习近平劳动教育重要论述融入“马克思主义基本原理概论”课的路径研究

黄泽勤

（怀化学院马克思主义学院，湖南 怀化 418008）

2020年的3月20日，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以习近平劳动教育重要论述为根本遵循，为新时代大中小学生科学劳动观的培育做了顶层设计和战略谋划。习近平劳动教育重要论述作为新思想不可或缺的组成部分，是马克思主义劳动观中国化的最新理论成果和实践展现。作为国家未来的建设者和接班人的当代大学生，对其进行科学劳动观念的培育，能为推动新时代中国特色社会主义伟大事业的发展贡献自己的力量。

一、习近平劳动教育重要论述与“原理”课教学逻辑的融合

明晰习近平劳动教育重要论述有机融入高校思想政治理论课特别是“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课） 教学的逻辑机理，建构融入的现实路径，是历史赋予高校思想政治理论课教师的时代重任和现实担当。从特质同一、目标一致和价值统一的层面正确把握其融入“马克思主义基本原理概论”课的内在逻辑是融入的前提。

1.习近平劳动教育重要论述与“原理”课特质同一。“原理”课主要讲授的是马克思主义基本立场、观点和方法，这一特质与习近平劳动教育重要论述是同一的。首先，习近平劳动教育重要论述诠释了马克思主义以无产阶级和全人类解放为己任的宏大目标，一切以人民为中心的坚定立场。不管是美好生活的创造，还是人类命运共同体的构建，无不表达了一切为了人民、为了人民的一切的执政旨归。习总书记倡导:“全党全军全国各族人民要在中国共产党坚强领导下，同心同德，开拓进取，用辛勤劳动创造中国人民的美好生活、创造中华民族的美好未来，继续同世界各国人民一道构建人类命运共同体。”[1]其次，习近平劳动教育重要论述表达了马克思主义关于人民群众创造历史以及关于人的全面发展和社会全面进步等基本观点，对劳动重要性的强调和对劳动者作用的重视均为马克思主义上述的基本观点提供了现实明证。习总书记高度评价了劳动人民:“人民创造历史，劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量。”[2]另外，习近平劳动教育重要论述展示了正确认识世界和改造世界的马克思主义基本方法。习总书记面对时代重任，运用实事求是、历史分析和群众路线等方法，强调了我们依靠谁、为了谁的实际问题。他说:“梦想属于每一个人，广大劳动群众要敢想敢干、敢于追梦。说到底，实现中华民族伟大复兴的中国梦，要靠各行各业人们的辛勤劳动。”[3]

2.习近平劳动教育重要论述与“原理”目标一致。自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决实际问题是“原理”教学的直接目标。习近平劳动教育重要论述无疑是这方面的科学体现，二者目标的一致性由马克思主义理论本质所决定。一方面，无论是对劳动的强调，还是对劳动者的尊重和赞美，均为对当前弱化劳动价值和轻视辛勤劳动者的不良社会风气的否定和批判。另一方面，习总书记对劳动精神的强调与弘扬，对劳动者光荣和伟大的肯定，是对今天部分青少年不屑于劳动、不懂得劳动者崇高的低阶世界观的纠正与指引。习总书记教导:“特别是要加强对广大青少年的教育，让他们从小就树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的观念，不要养成贪吃懒做、好逸恶劳、游手好闲、投机取巧、坐享其成等错误观念。”[4]

3.习近平劳动教育重要论述与“原理”课价值统一。历史上的伟大人物，有些人随着历史的发展其历史地位下滑，有些人今天看来却比曾经更为耀眼，马克思是后一类人中最杰出的代表。马克思主义自诞生以来，影响了世界，改变了中国。马克思主义基本原理作为认识世界变化的工具，是引领人类社会进步的科学真理，更是当代中国建设的行动指南。习近平劳动教育重要论述揭开了劳动价值认知上的“摩耶”面纱，重新定位劳动对人类社会进步的极端重要性，为新时代中华民族伟大复兴提供了行动上的根本指南。习总书记强调:“梦想属于每一个人，广大劳动群众要敢想敢干、敢于追梦。说到底，实现中华民族伟大复兴的中国梦，要靠各行各业人们的辛勤劳动。”[3]

二、习近平劳动教育重要论述与“原理”课教学内容的融合

习近平劳动教育重要论述融入“原理”课教学内容的基础在于辩证唯物主义维度、实践观维度和政治经济学维度。

1.习近平劳动教育重要论述是辩证唯物主义在当代中国具体运用的典范。辩证唯物主义是共产党人的思想指引和行为准绳，推进社会主义事业不断进步，实现中华民族伟大复兴，必须始终学习和掌握马克思主义哲学的智慧，自觉主动地坚持和运用辩证唯物主义世界观和方法论。习近平劳动教育重要论述对诚实劳动的关注，既从现实的维度阐释了其对解决发展中难题的重要意义，又从历史的层面论述了其对美好梦想的实现和生命中辉煌造就的价值唯一性。这本身就是对立统一规律能动运用的范例。另外，习总书记对劳动的正确认识和对不同劳动者的科学评价，亦体现了我党在不同劳动正确认知问题上的辩证思考。对此，他明确指出:“一切劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重和鼓励；一切创造，无论是个人创造还是集体创造，也都值得尊重和鼓励。”[5]

2.习近平劳动教育重要论述是马克思主义实践观的现实必然表现。摒弃了古希腊的宗教道德伦理实践理念、中国古代治国平天下式的皇权实践思想和旧唯物主义的物质客体实践理论的历史局限，习总书记继承和发扬了马克思现实的人自觉能动改造世界的感性活动的实践观，为马克思主义实践观增添了新时代的中国元素。

面对实现中华民族伟大复兴中国梦的时代课题，习总书记科学构建了新时期的劳动实践观。一是向榜样看齐、以模范为标准。榜样为我们的劳动实践提供了一流的参照和客观的标准，模范为国家创造了无与伦比的价值、为社会做出了重要贡献，同时也为广大劳动者树立了典型的价值标杆。新时代的青年要学习榜样，向榜样学习扎扎实实、认认真真的劳动态度，学习勤勤恳恳、不畏艰辛的劳动精神。新时代青年要心向先进，心仪先进工作者独一无二的劳动技能，心仪先进工作者丰富的劳动经验。习总书记提倡:“劳动模范身上体现的‘爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献’的劳模精神，是伟大时代精神的生动体现。”[3]二是提高劳动者素质、提升劳动水平。新阶段，生产力日新月异，科技创新今非昔比，历史对劳动者知识、技术和能力的要求亦与时俱进。习总书记精准把握时代脉搏，从岗位技能和综合素质两个方面对青年提出了更高的期望，“我们要始终高度重视提高劳动者素质，培养宏大的高素质劳动者大军……推动建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军……拓展广大职工和劳动者成长成才空间，不断提高思想道德素质和科学文化素质。”[5]他认为只有主动学习最新的文化知识和掌握最先进的科学技术才能在日趋激烈的国内竞争中奋勇向前，才能在日益残酷的国际竞技场上占有一席之地。

3.习近平劳动教育重要论述为马克思主义政治经济学赋予了新的意蕴。马克思主义政治经济学对资本主义生产方式进行了深度挖掘和彻底批判。劳动价值理论是马克思政治经济学体系的重点，而劳动价值论的核心内容则是剩余价值的产生。众所周知，商品的使用价值是由工人的具体劳动所创造，商品的价值则由工人的抽象劳动而产生。剩余价值是由劳动力商品创造出来的新价值，这是资本家剥削的隐形密码。显而易见，不管是对多样价值形式的分类，还是对各种价值产生的溯源，除却社会形态的外衣，所有价值总是劳动创造的，这是马克思主义政治经济学永恒的理念。秉持同样观点，习近平劳动教育重要论述体现了劳动在价值创造过程中的极端重要性。正因如此，习总书记强调:“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”[2]

三、习近平关于劳动教育重要论述与“原理”课教学实践的融合

习近平劳动教育重要论述与“原理”课教学实践的融合，需要围绕三个方面来实施：一方面坚持理论联系实际的教风学风；另一方完善内化于心外化于形的教学手段；另外，坚持从学生中来、到学生中去的教学路线。

1.坚持实事求是、理论联系实际的教风和学风。实践教学教风意指教学主体在长期的实践教学过程中形成的在教学精神、教学态度和教学方法等方面的教育教学风气。它是教育群体综合素质的核心构成，是教师师德、师风和学识的集中表现。马克思主义基本原理并不只是象牙塔中的理论，而是来自对历史和现实问题的直接面对，更是源于实践又必须运用实践的行动指南。习近平劳动教育重要论述无疑是对新时期中国特色社会主义事业建设的伟大的总结，同时又作用于实现中华民族伟大复兴的中国梦的艰辛历程，并在实践中不断发展和完善。由此可知，紧密联系我国社会主义初级阶段的最大实际，了解我党的战略方针，为习近平劳动教育重要论述供给新时代的资料佐证是我们的必修功课。在此基础上，以社会主义核心价值观作为教师的行为准绳亦是最基本的要求。

此处的学风特指学生的学习风气。从狭义上讲就是学生治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是知、情、意、行在学习问题上的综合表现。“原理”课的实践教学与习近平劳动教育重要论述的深度融合，良好的学风是根本保障。针对“原理”课的抽象性和逻辑性，我们应该引导学生联系自身的实际探究出个性化的学习方法，从实现中华民族伟大复兴中国梦的最大实际出发，以马克思主义基本的立场、观点和方法努力塑型正确的人生观和价值观，肩负起时代赋予我们的重任，与不良的社会劳动思潮作艰苦卓绝的长期斗争。

2.完善内化于心、外化于行的课程教学手段。内化于心、外化于行意为在吃透要义、把握精髓的同时，必须学以致用、知行合一。“内化于心”是基础。“原理”课设置的最终目标是通过马克思主义基本立场、观点和方法的传授，培育青年学生坚定的共产主义信仰。习近平劳动教育重要论述的主要宗旨在于引导学生树立科学的劳动观，为中国梦的实现提供思想和观念上的保障。二者有机融合的过程中，知识的灌输和方法的讲解是应有之义，关键要使马克思主义基本原理和习近平劳动教育重要论述的科学内涵内化为思想之魂和理念之魄。长期以来，我国青年学生的思想政治教育体系较为完善，无论是形式还是内容都有了最基本的保障，社会的重视程度亦得到了应有的体现。相比于学生，教师的思想政治教育在我们体系中还需要进一步重视存在的价值，多接受相关培训。故而，实施教师思政和学生思政相结合的方法是必选项。

“外化于行”是关键。“原理”课与习近平劳动教育重要论述的深度融合不能仅限于理解、接受的层面，见之于行是其最终归宿。用实际行动表达马克思主义基本原理，将习近平劳动教育重要论述融入“原理”课课堂是我们的现实要求。贯彻思想评价与行为评价相统一是实施“外化于行”的不可或缺的教学手段。思想评价是对青年学生思想品德表现的判断和评定。行为评价是对青年学生现实行为表达所实施的等级界定和划分。基于现实的复杂性，对二者的指标量化处理和标准的客观设定均是不小的难题。过去的评价结果大多取决于评价对象的成绩表现和各种活动的参与情况，评价对象在教师心中的形象与评价结果直接正相关。而学生日常生活中的思想和行为的表现在评价中没有得到科学的体现。因此，思想评价与行为评价的准则应充分体现学生的日常表现和学业成绩相统一。

3.坚持从学生中来、到学生中去的教学路线。理论的伟大在于对历史和现实问题最深邃的反思和最合理的应对，思想的耀眼在于对世界的合理解释和深刻变革。从学生中来、到学生中去是马克思实践观在当前教学实践中的具体体现，也是我党群众路线在“原理”课教学课堂的科学显现。要使习近平劳动教育重要论述有机融入“原理”课教学，从学生中来、到学生中去并在教学实践过程中不断发展和完善是不可替代的方式和不可或缺的途径选择。具体的措施表现为以下两个方面。一是客观把握学生劳动思想观念现状，通过马克思主义基本原理教学正确建构切实可行的方法论体系。与学生打成一片，形成亦师亦友的和谐师生关系，利用自由对话、实地访谈等方法了解学生对习近平劳动重要论述融入“原理”课的真实态度和看法，有针对性地建构顺利融合的方法。二是深入学生生活实际，在教学实践中不断发展完善融入的措施，学生对方法论体系有效性的评价直接关乎融入的质量和深度。因此，教师需要参与学生日常学习第一线，收集和整理学生对措施的多样评价并对整个体系及时增补和扬弃。