革的政策，助力课堂效率和质量的提高;另一方面，也能通过教学方法的改进和优化，使学生能够更好地掌握数学知识，解决数学问题。但应该采取何种教学方法？又该以什么样的手段提升数学教师的教学效率呢？下文将详细展开阐述。

一、高中数学教学方法需要遵循的前提

1、教学方法应该有助于学生主体作用的发挥

新课程改革的推进下，要求教学要凸显学生的主体地位，要让学生通过自身将“新知识”实现“再创造”，以此完善学生的认知结构。以往的教学方法中，更加注重教师在其中起到的作用和影响，忽视了学生的主观能动性，因此也就会导致学生学习的兴趣逐渐消逝。新课程标准对教师的教学提出新的要求，强调其必须改变以往的主体角色，尊重并认同学生的地位，面向全班学生，让学生能够积极地参与课堂，自己当家作主。

2、教学方法应该有助于学生学会知识的应用

数学知识和学生的生活实际联系紧密，也就说明数学知识的学习最终是要让知识服务于学生的生活，在生活中不断践行学生所学习的数学知识，实现学有所用。因此，教师在教学方法的选择上，要注重学生知识迁移运用意识的培养，并且要将这种迁移运用的意识贯穿于教学的每一个步骤之中，让学生通过课堂的学习学会面对生活。

3、教学方法应该有助于学生树立合作的意识

当今社会变化多端、日新月异，对人才的要求早已不同往日，对于高中生来说，其思维发展基本定型，但同时还可以继续发展。而此阶段就需要培养学生适应社会的能力，这其中较为关键的就是交流合作能力。因此，教师在选用教学方法时，要能突出这一点，通过数学教学让学生养成良好的合作探究意识，使其能够在以后的学习和工作中能够更加得心应手。

二、高中数学教学方法的研究

1、通过自主交往教学方式，培养学生的合作意识

自主交往教学方式，其实质就是合作学习，此种方式能够将学生个体优势很好地发挥出来，也能激发出学生的自主学习意识，以此合理化学生的学习行为和交往行为。在此方式之中，教师要保证学生与学生之间是一种相辅相成、相互补充、相互渗透的关系，在其探究的过程中不断强化学生对数学概念的理解。学生与学生之间的自主交往，能够通过彼此的沟通逐步完善学生的思维，发挥出其个体作用，提升教学的效率。

例如，在学习“函数与方程”这一部分内容时，学生对于函数零点的概念不容易理解透彻，但这是基础，只有掌握好函数零点的概念，才有助于学生掌握好函数零点和相应方程之间的关系。基于此，教师可以将全班同学分成均等人数的小组，引导学生展开小组探究学习活动，以小组为单位探讨教材中所涉及的数学问题，如“连续函数在某个区间上存在零点的判断方法有哪些？”。在学生进行合作探究时，教师也能在此过程中观察学生的学习状态，以便于之后的教学能够因人而异、因材施教地展开。通过这种方式，不仅可以提升学生的合作意识，增加学生之间的互动频率，也能让学生感受到转化数学思想在数学学习中的作用，可谓是一举两得。

2、通过发现探究教学方式，提高学生的探究能力

心理学当中曾提出过有意义的接收学习方式，这种方式和发现探究教学方式有着异曲同工之妙。发现探究教学方式的核心主要是让学生通过自主的探究活动，实现知识的重组、综合及运用，以此最大化地培养学生的创新意识和实践动手能力。与此同时，在学生进行自我发现、自我探究的过程中，也能让学生不断对自己的学习行为进行调整，以不断地优化学生的学习方式。

例如，在学习“函数”、“最值”、“统计”、“概率”这些知识点的时候，可以发现这些数学知识在生活当中较常运用，那么就可以从学生的生活实际入手，启发学生将生活与数学知识相联系，发现其中的数学规律和数学知识。同时，这样的过程，能让学生以较为熟悉的事物引入对数学知识的深层次理解，培养学生观察能力的同时，也能让学生实现数学知识在生活中的良好应用，避免学生一味地受制于应试教师，而忽视了学生知识学习的真正要义。除此之外，这样的方式，一方面还能够降低学生对陌生知识点的恐惧心理，另一方面也能让学生自发地加入到主动的知识探究过程之中，最终提升其探究能力。

3、通过过程活动教学方式，形成良好的思考能力

过程活动教学方式，就是强调教师在教学过程中注重对学生的鼓励和表扬，让学生生成其内在的学习动机，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考。因此，这种方式也可以理解成鼓励型的教学方式，通过教师多种方式的鼓励，让学生形成一定的学习自信心，能够更加主动地思考数学中的问题，以此锻炼学生思维的灵活性和创新性。

例如，在學习“双曲线定义”这一部分内容时，教师在引导的过程中就可以利用椭圆的定义进行类比，让学生产生联想。在教师和学生一起画出双曲线的图像值周，可以先邀请学生根据图像说出自己对于双曲线的理解。此时，教师就可以进行一定的鼓励和评价，甚至可以让学生之间对同学的回答进行评价。以这样的方式，一方面让学生通过教师的鼓励和评价，反观自身，认识到自身的不足;另一方面，也可以通过学生之间的评价，以他人为镜子，对自身进行审视，弥补自身的不足。

结束语：

高中数学对于学生来说，虽然具有一定的难度，但其中的学习方式、学习思想却能让学生受益终生。因此，教师在教学过程中重视教学方式的选择，有利于学生更好地学习高中数学知识，也能让教师的教学更加有效，也不枉费教师对于教学的苦心孤诣。本文简要阐述了部分教学方法上的研究，由于本人经验较为欠缺，尚未成熟，还需要在日后继续努力，为学生的数学学习再尽一份绵薄之力。

参考文献：

[1]敬平焉.新课程背景下高中数学教学策略[J].学周刊，2020，（27）：71-72.

[2]徐丽丽.论新课改背景下高中数学教学策略研究[J].新课程（中学），2019（09）：41.

[3]喇皓波.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].高考，2019（23）：96.