基于优慕课平台的混合式教学模式研究

申晨 张金兰 朱腾 黄铁兰 曾丽波

一、引言

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。当前，信息化教学已成为职业教育工作改革与创新的着力点和深水区，虚拟仿真、互联网+、大数据等技术在职业教育教学中的运用逐渐普及，对传统教学模式产生了深刻的影响，推进信息化教学已成为职业教育改革的重中之重。本研究以测绘基础课程地图制图技术及应用为例，以优慕课作为网络教学平台，研究分析混合教学模式对教学质量的影响。

二、各类教学模式介绍

1.传统教学模式

传统教学模式以线下课堂教学为主，主要是教师为主体的大水漫灌式教学，适用于理论性较强的课程。这种教学模式下，学生处于被动接受的状态，课堂接受效率较低，往往会出现多次讲解后仍然无法理解的情况。此外，由于学生的认知能力、接受能力等层次不同，课堂上经常会出现接受能力强的学生一听即会，失去耐心，接受能力弱的学生跟不上教师思路，需要教师反复讲解或放弃学习。这种情况下，教师无法顾及全部学生的进度，严重影响授课效果。常用的传统教学模式有板书、PPT、音频视频等多媒体教学手段。

2.线上教学模式

线上教学模式以在线课堂为主，特点为教学资源丰富，上课时间灵活、上课地点不局限于教室。线上教学模式在2020年疫情期间得到了广泛普及，发挥了重要作用。线上教学通过互联网将教师和学生相连，在出行不便、无法聚集的情况下使上课时间和地点变得灵活。但是，线上教学模式也有其弊端，如教师操作线上平台不够熟练影响教学效果;由于教师只能通过远程观察、投票、随堂测试等方式得到学生的反馈，无法全面了解学生对知识点的掌握情况;个别学生课上自我约束能力有限，导致教师对学生的听课情况失控，影响教学效果和教学进度;学生无法进行以小组为单位的课堂活动，无法充分调动积极性，违背了以学生为主体的教学理念。常见的线上教学平台有MOOC、雨课堂、职教云、优慕课等。

3.混合教学模式

混合教学模式是一种学生为主体教师为主导的线上线下多渠道教学模式。学生通过线上教学平台进行课前预习，教师通过线下课堂教学，让学生进行预习成果的汇报，教师根据学生的汇报情况进行重点讲解，课后学生通过线上教学平台进行作业提交、复习巩固。这种教学模式充分调动了学生的积极性，通过线下课堂汇报教师可以充分了解学生的薄弱环节，课后学生还可以通过线上课程对重点难点进一步进行理解和吸收。这样，学生线上学习和教师线下讲解相互补充，既充分调动了学生的积极性，也让教师充分了解学生的掌握程度，使面授课与在线课更好结合，有利于学习共同体的建设。

三、优慕课平台简介

混合式教学的实施必须依托于信息技术和互联网技术搭建的课程教学平台。优慕课平台通过PC端和手机端提供服务，PC端提供了教学管理、课程建设、随堂教学、学习分析、课程浏览等模块，教师可在平台上自主进行课程建设，如发布单元学习内容、通知、随堂测试、作业批改与统计等;学生可在PC端进行课程学习、作业提交等。手机端涵盖了PC端的大部分功能，学生可随时随地通过手机进行课程学习、完成随堂签到、随堂测试和讨论。优慕课平台提供了针对特定学生设计特定课程内容的模式，教师可针对授课情况随时调整线上课程内容;详细记录了选课学生的学习情况，使教师对学生的评估更加量化。该平台的使用促进了一体化设计职业教育培养体系，推动了培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等衔接贯通。

四、地图制图技术及应用课程现状

1.课程概况

地图制图技术广泛应用于工程测量、地理信息系统、房产、国土等行业，对于测绘类成果输出，属于必不可少的环节，是测绘类学生的必备技能。

地图制图技术及应用是一门理论与操作相结合的课程，是测绘相关专业的专业基础课，在测绘地理信息专业群学生的知识结构体系中占据重要的地位，是“中坚力量”。该门课程培养地图使用和地图编制工作的基本技能，通过该门课程的学习达到地图制图职业岗位的技能要求，具备使用、编辑、整饰和输出地图的能力。目前，地图制图技术及应用课程为省级精品在线开放课程。

2.学情分析

本课程开设在第二学期，授课对象是测绘地理信息技术专业二年级学生。他们普遍具有以下特征：

（1）具备一定的专业基础。授课对象已完成测量技术基础、数字化测图、GIS技术及应用、遥感技术及应用等专业课程的学习，会利用制图软件进行简单的地图成果输出。由于未系统学习地图制图相关理论，对地图制图的整体把握尚有欠缺，存在“知其然却不知其所以然”的现象。

（2）对混合教学模式较为熟悉。由于混合教学模式普及已久，受用学科广泛，二年级学生已普遍掌握优慕课平台使用方法，這对于定量研究和探索混合教学模式提供了有价值的样本数据。

（3）学习兴趣和热情处于鼎盛时期。经过一年半的适应，大部分学生已适应大学生活，并找到了适合自己的学习方法，具备一定的学习自觉性。

五、地图制图技术及应用课程教学设计

1.教学内容设计

地图制图技术及应用是地理信息系统与地图制图专业的专业核心课程，培养学生具备地图的识图能力、制图能力和应用地图的能力。课程共48学时，包括理论教学和实践教学两部分。其中，理论教学内容22学时，包括地图认识、地图数学基础、地图符号、地图整饰输出等内容。实践教学内容26学时，包括地图投影转换、地图坐标系定义、地图符号制作、普通地图编制、专题地图编制、地图整饰输出等内容。课程理论知识抽象、实操内容广泛细碎。

2.教学资源设计

教材选用近年出版的全国高职高專地图制图技术及应用专业规划教材。线上资源包括课程资源138个、课程视频资源66个、课程作业数75个、课程问卷数2个、课程题库实体294题。

3.教学模式设计

在教学中运用了基于优慕课平台的线上线下混合教学模式，将线上线下混合教学模式贯穿于课前、课中、课后的整个教学环节中。（图1）

课前，教师线上发布课程资源、组织学生参与讨论并答疑、汇总问题调整教学，学生通过优慕课平台自主学习，以小组为单位参与讨论并提问、进行线下实操。

课中，学生以小组为单位进行课前学习成果汇报、提问与交流、教师对汇报成果进行点评总结、根据课前反馈、进行重点难点解析、布置随堂强化练习任务，学生在教师的讲解过程中进行听课理解互动、完成随堂强化任务、针对各组汇报的情况进行互评。

课后，教师布置提升作业、批改作业并评价、对教学成果进行总结和反思，学生按照教师要求进行线下练习、拓展学习、反思内化。

4.考核模式设计

该课程考核方式为过程考核与结果考核相结合，最终成绩由平时成绩和期末成绩按比例评定。其中，平时成绩占60%，涵盖了线上课程自主学习时长、到课签到次数、课堂成果汇报情况及分数、随堂测试分数、多次作业平均分数等综合评估。期末成绩占40%，包括期末考试成绩。（图2）

六、结果反馈

1.教学内容反馈

优慕课平台统计结果显示，线上课程中视频访问前十的课程依次是地图含义、地图组成、地图分类、地球椭球体、坐标系定义、坐标系统、等值线制作、地图投影定义及特征、管线的表示。（图3）有如下特征：

（1）章节排序靠前的知识点访问量较高。地图含义、地图组成等知识点访问量较高，反映出学生在学习初期有较强的学习意愿和热情，也反映出课程前期难度适中易于学生理解和接受。

（2）重难知识点访问量较高。坐标系定义、等值线制作等知识点访问量较高，反映出学生对于地图数学基础、专题地图制作中等值线绘制实验的学习有一定难度。教师需在课堂上着重讲解重点难点。

2.教学模式反馈

通过优慕课平台统计，选取本学期4个课班共180名学生作为样本，对其在线时长、进入播课次数、进入播课个数、提交在线测试数量等进行统计，结果如表1、图4、图5、图6、图7所示。

3.考核结果反馈

考核结果表明，学生线上学习情况、平时作业完成情况与课程综合成绩具有一定正相关性。

七、结论

与传统的线下教学模式相比，学生的自主学习时长明显增加。基于优慕课平台的混合教学模式具备了线上教学和课堂教学的双重优势。这种教学模式充分调动了学生学习积极性，增加了学生课堂参与度，增强了教师对教学实施情况的把控。对实现“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式有深远意义，对推进信息化教学、提高教学质量有显著成效，为高职院校教育改革提供了新思路。参考文献：

[1]巩海鹏，等.基于优慕课的农林院校有机化学课程混合式教学探索——以甘肃农业大学为例[J].吉林农业科技学院学报，2021（2）.

[2]密海英，芮文艳，郝爱语.基于优慕课平台的混合式教学改革研究——以Web前端设计基础课程为例[J].教育现代化，2020（56）.

[3]喻怀义，高照忠，陈蔚珊，等.基于工作过程系统化和混合式学习的测量技术基础课程教学改革[J].广东教育（职教），2020（11）.

[4]杨卓懿，宋磊.基于优慕课平台的工科专业课程混合式教学改革[J].教育教学论坛，2019（52）.

[5]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）.

[6]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020，（4）.

[课题项目：广州市基础与应用基础研究项目“多人协调虚拟仿真实验平台三维跟踪注册技术研究”（202102021298），广东工贸职业技术学院校级高层次人才专项“无人机测绘虚拟仿真实训系统研究”。]

责任编辑 何丽华

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