优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量

林育恩

摘要：在新课程改革与双减政策的调整下，小学数学教师越来越注重培养学生的数学学习能力，不仅仅注重对学生知识的传递和灌输，还注重培养学生对知识探索和挖掘能力。在此情况之下，教师可以通过优化小学数学课堂，提升小学数学教学质量，从而对学生实现核心素养的培养。数学学科具备挖掘学生创新潜力的特色，教师在数学教学活动当中培养学生的参与互动能力，帮助学生形成自己的思维体系，摆脱学生对教师教学的依赖性，从而开展有效教学活动。

关键词：优化小学数学;课堂教学;小学数学教学

一、引言

优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量是在注重运用教材课本的前提下，教师在教学活动中，培养学生深度钻研学习，以及灵活运用数学知识的品质，其可为学生进行深入的数学学习奠定扎实的基础。

二、当前小学数学课堂教育模式现状

（一）教师教学理念滞后

受新课改和双减的影响，小学教师的教学模式得到了巨大的改善。小学数学教师积极走出传统数学教学的牢笼，将小学生数学思维能力的培养放在核心位置。在大多数地区，小学教师的教学理念还在新旧交替的转变中，滞碍着学生的发展，影响学生整体的学习效率。

（1）对学困生的关注比较低

因数学课堂时间有限，教师在开展数学教学活动时，教学内容分布比较密集，而且教师要考虑到整体的学生，对于学困生的关注度比较低，难以在课堂之上充分的了解学生的课堂学习情况。

（2）教师讲解的时间有所减少

当前的数学教学，教师主要是以教学翻转为课堂教学模式，训练的是学生的自学能力。因此，教师对知识的讲解有所减少，教师主要在数学学习中起到组织的作用，而不是一个教书先生，再加上视频资源的引入，在教学中，很多教师会以多媒体进行教学，教师自身讲解的时间就会比较少，不利于学生的发展。

三、优化小学数学课堂教学，提高小学质量策略

（一）倡导教学生活化、课堂互动化的授课思路

现阶段，小学数学教师大力引进“教学生活化，课堂互动化”的教学方式，能够让学生和教师在教学中一起互动与交流。然而在当前的教学中，这一方面做得还不够理想。在以生本教育思想为理论基础，对学生开展数学核心素养的教育时，教师一定要扭转自己的教学观念，不可将自己放置于学生之上，其次不可认为自己是教学的主人，唯有将课堂还给学生，才能开展成功的教学。若一味地按照自己的老方法，无法融合学生的思想，是不可能為学生创造价值的，要想让课堂的氛围活跃起来，需要教师关注学生的心理需求，将学生对数学知识的心理需求与知识需求相结合，将学生作为教学的主体，一切从学生的需求出发。以“分层次、提要点、把握重点”的教学原则 ，聚焦核心目标进行研究，制定更为科学化的教学策略，培养学生的数学逻辑思维能力。

教学案例一，以小学教学教材知识点探析，在针对“长方体”知识点教学的时候，教师可以借助多媒体呈现生活中不同长方形物体的场景，代替在黑板上画图讲述知识的旧方法。换为在大屏幕上为学生演示面积知识。当学生面对枯燥的理论知识时，可能缺乏兴趣，但面对色彩明艳的图文信息，学生就显得更为积极，愿意参与到教学中来。在教学中，教师可以对学生的问题进行题设，为学生创设情景。实例可设为，学校的操场需要建立足球场地，现在邀请你作为设计师，如果让你计划设计，将长设计为126m，宽是208m，你现在向校长汇报下你设计的羽毛球场地面积是多少米？以体育教学与数学教学项目相融合的场景，供学生“挥斥方遒”，对学校的足球场设计“指点江山”，增强学生对数学问题探究的趣味性，实现教材知识的灵活转换与运用。在培养学生素养的同时，使得小学生认识到学习的意义，认可数学学习价值。[1]

（二）培养学生的数学思维

要想让学生和教师的教学互动起来，就需要让学生参与其中，这种参与是将学生的思维与教师的授课思路，统一到同一个方向上来，使得学生的思维更加集中，可以更充分地聚焦在教师的问题。尤其，在对学生进行数学思维培养的过程中，教师可以选取小学生所喜爱的项目，比如讲故事、做游戏。在这种教学条件下，要想让教学的实效较为显著，教师就可以采用以情感教育入手，增设话题，加强与学生的互动。因此，数学教师可以放下对课本的运用，从实际出发，从生活中的数学着手。让学生从生活实践中学到知识，掌握基本的数学能力。

教学案例二，在小学数学“比例”的知识点学习的过程中，教师可以将地理与数学相结合的方式进行教学。比如，教师可以引导学生观看我国的地图，先带领学生找到自身所在的省份，处于中国的具体位置，在地图上是什么颜色等。教师以有趣的地理问题创设引领开场，再将问题引导至比例知识，将地图上的比例与实际国家面积两者之间的比例进行计算，让小学生意识到在玩中学的乐趣，以此实现教学的目的，这种参与式的教学方式与教学知识点互动，不仅仅能缩短教师与学生之间的差距，还能缩短学生与知识之间的差距，更能带动学生参与其中，实现对知识的梳理，以及学习对知识的运用。[2]

（三）在数学教学，实现立德树人教学目标

核心素养的培养主要是让学生在当前的教学条件下，更加充分，有效地学习课本上的知识。因此，在教学的过程中，教师需要不断的加深对自我能力的探索，融入五育教学内容，实现立德树人的教育目标。

教学案例三，以小学数学中以20以内的加减法，教学时，教师可以随机地编创与生活问题相关的情景，让学生在不同的学习场景中，进行切换，从而训练学生的思维。

（3）在数学课堂中培养小学生的自主学习能力

在数学教育工作中，教师不仅需要每天按课表授课，还需要花费大量的时间进行教研工作，需要学生自己管理自己的数学学习，比如，教师可以通过在课堂上上课，为学生布置预留问题，让学生以自学、合作交流，或者是主动向教师提问的方式，创设问题，让学生进行提问，从而锻炼学生的自学能力。

到了复习环节，教师可以让学生尝试用思维导图的方式，总结知识重点，回顾自己学习过的数学问题，有哪些没学明白的地方，学生在思维到图上列举出来，还有哪些需要改进的地方，从而进行优化。

总结：小学数学教师对于教学课堂的优化，需要以核心素养培养目标为引领，通过增强教育的趣味性、学生的参与性，以生活化“课堂再现”等方式，让数学学习变得更有趣。

参考文献

[1]安瑞.新时代下小学数学课堂有效教学策略分析[J].读与写（教师），2020：0156-0156.

[2]唐忠兰.小学数学课堂教学有效性的策略分析[J].《科学咨询》，2018：94-95.

[3]黎岩松.小学数学课堂教学有效性提高的策略分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2018：48，114.软件（教育现代化）（电子版）

3083501908270