后疫情时代中职计算机专业混合式教学实践

史继慈

一、计算机专业教学现状

计算机专业作为20世纪的新兴学科，经过了一百余年的发展，在21世纪迎来了巨大变化，面对以人工智能、大数据等为代表的新方向，传统的计算机专业教学方法无法满足学生学习的需要。

1.教材选取范围窄，内容无法紧跟时代

中职学校的教材选取受多种因素影响，如教师的教学水平、教学风格等。部分教材的成书时间较早，与如今流行的技术存在较大的差距，学生学会后对以后的工作帮助较小。教师在处理教材时，无法完全发挥教材的作用，影响学生对教材的理解，影响教学效果。

2.偏重理论知识，实操深度不够

部分教师在教学时，偏重于理论知识的传授，实践部分一带而过或不够深入。而学生在学习理论知识时，因为过于枯燥，降低了学习的兴趣。期末测试以笔试的方式进行，一考定成绩，进一步加深学生对实操的忽视，导致部分学生“纸上谈兵”。

3.实践项目脱离生产，难度偏低

在教学中，教师选取的实操项目过于陈旧，与企业真实生产环境存在较大差异，实训过程中难度偏低，导致学生对关键性知识点和技能点掌握不牢。学生学习过时的技术，对成长产生不利的影响，错失最好的学习机会。

4.实训设备数量、质量参差不齐

部分学校的实训设备为多年前采购，随着科技的发展，设备虽然勉强能用，但无法满足日常教学需要。学生使用时存在功能不全、多人共用一台设备等现象，影响教师教学进度和学生学习成效，进而降低教学质量。

二、疫情影响下的计算机专业教育

在疫情期间，全国各地的学校第一时间成立教学支持团队，对全校教师开展了线上教学的技术培训，一线教师第一次当起了主播，学会了使用钉钉、学习通等信息化手段对学生进行有效的教学，相比于传统的教学方式，这种新兴的教学方式增加了教师与学生的互动机会。

1.直播软件，在线教学

一线教师通过钉钉等软件中的直播功能，进行在线直播教学，与学生进行面对面的沟通、答疑。学生通过直播留言、点赞等方式与教师进行互动，学生的参与感较传统的教学手段有了显著的提升，学习效果良好，学生乐在其中。相比于传统教学手段，在线教学不受时间和空间的限制，而且软件自带回看功能，方便学生课后进行巩固强化。

2.信息化教学平台辅助教学

钉钉等直播软件侧重于直播，软件的作业批改、头脑风暴等功能较弱。使用学习通、云班课等信息化教学平台，贯穿于教学的全流程，学生通过参与讨论、提交作业、抢答、头脑风暴等活动，进一步提升学生的课堂参与度。将课堂还给学生，进一步明确学生在教学中的主体地位，提升教学效果。

3.创新作业形式，百花齐放

相对于以往的作业，教师可以布置手写拍照、手机模拟器练习截图、户外实践等多种形式的作业，让学生在疫情期间更方便、更人性化地完成专业知识和技能的学习，将疫情的影响降到最低。线上作业与传统的作业相比，进一步增加了实操练习内容，激发了学生学习的兴趣，教师通过大数据分析，精准掌握学生学习情况，有利于下一步进行有针对性的指导。

三、中职计算机专业混合式教学实践

1.教学设计要先行

教学设计是教学实施的蓝本，是一门好课的关键。应根据课程标准、人才培养方案、教材、学生等进行教学重难点的确定、教学策略的选择。在教学设计时，应该充分考虑学生的实际情况，使用包含信息化在内的多种手段调动学生学习的兴趣，有计划地实施教学。将教学内容重新整合为项目式模块化的任务，方便学生在不断重复中习得经验。

2.课前准备需充足

在上课之前，教师利用信息化平台将本次课的前置内容发布上去，供学生学习参考。学生根据前置内容，完成教师布置的任务，进一步对新知有了一定的认识。通过课前小组讨论，学生畅所欲言，思维碰撞出火花，进行同伴互助。教师通过课前的检验，充分地了解每位学生的预习情况，根据教学重难点和学生学习情况等灵活地调整教学策略。

3.课堂活动宜巧设

课上结合头脑风暴活动，小组合作，分享点评，在做中学、做中教的过程中完成任务，突出教学重点，启发学生主动解决问题。合理运用信息技术改造传统的教学模式，更好地引导学生达成教学任务。

在授课过程中巧妙地把“游戏闯关”和“教学”相结合，借鉴学生最喜欢的游戏积分排位的形式，将每一个技能点赋予不同的积分，把技能学习作为行动导向的项目学习，根据平台系统记录学生学习过程的积分，学生每次课后获得相应段位的级位，激发学习兴趣和挑战欲望。使用虚拟仿真平台，立体展示操作过程，改进了传统仿真软件平面化、难以理解的弊端。在讲解枯燥的理论知识时，使用动画小游戏，让学生在动手玩乐的过程中认识和掌握复杂难懂的原理，为下一步教学打下良好的基础。 使用直播、监控技术多方位记录学生操作过程，并将记录同步至信息化教学平台中，方便对学生操作中的亮点进行强化，对不足进行弥补。学生配合使用活页式工作手册，对每个知识点出错的地方或疑问点，查找解决方案，持续记录更新技能难点，量身定制生成工作页，为后面综合项目实训突破难点培养理实一体化能力。

4.课后活动最多样

传统教学中，课堂结束，学习也就结束了。与传统教学形成鲜明对比的是，在网络学习平台，学生课后可以进行拓展提升学习，通过生生互动、师生互动，进一步巩固学习成果。教师带领学生参加“职教进社区”等公益活动，让学生感受到专业知识和技能的价值，进一步激发学生对专业的热爱和学习兴趣。

5.学习评价求全面

在学生学习评价方面，摈弃传统的唯成绩论，对学生采用多元评价机制，客观全面地对学习效果进行评价。在学生完成任务后，先进行学生互评，根据学生本身的经验和知识水平找出同伴的亮点和不足。在此基础上，教师根据学生评价结果进行更深层次的评价和点拨，对学生的成果进行提炼。企业导师针对企业生产实际情况对学生的结果进行评价和点拨，提高学生的实战意识，提前了解企业生产要求，对接市场需求。随堂测试以问答、选择、填空等形式，对学生的知识掌握水平进行客观评价，摸清学生的真实水平，有针对性地进行讲解和点拨。最终，信息化教学平台根据学生学习时各个阶段的表现，按照预先设定好的比例形成积分，积分由高到低进行排位，每位學生获取相应的称号，并明确下一段位的积分要求，激励他们更投入地进行学习。在课程结束时，根据学生的最终积分，授予“优秀学员”等荣誉证书。

6.学习成果现百花

学生学习的成果不仅体现在期末测试的成绩，还体现在每一节课的作品中。通过多元评价，将学生的每一个学习成果记录并展示。学生通过完成一个个作品，习得了技能，提升了自己。在教师的辅导及鼓励下，学生将自己的作品发布到网上，提交给省、市大赛的组委会，取得了丰硕的成果。表现优秀的学生，被选入相关的竞赛队，代表学校参加省市技能竞赛。有的参加了相关的校企合作工作室，在工作室中继续完成作品的优化，得到企业的认可。

责任编辑 陈春阳

1532501705219