浅谈如何在小学英语课堂上关注学生思维发展 培养学生思维能力

康晓莉

摘要：英语课程不仅需要培养学生的基本英语素养，而且需要发展学生的思维能力，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。

关键词：小学英语课堂;思维发展;思维能力;方法;策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程不仅需要培养学生的基本英语素养，而且需要发展学生的思维能力，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础”。《课标》还强调“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。美国著名教育家杜威曾说： “学校为学生所需要做的一切，就是培养他们的思维能力。

思维即理性认识及理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。它是在社会实践的基础上进行的。英语思维能力则是小学生在用英语做事的同时，其英语的思维意识、英语思维策略以及英语思维习惯的总和。

在五年级上册Unit 6 Lesson 19 British Are Sports Lovers一课的设计过程和实施过程中，我发现在小学英语课堂上可以从以下几方面入手去关注学生思维发展，培养学生思维能力。

一、利用导入环节，激活学生思维

此环节要求调动学生的积极性，激发学生的兴趣，激活学生的思维，集中学生注意力，为新课学习做准备。在本课的导入环节，我设计了学生一起唱《The Sports Song》并说出歌曲中几位同学喜欢的运动。然后进行free talk，聊一聊同学们自己喜欢什么运动，什么时候做这些运动，和谁一起玩等。这些问题可以根据自己的真实生活经验去回答，同学们可以进行发散思维，调动已掌握词汇，勇于表达。这一过程中，思维有一定的自由空间。所以，导入环节教师可以设计有开放性、发散性和挑战性的任务去激活学生已有的知识、经验、态度和思维。

二、深度挖掘文本，伸展思维触角

每一个文本中都传达了不同的异国他乡风土人情、世界奇观、名人轶事、东西方文化差异等文化。因此，深度挖掘文本背后所蕴含的内容，大大地伸展学生的思维触角，培养他们的跨文化意识。如本课谈论英国人喜爱的运动，其中rugby和horse racing这两项运动同学们基本都没有接触过，那我就借助图片和自制小视频在帮助同学们了解这两项运动的同时，也引导他们去思考，领悟运动的历史背景，运动精神等。

三、注重问题引导，增加思维厚度

思维源于疑惑，是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。问题是思维的起点，高质量的提问能让学生在思考、讨论、分辨、合作等学习活动中提高学生的语用能力，增强学生思维的敏捷性和灵活性。在针对文本我设计了完整的问题链，努力做到层层递进，既提出低层次问题让孩子巩固强化知识点，也提出高层的问题引发学生思考，激发学生思考探究的欲望和动力，增强学生思维的厚度。下面是我就Lesson 19对话内容设计的问题链：

What are they talking about？

What sports do British like？

Whats Alexs favourite game？

What does Yangyang think of British？

对话内容学习阶段的问题最为重要，应起到启发思维、促進思考、引起思维碰撞的作用。

四、关注细节留白，激活思维生成

课本中时有留白，文本中的部分止与空白，是给学生构建品读、思考、创新的机会，老师应善于发现并积极关注。让学生技巧性地补白，从而激活学生的思维生成。针对这些留白设计的环节给足学生思考的时间，引导学生活思维，培养他们思维的发性和创新性，让课堂互动焕发新生。比如本课中关于Yangyang 说的：So you British are sports lovers. 并没有更多的语句支撑。我就提出了Are British sports lovers？ Why？这样的引发思考的问题，让同学们自己去挖掘理由。

五、续编故事文本，拓展思维广度

续编或续写故事文本也可称文本再构，结合板块学习内容补充并完善故事或对话的素材，对原有内容进行补充，适度拓展新知识，能丰富学生的语境和语量，凸出语言输入，优化语言输出，提高学生的表达能力及创新能力。本课我就续编了Alex 和yangyang在看完比赛后，Alex想要了解中国人喜爱的运动和想要了解Yangyang最喜爱的运动这样的情景，让学生们展开思维，进行中国人喜爱的运动进行讨论，对Yangyang最喜爱的运动进行猜测。

六、创设真实情境，引发思维开放

练习是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，在教师的引导下进行简单的操作性的运用训练。拓展环节的教学设计需要教师创造贴近学生生活实际的语境，最大限度地发挥学生的自主性，通过语言知识的积累，由学生发挥其创新性思维，解决实际存在的问题。所谓开放性思维，是指突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。在教学过程中，创设真实有效的场景，利用新旧知识的联系，引导学生思维开放。学生在学习活动过程中对话题感兴趣，思维就碰撞激烈。因此，设计真实情境，优化板块组合，把零散的语言知识通过主题情境串仔联起来，化零为整，让学生在完整的情境中，通过知理解、真实探究、交流互动，发展思维能力。在本课我就设计了Alex想要了解同学们，我们帮助Alex完成对同伴的调查;及如果你想成为Alex的朋友，请向Alex做自我介绍这样真实的情境。

教师应当创设贴近学生生活的语境，解决真实的客观问题。让学生有话可说，教师要能够站在学生的角度，搭建自由的平台，让学生的语言有思维的元素，有真实的交流价值与意义。

总之，在小学英语教学中，我们要立足课堂，依托教材，不断探究教学的新思路、新方法，引导学生主动学习、积极思考，培养学生的思维能力，发展学生的英语学科核心素养。