提升园本教研实效性策略之我见

杨静

摘要：园本教研是提升幼儿教师专业能力成长最有效途径和方法之一。用什么样的策略有效提升园本教研的效果和质量？来提升幼儿教师参与教研活动的主动性，从而实现提升园本教研的实效性。笔者通过几年的园本教研的实践深深的体会到，只有不断更新园本教研的理念，从实际开发园本教研的内容的，园本教研的形式的探索以及园本教研的氛围的形成等方面着手，才能让教师喜欢教研、愿意参加教研，从而在研究中获得专业成长，让教研的实效性在幼儿园园本教研中真正得到体现。

关键词：园本教研;实效性;策略

推行园本教研是所有幼儿园完成《幼儿园教育指导纲要》的任务需要，更是每一位幼儿教师自身专业成长的有效途径，也是幼儿园提升保教队伍质量的重要举措。2017年我园有幸参加了东莞市教育局邹丽琼老师主持的“广东省强师教育工程——基于问题导向有效提升园本教研实效性”的课题研究。在历时4年多的实践探究中，让我们对“园本教研”的含义、目标、组织流程都有了进一步的理解和新的认识。要想真正发挥园本教研在幼儿园教育教学、家长工作、一日生活等方面的促进效果，就必须通过“研”的形式来思考和解决幼儿教师在日常保教工作中遇到的困惑和问题。

一、不断更新园本教研的新观念

1. 转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师整天忙于应付日常各类琐碎工作，对教研工作无暇顾及，特别是长期以来，在教研活动中许多教师已经形成了只做听众的习惯，出现“参加而不发言”的被动状态。教研活动的效果起不到大的作用。在幼儿园保教工作中教师的态度决定工作的质量，积极性决定事业的成败。如果将教研与教师的成长有机的结合起来，让管理者让她学变为我要自己学的思维，那么教研就成为幼儿教师自觉自愿的行动和态度了。

2. 细化过程——像备课一样去备教研。园本教研是幼儿园提升教师专业成长的一个非常好的平台，要想改变过去一言堂、读文章、分享经验等一些简单的教研模式，就要认真的对待每一个教研活动，像备课一样去备教研，要从教研的主题的选择、目标的设定、材料的准备、过程的新设计、形式的选择、评价的手段等方面进行全面的分析、思考、设计、反思。只有这样教师的抓也能力在教研活动中才能得到提升，教研的质量才有效果。

3. 创建环境——提供人文的教研环境。 创设美化的和赋予文化意义教研室，良好的园风，能为教研活动提供了良好的物质环境;通过建立平等的管理层和教师之间的和谐关系，能激发教师参与教研的积极性和和主动性。会收到意想不到的效果。

二、不断开拓园本教研的新内容

1. 聚焦本园——突出亟待解决的问题。 园本教研的重心就是以本园存在的亟待解决的问题为出发点。管理者为了尽快解决这些问题，喜欢邀请一些专家做一堂讲座、组织一场观摩教学或进行一次集体备课等。虽然这些教研的内容聚焦了本园的实际问题，但對教师新的提升作用不大。在基于问题导向的园本教研中：可结合《指南》的教育目标，结合自主游戏的组织形式、在游戏中如何观察和支持幼儿、孩子的深度学习如何组织等等。把研究的落脚点放在了孩子、教师的身上，从促进幼儿的发展和教师专业成长。

2. 自下而上——形成草根式教研氛围。 《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出：“教师是一个观察者、组织者、研究者”。这是指导思想，也是理论基础。只有通过自下而上的“草根式”的研究，重在充分发挥团队的智慧，激发教师智慧的火花。根据实际需要，可采用头脑风暴式、辩论大赛等不同形式的教研调动教师教研的积极性。

3. 教研内容——起到引领和指导作用。任何教研活动，都应该是基于一线教师的需求。即：通过调查问卷--集体讨论会--分组讨论会--汇总主题统计等方式，寻找出需要需要解决的问题，根据实际情况每次的教研问卷设计与讨论会的形式都不一样，从而得出教师最想“研”的教研主题，这样把教研主题的决定权充分还给教师，改变了以往由管理者发现和选取教研内容的模式，起到了引领和指导作用。

三、不断探索园本教研的新途径

1. 体验式教研——亲身感受和操作。亲身感受和操作体验是幼儿园教研工作的主要途径，实践中，一些教师往往只会站教师的角度观察和分析问题，不会关注幼儿，所以就很难体会到孩子有什么样的想法。只有站在孩子的角度换位思考去面对问题，才能觉发现、领悟、体会自己的教育方式是否合适，才会更好地引导幼儿的发展。

2. 审议式教研——给与具体指导。 在户内外一体化建构游戏的过程中多以教师拟定的主题开展建构游戏。幼儿园以年级为单位集体审议搭建游戏中存在的问题，通过审议式研讨、方案的设定、材料的投放、环境的创设等，发现问题，提出具体指导建议，从而避免了再次搭建中问题的再次发生。

四、不断创设园本教研的新机制

1.完善制度——为园本教研提供保证。制度是保证各项工作落实的保障和基础。只有建立了完善的“教研管理制度、教研会议制度、园本培训制度、集体备课制度、教学观摩制度、园本研究奖惩制度等 ，才能为园本教研过程提供保证。

2. 层次管理——力促一个精良的教研团队。教师团队是保教质量提升的核心。在教研团队的建设上可以把教研团队分为不同类型，采取各自不同的管理策略，促进幼儿园保教质量的提升。

3.重视评价——在教研过程中得到反思。教研评价是教研活动中最重要的一环，而教研资料的整理又是教研经验成果汇集最好的方式，因此这两项工作尤为重要。在教研活动后，选择适宜的教研评价工具，以教研评价问卷调查--教研效果汇总评分--教研反思与调整策略--教研资料分类的形式，让每一次教研都有反思、有调整、有评价、有成果。

总之，园本教研的实践探索，是一个复杂而艰巨的过程，不仅要关注教师的成长，还要关注孩子的发展，组织一个好园本教研活动，需要把目光聚焦于教师，以问题为导向，从孩子发展的角度去思考问题，才能真正将《纲要》的精神转化为教育实践，让孩子受益，幼儿园得到发展。

参考文献：

[1]季平，新课程背景下教研员专业发展指南[M].北京;教育科学出版社.2014.

[2]黎奇，校本教研基地建设模式[M] .北京;首都师范大学出版社.2010.

[3]幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D].东北师范大学.2007.

[4]江寒香，基于问题解决的校本教研活动的实践研究[D].上海师范大学.2014.