基于ADDIE模型的网络直播支持在线教学模式的应用探索

曹世华 汪梦鑫 胡克用 乐宇超 何丹妮 陈彦菲 钱倍颖 王李冬

目前，由于人们日益增长的视听需求和互联网技术的迅速发展使得“视频”成为当下网络媒体的主流呈现方式，随着信息化在教育领域里越来越深入，视频在其中的作用也越来越重要[1]，线上线下混合式教学模式逐渐被高校教学广泛应用[2]。在线教育是指师生不处于同一时间和空间，采用多种媒体方式对学生进行系统教学的教育模式[3]。在线教育充分利用网络打造便利、开放的学习环境，不仅能很好的发挥老师的指导和引领作用，而且使学生可以不受时间和场地限制随时随地进行学习，有效提升了学生学习的便捷性和主动性[4]。目前，在线教育的形式有网络直播和网络录播。网络直播（webcasting）是一种新兴的在线娱乐或服务方式，指以智能手机、电脑、Pad 等终端为媒介，直播者可通过在线的互联网平台进行展示，并与观众进行互动的行为，具有第一时间性、现场感、同步交互性等特征，网络直播具有“同步交互”的效果，其“面对面即时互动”的形式可以使师生之间发生有效交互[5]。如何优化网络课程结构，远距离开展师生之间的交流与互动，促进学生的系统学习和独立思考，是一个非常重要的研究课题[6]。本文以分析杭州师范大学钱江学院护理分院运用ADDIE模型开展网络直播教学护理信息学课程为例，供其它课程的在线教学提供参考和借鉴。

1 在线教学存在的问题

在线教学相比较线下教育，它的教学手段和工具更加多样化，如在线教学可以设置课前签到、随堂测试、弹幕互动、提问抢答、作业互评等方式，值得注意的是，开展在线教学要求老师在合乎学生认知规律的基础上充分发挥学生的主观能动性，并循序渐进地培养学生自主学习的能力，但是大部分老师都没有在线教学的经验，而且大部分学生没有自主学习的能动性，因此在线教学也存在很多误区和问题，笔者对此进行了总结。

1.1 在线教学等于网络直播

部分教师一直习惯于课堂传授知识，从未尝试过线上教学，简单认为线上教学就是基于网络互动平台的直播教学，把传统的课堂“挪”到线上。

1.2 在线教学等于“网上打卡”

部分学生以为在线教学就是按课程进行课前签到，观看教学视频，导致在线教学流于学生“网上打卡”的形式主义，无法真正提高学习效率。

1.3 在线教学等于观看网络课程

有部分老师会选择直接将国家精品在线开放课程替换学校开设的课程，从而将教学职责以及任务全部寄托于这个课程，自身图个轻松。

1.4 护理信息学课程特殊性

护理信息学是一门集护理学、计算机学、信息学为一体的交叉综合学科，十分注重将专业理论合理运用于临床的实际应用中。学好护理信息学这门学科，首先要求学生具备扎实的理论基础，并能在临床中不断培养创新思维能力的同时提升自己的护理信息素养与实操水平。因护理信息学学科涵盖知识面广、内容丰富但实际教学课时少，学生在家中无法和课堂一样和老师进行实时互动与交流，使得护理信息学教学面临挑战。

2 ADDIE 教学模型

1975 年美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心设计和开发了ADDIE 培训模型，如今，ADDIE 模型已经被广泛应用于教学设计中，包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）、评价（evaluation）五个阶段，各阶段互相影响，相互促进[7]。

ADDIE 模型中将学习者的需求进行分析，根据分析结果来设计教学活动，编写教学材料，实施教学活动，最后进行形成性的评估。模型中的五个阶段互相联系，其中形成性评估不仅独立同时又渗透到其他阶段中，一直贯穿于整个教学过程，具有较强的执行操作性[8]，这样的模型使教育既有系统性和整体性，又有灵活性和动态性，符合课程教授的内涵和特质[9]。

3 运用ADDIE 模型开展护理信息学网络直播支持在线教学探索

本文采用ADDIE 模型来研究网络直播的教学设计活动过程，主要包含分析直播需求、设计直播活动、开发直播资源、实施直播过程、评价直播效果五个环节，效果评价又对前面四个环节进行反馈和修正。如图1 所示。

图1 基于ADDIE 的网络直播教学过程

3.1 分析直播教学需求

整个直播教学活动的前提是分析直播需求，充分调动人力、物力以及财力等多种力量分析学生群体特征、学习目的、学习需求、学习资源和学习条件等[10]。研究者根据分析总结前一学年该专业学生的学习质量，随机对学生进行质性访谈，收集相关意见或建议分析需求，最终明确学生对护理信息学教学的需求。

3.2 设计直播教学活动

教学活动设计是对要开展的课程进行教学设计，构建教学实践的结构模型，教学设计的基础是前期的需求分析结果，以此来明确教学目标、制定教学方法和确定教学模式等[11]。研究者明确《护理信息学》的教学标准，根据护理信息学所需掌握的理论知识和常见的信息系统实践操作技能来确定教学计划和教学目标。

3.3 开发直播教学活动

直播课程开发是在前期活动设计的基础上，根据访谈护理信息学专家以及现今的发展趋势，完善整个课程的设计。研究者通过微信语音或电话访谈护理信息学学专家和信息护士，获取专家们对于开展线上直播式教学的看法和建议，并将其与已获得的重要意见进行有机整合，从而修改和完善教学计划。

3.4 实施直播教学过程

直播过程实施是在前期分析、设计和开发的基础上，按照计划实施教学活动，教学实施是老师与学生进行联结的有效环节，反映了教学内容的传递和注入，是学生学习知识、改变理念及提升能力的具体路径[12]。研究者运用钉钉建立“护理信息学”学习圈和钉钉群，学生通过浙江省高等学校在线开放课程共享平台预习护理信息学课程内容，并进行案例讨论等活动，老师通过课后答疑的方式进行指导；学生可以把自己的疑惑以文字、语音、视频等方式传递给老师，得到老师的针对性指导；同时老师可以在钉钉群内上传课程的重点理论内容、具体实操视频或案例分析等辅助教学资料，供学生自行取用，学生也可分享自己的学习资料实现班级资料的共享；授课老师在网络课程结束后发布随堂测验，检验学生对课程知识的掌握程度；授课老师可以视频会议的方式在课余时间开展师生交流会、护理信息案例讨论、护理临床科研等。

3.5 直播教学效果评价

直播效果评价是对整个直播教学过程的评价，目的在于“以评促学”。教学活动结束后可以通过学生自评、理论与技能考试及问卷调查等来评估教学质量，检验教学模式的成效。

4 在线教学质量评价

在合理的教学过程和良好的教学体验的基础上，还需达到线上与线下教学质量实质等效[13]。护理学院通过调查问卷的方式了解护生的学习体验，并每周对教学效果进行分析评价，通过持续的动态调整后，学生对在线教学的满意度不断升高。在学期结束时对在线教学满意率高达97.66%，网络直播支持的在线教学有助于激发学生自主学习兴趣，达到和线下教学相同的效果[14]。

5 讨论与思考

5.1 ADDIE+网络直播的新型教学模式优点

ADDIE+网络直播的新型教学模式对学生有巨大的吸引力，使学生学习更加主动高效，提高了教学满意度。可能有以下几方面的原因，笔者对此进行了总结。

5.1.1 ADDIE 模式灵活且系统化

ADDIE 模式能针对学生的学习需求与学习目标对学习路径进行规范，是一种灵活又系统化的教学模式，基于ADDIE 模型的教学设计通过展示流程设计，给老师提供切实可行的教学步骤，它强调的整体与部分的制约关系和阶段与阶段间的承接关系更有利于教学模式的优化[15]。而传统教学模式则以“填鸭式”课堂讲授为主，教学方式固化保守，不利于激发学生的学习热情。

5.1.2 直播技术“同步交互”

网络直播技术提供双向互动的在线交流方式，学生可以通过文字形式或者视频进行“面对面”交流，真正做到师生交互与生生交互，学生“连麦”分享自己的观点、想法和困惑，“以学习者为中心”，从而使学生更加理解所学的知识，活跃了课堂气氛，弥补了录播视频中老师自说自话、没有反馈等缺陷。

5.1.3 对使用者技术要求低

在线教学中可能会存在老师过分关注使用技术、忽视教学设计的现象，这种意识和行为上的偏差容易造成真正重要的教育内核被忽视，并对在线教学到底要提高学生的哪些素质、如何让在线教学更好地为学生的发展提供服务缺乏应有的认识[16]。直播课堂中老师不要求掌握视频拍摄、剪辑等复杂计算机技术，老师可以省时省力，利用更多的时间进行课程设计。

5.1.4 学习资源共享

教师可以及时在钉钉直播群内传输相关学习资料，学生也可以上传自己收集的相关资料，与他人共享；而录播等网络课程的学习资料除了课本与PPT 课件，不包含其它内容，学习效果欠佳。

5.2 ADDIE+网络直播的新型教学模式不足之处

ADDIE 模式结合网络直播形式存在显著优势，能帮助授课教师明确课程的教学目标，为学生提供更完整的学习路线，促进师生间的交流与互动，更好地实现教学资源利用最大化，但是由于在线教学仍处于发展阶段，人们对这些问题的认识和探讨还不是很充分，仍存在不足之处，该教学模式目前缺乏一套规范科学的评价体系，主要还是根据师生的自评和期末考核成绩来判定，今后的研究需建立健全ADDIE 模式结合网络直播教学的授课标准，采用更多维度且更为客观的评价方式全面衡量，以更好验证教学效果，保障新型教学模式的顺利运行，进一步促进教学改革[17]。

6 结语

我们使用基于ADDIE 的网络直播支持教学模式进行了护理信息学课程的在线教学实践，取得了良好的效果，学生的反馈非常积极正面，与传统课堂授课相比，该方案能让老师全程掌握学生学习过程，了解学生对知识的掌握程度，高效完成与学生的互动，基本做到在线学习与线下课堂教学质量实质等效，未来有望将这种新的教学方式扩展到其他学科中，目前在线教育冲击着传统教育,未来其将会促进教育教学形态和学校组织形态的改变与创新，有利于打造教育服务新业态，直播教学将会更受学生和教师的欢迎，引领在线教育发展的新趋势[18]。在直播教学融合于在线教学变革的背景下，直播教学实践对在线教育提出了新的挑战，同时不断更新发展的信息技术也为探索在线教学与教育教学的深度融合提供基础和保障，今后应进一步对在线教育中如何有效开展直播教学进行实践与探索，从而促进教学的快速改革与发展。