立德树人，提升班主任工作有效性及创新性

陈国华

为了切实践行新时代国家、社会有关“立德树人”的要求与思想，初中班主任应该以学生实际为基础，不断创新、变革、优化班主任工作的方式、途径、措施，将“立德树人”深度渗透至学生认知发展的各个层面，精心设计教育活动，不断优化管理方式，使学生在蕴涵创新性、有效性特质的育人途径引领下开启属于自己的全新认知发展旅途。新课程标准明确强调：初中班主任作为中学生德育培养的直接负责人，应将立德树人的教育理念深入贯彻到德育工作中。积极促进中学生人生观、价值观和道德观念的正确形成，从而为学生的未来长久发展奠定一个良好基础。这一纲领性指引，在很大程度上直接诠释了以“立德树人”为导向的班主任德育工作开展的必要性与现实性。因此，初中班主任在践行“立德树人”要求、准则、使命时，应该以学生实际为基础，以班级工作为抓手，以工作实践为基础，以理论学习为指导，以问题研究为方向，以解决问题为目标，以总结经验为提升，切实提高班主任工作的有效性与创新性，为学生做人、认知、成长铺设广阔路径，促使学生在丰富、多元、深入的德育体验中不断完善自己、提升自己、发展自己，使“立德树人”深入学生内心、服务学生发展，让“立德树人”成为学校教育效能得以彰显的助力。

一、初中班主任立德树人工作现状

（一）缺乏德育工作理念

部分初中班主任的工作观念仍停留在应试教育时期，只关注学生的学习成绩，有的班主任关注了学生综合方面的发展，但不够重视，甚至会考虑一些德育活动的开展会不会占用学生的学习时间。伴随着素质教育的不断推广普及，班主任需意识到，仅仅注重成绩是远远不够的，还要专注与学生的身心健康和全面发展，应在关心学习的同时提升对学生思想品德教育的重视程度，让学生树立优良的品质，助力学生全面发展。

（二）班主任德育教学水平有待提升

从应试教育过渡而来的初中班主任培养学生德育的经验不够丰富，无论是从理论上还是实际上都不具有德育教学的应有水平。这需要各位初中班主任重新学习教学经验，调整教学方式，与此同时，还要兼顾正常给学生上课，教授学生文化知识，因此短时间内班主任的德育教学的水平有很大的提升空间。

（三）德育工作的局限性

德育工作不同于知识、体育、美术这类教学一样有固定的教材，教授内容大同小异，也没有智、体、美那样直观的成果展示，可以通过考核直接考查课上所学成果，再根据学到多少调整教学进度。德育教学以培养学生的品德为主，一个人的品德、心性都是要通过长久的相处才能发现的，教学过程是一个漫长的过程，收获成果更是一个无法确定的事情。德育工作本身所存在的这种局限性，进一步阻碍了德育教学的开展。

（四）德育工作不够深入

对中学生的德育，应贯穿于学生中学生活的方方面面，而当前初中班主任不但要承担教学任务，还要负责品德教育工作，繁重的责任导致班主任的德育工作开展不够深入，没有将思想品质教育融合于学习生活的各个方面。除此之外，初中班主任的品德教育工作还存在着缺乏创新性的问题，班主任往往通过开展主题班会的形式进行德育，但还是没有突破传统的教育模式，枯燥乏味的思想品德内容使学生对德育学习丧失兴趣，不利于树立学生端正思想品德。

二、构建良好师生关系，帮助学生确立积极人生态度

班主任是班级工作得以高效开展的桥梁与纽带，其既扮演着组织者、管理者角色，又发挥着教育者、协调性作用。而和谐、良好的师生关系，则是班主任践行“立德树人”、落实德育的关键。因此，教师在班级管理与学生德育开展前期，必须以各种方式、途径、手段，全方位、多角度了解不同学生实际情况，使正处于青春期、叛逆期的初中生充分认可班主任的管理、要求、引导，以不断拉近师生距离、增进师生情谊，将班主任作为自己学习中的良师益友，支持班主任的工作，配合班主任的管理。同时，班主任应在日常生活、常规管理中多关注不同学生的兴趣、爱好、性格等情况，对学生学习困惑、认知疑虑、生活困境等进行有效解决。多和学生谈心、交流、沟通，减少对学生的批评与指责，多给予学生一份认可、肯定、赞许，让学生在无形中感受到班主任对自己的关爱，在润物无声、循循善诱中打破师生隔膜，让学生在班主任的感染、诱导下确立积极的人生态度。例如，面对部分学生因学习压力过大、成绩持续下降而陷入焦虑时，班主任应主动与其一起分析原因和问题，并共同协商解决对策，让学生在班主任的悉心引导下慢慢走出恐慌心理，重拾学习自信，积极应对、化解学习困难。

三、营造和谐育人环境，引领学生树立团队协作意识

一个团结互助、充满凝聚力、向心力的班集体，对学生人生观、价值观、世界观的培养，有着极为重要的影响。因此，教师应以和谐育人环境营造为出发点，不断创新、优化、迁移德育途径与方式，让学生在丰富多彩的德育体验中尽最大努力为班集体发展做贡献，以增强学生的互助意识、奉献意识、团结意识、协作意识，提升学生的集体观念、纪律观念，让学生在和谐、温馨、欢悦的集体环境中获得锻炼、提升、发展。同时，融入积极、向上、良好的班级环境，学生的各方面能力也会得到全面激发，很多学生都会积极为班级发展而献计献策，将自己的优势、所长、特性发挥至极致，让学生在彼此互助中获得更好发展。另外，在团队协作意識的驱使下，学生之间的矛盾、冲突也会逐步减少，很多学生都会在相互之间的效仿、学习中形成良好的品质与意识，学会关爱他人、理解他人、帮助他人，在同学有困难时及时给予帮扶，为增进学生友谊、增强学生情谊、树立协作意识提供保证。此外，在和谐育人环境的浸润下，源自学生思想认识、价值观念、人生定位等层面的诸多困境也会得到逐步化解，更利于其健全人格的塑造，“立德树人”目标自会于无声无息中得到深度达成。例如，可通过对以“团结协作”为主体的德育园地的构建，将一些具有典型性、代表性的德育素材融入其中，来唤醒学生心灵，激活学生情感，提升班主任工作效能。

四、开展适度帮扶引导，帮助学生确立完善思想认识

对正处于认知迁移期、蜕变期、转折期的很多初中学生而言，由于受到自身身心特性所限，加之生活体验、认知积淀较为欠缺等因素制约，因此，德育与管理工作的开展必然离不开一些针对性、有效性、精准性引导策略的驱使与帮扶。而教师对“立德树人”目标的构建，以及措施的落实情况，则直接影响着德育效能的凸显以及学生思想认识的完善。因此，教师应以针对性引导为出发点，借助与预设德育目标相契合，以及学生认知诉求关联的德育主题活动的开展，让学生在活动中慢慢转变自身思想认识，在师生、生生的交流与互动中，纠正自己在思想认识领域的诸多不足与缺憾，使德育的开展更具针对性与实效性，更好践行和服务于“立德树人”要求。而随着多元化、针对性德育引导作用的发挥，以及辅助德育活动功能的彰显，帮助学生逐步确立起正确的价值观方向。此外，还可借助主题教育班会，座谈交流活动，谈心谈话互动等形式，对学生开展前途理想教育、价值观念培养。让学生在一些鼓舞人心、充满活力的德育活动浸润下，慢慢改变自身价值观领域的诸多不足与缺憾，提升德育效能，促进学生思想认识的进一步完善。此外，可针对存在学生思想认识领域所存在的一些个性化、差异性缺憾与不足，对其开展针对性引导，通过师生之间的平等对话，了解其内心真实想法，为确保班主任工作的有效性开展提供借鉴。

五、设计多元实践活动，促使学生塑造正确价值观念

进入初中阶段，随着学业负担加剧，很多学生便会将更多时间、精力倾注于文化理论知识学习领域，实践能力则比较匮乏。对此，班主任在开展德育活动时，应该以社团性、实践性、互动性活动设计为辅助，让学生积极融入生活领域，在实践体验中认识到良好思想品德、正确价值观念的意义与价值，并将其践行于行为表现、思想认识层面，更好塑造自我、发展自我。同时，教师在召开班会、组织活动中，应以多元性德育案例为驱动，组织学生以自己的视角分析其现实意义，分享自己的认识、理解、感知，以促使学生正确价值观念的形成。例如，教师可以联合社区，设置以“师生情，进社区”为主题的德育实践活动，让学生进入社区，帮助工作人员清扫落叶、清理垃圾、打扫卫生，或者为社区老人展演文娱节目、开展劳务活动，在自己的亲身体验中塑造高尚道德品质。还可在主题班会、座谈交流等活动中设置一些与“价值观”有关的案例剖析，辩论探究等项目，组织学生根据不同案例素材，分享自己的认识与想法，来消除学生思想认识领域的诸多困惑与疑虑，从而强化对其正确价值观念的塑造。使“立德树人”思想理念的践行，由空泛向具体迁移，由理论向实践渗透，为确保班主任德育工作的高效开展与创新推进而奠基铺路。

六、注重思想品德锤炼，推动学生形成高尚品质

道德品质并非行为意识的镣铐，而是一双无形的翅膀，更是助力学生飞向高洁殿堂的不竭动力。因此，在平时的德育中，教师应该注重对学生思想品德的锤炼，引导学生以德御行，不断提升道德修养。一是强化责任意识培育。让学生明确自己对社会、对家人、对国家应该承担的责任，学会明是非、知美丑，逐步提高自己的思想境界。而对学生所犯的错误、存在的不足，教师也应该悉心开导，动之以情、晓之以理，让学生认识到自身行为的缺憾，以促进学生高尚品质形成。二是加强爱国情怀塑造。班主任应该结合具体节日、生活案例、典型事迹等将爱国情感渗透至学生德育中，让学生将爱国深植心灵，接受爱国情怀的洗礼、熏陶、感染。例如，班主任可以通过张贴各种爱国人士的名人名言、优秀事例，定期在班会上播放一些爱国主义题材的影视;还可以借助典型节日，如“八一建军节”“国庆节”等重要节日，组织学生开展“我爱中国，我是中国人”的主题演讲等活动，让学生在丰富多彩的德育中获得高尚人生品质的塑造与发展。使德育的开展更加形象具体，更贴近学生的生活实践，以真正凸显其熏陶与感召作用，来提升“立德树人”视域下初中班主任工作开展的实效性与创新性。

七、挖掘铸魂育人资源，促使学生形成健全完善人格

“立德树人”的核心是育人育心育情。而初中班主任工作的创新性与有效性，则直接影响着“立德树人”目标 的达成，也对学生健全完善人格的形成，有着重要意义。这使得以多元、丰富、鲜活的德育资源开发为铺垫，构建起立体协同化德育体系，显得尤为必要。而且，在外延宽泛、内涵丰富的德育资源驱使下，班主任工作开展的针对性必然会得到切实增强，更应切实凸显出环境、文化、阵地的协同作用，为“立德树人”要求、内容、思想、理念等深入学生心灵深处而搭建了平台。因此，班主任应以各类教育文化资源的开掘、德育氛围的营造为载体，使初中班主任工作开展向着纵深视域拓宽，来实现对学生心灵的浸润、意识的感召、涵养的提升。同时，还应以地域实际为基础，结合对应的地域风俗、民情习俗、特色文化、传统节日、历史遗迹等，从不同层面、视觉、站位落实德育。并通过对学科德育功能的发挥，将“立德树人”迁移至语文、体育、数学等学科教学领域，使各学科中所涵盖的诸多教育内容、项目、知识等与“立德树人”思想理念紧密融合、有机关联起来，让班主任管理工作由静态向动态迁移。而在各类物资资源、技术资源、文化资源的驱使下，通过对地域博物馆、艺术馆、科技馆、展览馆、图书馆等作用的发挥，势必为确保立体化、协同化“立德树人”体系构建而提供助力，也更利于其铸魂育人功能的彰显。

總之，班主任是学校德育的核心，更是“立德树人”的直接践行者与有效落实者，其工作的有效性、创新性、科学性、针对性、发展性，直接影响着学生发展，更体现着自身教育能力与综合素养。因此，班主任在践行“立德树人”思想、开展学生德育时，应该以学生实际为基础，不断拓宽德育的路径、创新德育的方式、优化德育的手段、变革德育的措施，构建起更加完备的德育体系，使“立德树人”的作用得以充分发挥、功能得以全面彰显，促进学校德育资源课程化、班级管理专业化、技能竞赛系列化、课题研究常态化，以确立更为丰富、多元、宽泛的学校“立德树人”模式，为确保基于立德树人的班主任工作有效性及创新性实现而提供助力。

（吴淑媛）

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