新商科“集群式”校企共建校内实训基地的教学改革与实践

李智 赵美玲

“粤港澳大湾区”建设正在有序推进，大湾区商业快速发展，对商科人才的需求增多。基于大数据、人工智能、云计算等新模式、新技术等快速变革的科技革命和产业革命，对商科人才的复合能力要求更高了。商科教育的人才标准、教学理念、教学模式、课程体系、人才培养模式的持续优化和创新已经成为必然。

本文阐明了中职新商科人才培养存在的问题，以本校的教学改革——“集群式”校企共建校内实训基地为例，诠释了“集群式”校企共建校内实训基地的内涵，介绍了其探索过程，分析了其成效。建设基于集群式的实训基地，校企协同育人，能够真正做到产教融合、人才共育。

一、中职新商科人才培养存在的问题目前，传统商科教学存在四大问题：一是教学中理论与实践脱节，教学内容与岗位实践不互融;二是校外实践难度大，中职生年龄偏小，不定期外出实践存在安全隐患，交通、食宿困难，管理难;三是商科专业由于专业特殊性，实践教学途径过窄，内容单一，无法实行大规模的统一实习;四是师资缺乏统一规划，各自为政，孤军奋战。

以上这些原因导致商科专业学生的综合能力不强。为了解决这些问题，我校引企进校，建立“集群式”校内实训基地，进行教学改革与实践。

二、“集群式”校企共建校内实训基地的内涵根据职业胜任力理论，参考《博洛尼亚进程》的人才能力标准，为应对产业发展对新商科人才的需求，针对如何精准培养与时俱进的新商科专业人才，通过引企进校建设商科实训基地群，制定科学的实训基地管理办法，“双主体”“双导师”育人，学生在基地群里真项目实操，提高专业技能，有效衔接产业链、创新链、教育链，实现新商科各专业人才培养供给侧和新商科需求侧动态匹配。在人才培养过程中，以职业胜任力为导向，学校与企业做到培养方案共商、培养过程共管、培养效果共評、培养成果共享，最终实现人才校企双元共育（图1）。

“集群式”校内实训基地包含两个方面的内容：一是指学校所有的实训基地视为一个总的实训基地群，总的实训基地群下面包括了各商科专业实训基地群，如财经实训基地群、市场营销实训基地群、电子商务实训基地群和跨境电商实训基地群。群与群之间有共性与差异性，互融互通，资源整合，共同发展;二是指企业群与商科专业群优势互补，互利共赢。

三、“集群式”校内实训基地的探索过程1.创新“新商科”特色育人理念，完善培养方案

通过创新“新商科”特色育人理念，校企共建与企业岗位从业标准对接的课程资源，完善培养方案，解决“教学理论与实践脱节，教学内容与岗位实践不互融”的问题。

（1）改革教学模式。教室+企业课堂，企业即课堂，学生上课即上岗，学生在真实的经营环境里“学中做、做中学”。

（2）改革教学方法。理论+实践，学以致用，以工作任务为驱动，强化技能训练。

（3）改革教学内容。专业教师和企业技术骨干共同定制以经营流程为主导的项目式课程，开发对接岗位技能要求的实训教材。

（4）改革评价模式。“双师”以技能考核和经营业绩进行评价。

（5）对接企业技能标准开发课程标准。通过对企业进行调研，组建有企业技术主管参与的专业建设指导委员会，召开专家访谈会，确定典型工作任务，转化成课程。通过引入企业的岗位标准，校企研发新商科的课程标准，采用以任务和项目为导向的理论来指导课程的开发和教材的编写，将教中学、做中学、学中做高度统一，实现专业课程内容与职业标准对接。引入商科企业岗位职业能力标准和评价体系，通过技能考核和经营成果的业绩评定，实现教学过程与生产过程对接，实现学生所学符合岗位标准。

2.引企进校，建设商科实训基地群

通过引企进校，建设商科实训基地群，强化实践动手能力，解决“校外实践难度大、中职生年龄偏小、不定期外出实践存在安全隐患、交通食宿困难、管理难”的问题。

制定科学的实训基地管理办法，双主体双导师，让师生在这些基地群里真项目实操，提高专业技能。

立足当地，针对中职生就业面向电子商务类、贸易类、加工制造类中小微企业的现状，依托行业协会，横向并联广东省电子商务协会、东莞市电子商务协会、东莞市会计协会、东莞市跨境电商协会等社会组织，纵向串联康辉国际旅行社、广州点动信息科技股份有限公司等商科企业组成校企合作联盟，构建“群中群，校企协同”的合作机制。

实训基地群里有财经实训基地群、跨境电商实训基地群、市场营销基地群和电子商务人才孵化基地。为了解决学生人数多，实训资源需求量大的问题，每个实训基地引进两到三家企业，形成“群中群”：引进鸿仁、天勤两家会计事务所、加上学生创业基地——“青苗记账中心”成立财经实训基地群;引诚瀚、华美、安塞龙等三家跨境电商公司创办跨境电商实训基地群;引聚大电商产业园的众企业、与广州点动直播基地的客户企业成立电商产业园人才孵化基地;引康辉国际旅行社、华海通讯公司、君玺服饰公司，加上本校自办的学生实训超市成立市场营销实训基地群。解决新商科人才所需的课程、师资、教材、实习等问题，建立“行企校”三位一体、产学研合作长效机制，联盟各方合作办学、优势互补，实现互惠互赢。

3.建设实训基地集群，实现跨专业融合

通过实训基地集群建设，跨专业融合，解决商科专业实践教学途径过窄，内容单一，无法实行大规模的统一实习，导致商科专业学生的综合能力不强，人才培养质量难以得到企业的广泛认可的问题。

实训基地群可以跨专业实训，内容丰富，围绕新商科的各方面技能要求都有实操的机会，能够提高学生的复合能力。

集群实训基地的建成，使技能实践自带六个特性：任务来源真实性、工作环节完整性、实践项目具体性、技术技能关键性、实践应用广泛性和技能开放迁移性，实现新商科人才培养与产业、职业岗位对接。

4.建立“双导师”制，打造师资共同体

通过“双导师”制解决匹配新商科的师资问题，打造师资共同体，解决师资缺乏统一规划，各自为政，孤军奋战。

专业教师到企业实践，企业技术骨干做学校兼职教师，打造“专兼结合，专业更专”的双导师队伍。

学校定期选派骨干教师进企业参加经营实践和技能培训，参与企业的经营业务，提升专业技能。同时，专业群从进驻企业聘请技术人员、中高级管理人员进校园、进课堂开讲座，担任兼职教师，教授学生经营管理的新技术、新理念。

四、“集群式”校企共建校内实训基地的成效

1.以跨专业综合实践基地大力推进新商科的建设

以“对接新经济发展趋势和市场需求”的新理念，构建“对接新经济——推广新模式——应用新技术——建设新基地”的逻辑主线，用“四对接”设计思路，建设“产——学——研——训”四位一体新商科产教融合实践基地，实现学生职业技术技能、职业素养、团队协作、创新创业能力全面协调发展。

实现“互联网+现代学徒制”的人才培养，创造性地将现代学徒制办成“1+1+1”模式，第一年在校学习基础知识;第二年在校内与聚大电商产业园、广州点动直播基地共建的电商人才孵化基地边做边学，真项目实操;第三年到企业实习，使新商科专业综合技能训练对接和匹配商业价值链。

2.创新“四双协同”“三阶递进”人才培养机制

（1）四双协同

实施学校与企业“双主体”、教师与企业技术人员“双导师”、职业技能与职业素养“双轨并行”、经营推广交易与新商科行业技术技能“双转化”的“四双”协同育人。

①“双主体”共建实训基地：混合式教学、完整经营，实现“三融、三感、三利”。“三融”即融入新商科岗位基本技能、融入新商科发展技术要素、融入新商科从业人员职业素养;“三感”，即学生获得体验感、真实感、成就感;“三利”，即利于教学实训资源建设、利于培养师生专业技术能力、利于师生竞赛水平提升。

②“双主体”打造“双导师”队伍：定期选派骨干教师进实训基地实践，企业派遣技术主管来校担任兼职教师，结合企业岗位要求传授工作的方法和技能。

③“双轨并行”：立德树人，培养具有新商科职业素养的专业人才，能财会商、诚信创新。

④“双转化”：利用企业的项目进行经营推广交易的实战，经营项目转化成教学资源、推广交易与新商科行业技术技能“双转化”。

（2）三阶递进

第一阶是基本业务能力培养：基本技能+基本知识+基本素质阶段，培养学生的专业兴趣，树立牢固的专业思想。

第二阶是专业转换能力培养：专业技能+专业知识+专业素质阶段，培养学生的岗位实践能力，提升专业技能和职业素质。

第三阶是综合发展能力培养：综合技能+综合知识+综合素质阶段，完成综合性技能训练，培养综合职业能力和职业素质。

借助实训基地群，学生通过三阶层层递进，从“职校人”到“准职业人”最终成为合格“职业人”，无缝对接企业岗位（图2）。

3.比对量才，制定新商科实训标准与体系，创新评价考核模式

对比新商科的岗位要求，制定了能力标准、评价方式以及校本资格证书认证的条件和要求。根据企业商科人才培养的需求和目标，校企参与商讨、制定培训内容，所开设的课程、技能竞赛等紧密结合行业的需要，实训课程如同搭积木，构筑的专业能力条件依序叠加，最终实现与企业岗位零距离对接。

4.构建“区域化、动态化、职业化”的课程体系

在第一课堂基础上，利用第二课堂选修课，根据东莞区域经济发展实际情况，有针对性地开发地域特色产品、文化风俗等知识类的课程，如富有东莞特色的舞狮队、礼仪队，既有文化展示，也有融入商务活动的社交礼仪训练课程;创建特色课堂，以学生社团活动课为基础，如学生媒体中心的课程，学生利用新媒体技术进行采编、摄影、视频剪辑、公众号运营完全对接新商科的新技能要求。

动态化主要体现在定期对课程内容及体系进行优化和更新;职业化主要体现在素质培养的拓展课程开发，匹配商贸从业人员的职业特质和发展规律。

5.扎实建设扶贫渠道，校企共建职业教育成果输出

利用集群实训基地开展精准扶贫，从2017-2020年连续四年，每年招收云南昭通的学生约200人，将产业技能人才需求和经济欠发达地区劳动力转移有效结合，为云南省经济欠发达地区培养一批新商科人才。

学校定期到广东省内粤北经济欠发达地区——翁源送教，送去新技术新思想。并与在东莞的翁源兰花销售基地开展合作，为该基地进行宣传与销售。

6.形成新商科的人才培养模式

新商科人才培养通过真实项目引领，形成“教——练——赛——产”递进式新商科育人模式，学生由“职校人”蜕变为“准职业人”，使学生的一般职业能力、专业能力和综合职业能力都得到长足的发展，为走出校园成为合格的职业人做好充分的准备，实现“以教促练”“以练促学”“以赛促能”“以产促创”。

五、结语

基于“集群式”的校企业共建实训基地，校企协同育人，加强了学校与企业的联系，扩大学校的影响力，积极开展职业培训和非全日制的学历教育，利用实训基地为校企联盟开展各专业培训，为兄弟院校参加省技能大赛提供指导，产生了积极而又有深远意义的影响。

基于“集群式”的实训基地，校企协同育人，把企业和学校作为学生培养的双主体，“双师”即学校教師和企业技术主管共同指导和培养学生，共同将企业岗位从业标准和劳动精神、工匠精神、职业素养融入人才培养全过程，企业即课堂，上课即上岗，以真实经营项目操练，以营业额、成交业绩作为考核的重要标准，真正做到了产教融合、人才共育。

责任编辑 何丽华

2488501705311