核心素养视野下的小学英语书写教学探究

张昌令

摘要：“写”“读”“说”三者之间有很深的联系，三者之间互相促进。强化书写能力的同时，还可以增强读与说的能力。用标准去要求学生的书写，有利于提高他们的英语能力，从而促进英语的学习。在教育深化改革的背景下，对于提高小学生英语书写能力提出了更高的要求，同样也促使教师进一步去设计培养学生书写能力的方案，给教师带来了更大的挑战。

关键词：小学生;书写能力;英语;培养方法

1小学英语书写教学的重要性

1.1书写对识记的影响

书写是小学英语词汇学习中必不可少的学习方式，其对于单词的积累和记忆有重要的意义。笔者从教八年，教过三批毕业班的学生。通过观察发现，考试成绩优秀的学生往往也写得一手漂亮的好字。而后进生的字大多龙飞凤舞，即便按照要求认认真真、一笔一画地写也是写得歪歪扭扭，像一串“火星文”。这种现象反映出书写与识记之间的关系。两者相辅相成，互为表里。规范的书写有助于单词的识记。不清楚的书写会影响识记。而有效的识记构成的知识架构又是规范书写的前提。

1.2书写对心性的影响

练习英文书写同练习汉字书写一样，也是一个修身养性的过程。在社会风气浮躁，快餐文化盛行的环境中，进行书写教学有利于学生静下心来学习。英语考场内，考试一个小时的时长，一半以上的学生不用半小时就能将试题全部做完。每道题审题加作答仅仅几秒的时间。过快的速度导致了做题的质量大打折扣。因此，在平时，教师需要用更为严格的标准要求学生的书写。书写的态度自然就端正了，做题时的注意力也就更加集中了。

1.3书写对交际的影响

都说“字如其人”。英语作为一门工具性学科，最重要的用途就是交际。而一手漂亮的字是交际过程中的门面。如今，机打越来越多地取代了手写。一封手写信，一张精美的手写书签，往往是人际交往时展现自我的最好的名片。

2当前小学生英语书写存在的问题

2.1书写不工整，不注重格局分布

许多学生写得不好，字迹潦草，使人难以识别他的文字。比如，應该在不同线上的字母却出现了重叠;某些特定的句子或者一个短语首字母没有大写;无法正确有效识别字母大小写;句子中的单词之间没有间距，重叠在一起;没有或不能正确使用英语中的标点符号;等等。

2.2沉重的升学压力

当前，面对一系列的升学和质量检测，学校和家长更重视学生的学业成绩，对学生基本能力的培养关注不足。学生忙于应对繁重的课后作业，无法真正平静下来，沉重的学习压力使学生无法重视自己的书写水平。因此，来源于社会的升学压力也是使学生无法关注自己书写的重要原因之一，而这一问题难以得到有效的解决。因此，我们必须重视这个问题。如果我们过度关注学生的成绩，而轻视学生基本书写能力素养的提升，那么学生的书写能力会逐渐弱化，影响后续的学习，是一个不得不重视的问题。

2.3教师对学生的书写关注度不够

教师自身对于英语书写的重视度不足也是一个重要因素。首先，教师在安排任务时经常不注意学生的书写水平，学生相对处于放松状态，因此，无法重视自己的书写。其次，家长和教师也存在不同的观点，虽然他们也认为培养书写能力非常重要，但是在实际生活中却没有落实这一点，导致很多学生的书写十分不工整。这也是学生书写逐渐潦草的原因之一。可见，家长和教师强有力的监管，是促进学生书写水平提高的一个重要路径。

3小学英语提升学生书写能力的策略

3.1开展多样化活动，增强学生的书写兴趣

在小学英语的书写练习中，教师要了解小学生的性格特征，要基于其能力和特点开展丰富的活动，让其主动参与课堂中的书写练习。教师可以将游戏方法融入于书写练习环节，让游戏的趣味性全面调动学生的激情和热情。以此，便于教师完成书写活动以及规范书写知识的讲解，让学生明确书写中应该注意的事项。例如：教师可以将“画鼻子”游戏实际引入教学环节。首先，教师在黑板上画出一张大大的笑脸，但是此笑脸的缺陷是没有鼻子。向学生提问：“大家是否愿意帮助它添上鼻子？”小学生具有强烈的热心和帮助他人的思维意识，因此都会予以肯定的回答。但是，教师要求笑脸的鼻子要以字母形式呈现，学生以自己认为书写的最漂亮、最工整、最规范的字母为笑脸添上鼻子，教师也要同样以笑脸的方式回复学生的书写成果。即：若学生书写的规范、工整、漂亮则教师以笑脸的方式回复;相反则教师可以以悲伤或哭泣的表情回复，并在黑板上给出正确的示范，借此在游戏中调动学生的书写热情。

3.2融合信息技术，培养学生的书写能力

小学英语教师在日常知识讲解环节下，为不断丰富学生的书写能力，可以融合信息技术方法，让学生在多元化的知识体系下进行书写练习，促使其乐于书写、乐于探索。信息技术构建的多元化空间，学生能够加深感悟和体会，也会保证其理解书写的价值和意义。此外，信息技术的多角度展示方法，最大限度迎合了学生的能力和需求。例如：教师可以结合信息技术方法为学生展示正确的书写方式，通过视频形式播放正确书写的笔顺、以及各字母之间的区分方式、容易出错的点。如：部分学生会将“r”和“n”混淆或将“n”和“m”混淆。此时，针对上述问题，教师可以首先借助信息技术的图片方式展示上述字母的正确书写。随后，介绍该字母的书写笔顺，让学生通过观察加深对字母书写的记忆和正确方法的掌握。

3.3丰富课堂活动，培养学生的书写能力

课堂中教学内容的丰富会直接促进学生的参与。因此，为保障提升学生书写能力的目标，教师要在课堂中注意对学生进行细致的引导。丰富活动是指教师要为学生的书写练习成果提供展示的平台，同步可以让学生之间相互品评，以此推动教学目标的实现。例如：教师可以首先以书写为基调组织实践活动，让学生将自己最满意的书写作品在活动中呈现。展示结束之后指引学生之间相互进行作品的品评，就工整度、书写角度、以及书写中存在的不足进行细化分析。学生能够在欣赏他人作品时指数不足，也会在自己进行书写练习时得到规避。教师通过活动内容，会直接让学生掌握书写技巧。

4结语

在锻炼学生书写能力的时候，教师应该以更高的标准要求自己，给学生起到示范作用，发挥榜样的力量，不仅要制订合理培训学生的方案，还要不断强化训练。同时，教师应该设立奖励机制来鼓励书写水平提高的同学，使学生充满提升书写水平的动力。

参考文献：

[1]张慧新.书写对于小学六年级学生英语单词学习影响的实验研究[D].沈阳师范大学，2019

[2]宋芝华.小学英语起始阶段书写习惯培养的有效策略[J].学周刊，2019（32）

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