构建“微专题”，实现语文深度学习

◎袁诗涛

《普通高中语文新课标（2017年）（2020年修订）》中提出：“以学习任务为载体，注重对教材进行理解与重构，实现语文深度学习。”在语文教学中，教师需要构建与文本、作者深度交流的学习空间，提升深度思维的能力。同时，统编版高中教材以人文主题和学习任务双线组元，通过“单元导语”来提出单元核心任务，进而实现“大单元”的学习。在现实的教学中，教师往往出现这些问题：静态化教学，缺少有效转化。不少教师缺少将“学知识”转为“如何学”，无法实现从“这一点”到“这一类”的迁移；文本单篇化，缺乏“群”的意识。不少教师不能认识到统编教材的特点，局限于单篇化教学，缺少系统化的观照；能力碎片化，随意拼接。文本是语文学习的重要载体，有效地组合文本可以形成螺旋式的逻辑结构。在一线教学中，教师往往缺少严谨的文本组合能力，致使学习深度不足。

基于此，笔者认为教师需要基于教材进行课程的重构，不断丰富课堂形态，实现语文的深度学习。而“微专题”的建构可以有效地打破单元格局，统整课文资源，纵深开掘，促进深度学习。

一、“微专题”在深度学习中的有效开发

“微专题”教学以知识建构、言语获得、审美能力和思维提升为目标。在学习中，学生需要围绕具有挑战性的学习任务，进行自主品鉴、深度探究，完成知识深度融合和语文学习能力提升。

（一）依据文本，有效开发

教师需要以单元文本为载体，进行选择、重组、提炼，形成以“文体特质”为核心的“微专题”教学。其中，微专题可以采用“1+1”或者“1+X”的形式，形成文本间的关联、迁移、类比、贯通，进而让阅读从浅层走向深层。

执教统编版高中教材必修的时候，教师可以不打破单元格局，不改变课文秩序，进行“依文开发”。具体在执教统编版必修（上）册第一单元的时候，紧扣本单元的五首诗歌和两篇小说，组成“诗歌的意象与情感”“小说的形象与情感”的微专题教学。在此基础上，教师依据《百合花》和《哦，香雪》两篇小说叙事的共性特点，提炼了出“诗意青春”的微专题。同时，笔者依据两篇小说的内容，从“诗意人物塑造”到“诗意主题的共生性”进行深入探究，具体为：

（1）诗意人物塑造：《百合花》中如何借助“我”的文艺情怀与母性情怀，消解战争的残酷；《哦，香雪》中借助意象展示出香雪的青春内涵；

（2）诗意主题的共生性：《百合花》小说何如借助美好生动的人物形象展示战争的残酷和和平？《哦，香雪》如何表现香雪在“走出去”“走回来”又“走出去”的回环中，实现生命的价值与意义？

（二）依据主题，有效开发

统编版高中教材每一个单元都设置了相应的人文主题，有效地聚焦了教学的重点。在教学中，教师需要确定恰当的主题，文本前后有效重组，进而形成一定意义的主题。

统编版教材设置了“革命传统作品研习”学习任务群，教师可以将教材相关的文本进行主题聚焦，有效取舍，形成有效专题学习。具体为：革命传统诗化小说：《百合花》《荷花淀》；革命传统诗歌：一代天骄毛泽东诗词“意象”王者气，艾青诗歌“光明”意象象征；书信体裁的儿女情长：林觉民《与妻书》、胡琏《与妻书》；论述类中的革命传统：鲁迅的杂文讽刺艺术鉴赏、报刊社会解读。可见，在组元过程中，教师需要有效运用教材，从不同角度进行统整，实现深度学习。

二、“微专题”在深度学习中的有效实践

“微专题”是围绕具体的主题，进行深入地学习。它需要学生在已有的认知水平和极短的时间中，解决相对集中的问题，进而提升语文学习能力。为了有效实践，教师需要围绕微专题的核心语言知识，设计一定的任务，实现对文本的深度理解，提升和发展思维能力。

（一）在情境设置中提升微专题学习的实践性

“2017年新课标”中多次出现“情境”一词。它强调在真实有效的情境中，调动学生的生活经验和语言基础，进而提升学生深度学习的能力。“微专题”教学中，教师需要立足微专题的主题，设置真实的情境，进而拉近学生与文本的距离，从而全面地解读文本。

基于“微专题”主题设计情境，达到情、意、理的融合。为了有效地激发学生的学习兴趣，增进其对文本的理解，教师需要以“微专题”的主题为核心，设计整体的学习情境，进而让学生体验、领会、理解作品的深层意蕴。

统编版高中语文必修（上）第一单元，选取了毛泽东、郭沫若、闻一多、昌耀、雪莱五人的诗歌。教师可以抓住五首现代诗歌的共性的抒情特点，设计“致敬，青春”的微专题教学，并且设计了以下学习情境：

五四青年节即将到来，学校举办了“最美青春”的主题活动。高一年级刚刚步入高中阶段，对青春的定义还很懵懂，对美好的未来充满的向往。高一年级选取了教材第一单元的五首诗歌，组成了微专题学习，并且举办了编辑“致敬·青春”的诗集活动，请你为之设计活动方案。

可见，学生需要深入文本，揣摩不同作者不同诗歌中情感表达的方式，进而深度体悟不同时代的青春内涵。同时，学生在此情境中不断地收集、梳理、整理、探究，进而提升语言探究能力，有效地将知识转化为阅读的能力。

（二）在驱动任务中提升微专题学习的综合性

“微专题”需要以丰富的、结构化的语文学习活动，引领学生深度参与，提升深度学习的综合能力。其中，有效设置驱动性任务可以激发学生深度表达的欲望和能力，实现对文本的深度理解。

1.设计核心任务，让微专题学习更有方向。

在微专题教学中，教师需要以专题文本为载体，以核心任务为驱动，不断激发学生的深度思维。比如，还以上面“致敬，青春”专题学习为例，教师设置了需要设置核心学习任务，让微专题目标有效落地。具体为：梳理诗歌意象中文化内涵；开展诗歌朗诵会；学习写作新诗；编辑“致敬，青春”的诗集。以上核心任务从“意象”到“形象”，从“朗读”到“鉴赏”，从“阅读”到“写作”，层层递进，形成了有一定逻辑结构学习。

2.设计有效子任务群，让微专题更具体。在微专题教学中，教师需要围绕核心任务，环环相扣地设计梯度性子任务，从而减少微专题的空心化。比如，在学习上面核心任务一的时候，教师可以围绕五首诗歌在“意象”“意境”“情感”上的共性特点，设计一系列子任务。为了完成核心任务，笔者设计了以下子任务群：

“我来佐证诗歌”：梳理五首诗歌的背景和整理相关的文史图片，并且写一段200 字的文字介绍；“我来绘制诗歌”：围绕五首诗歌，梳理出诗歌的思路，并且以坐标系的形式绘制诗人情感变化图；“我来批注诗歌”：围绕五首诗歌，请从意象、意境等角度写诗歌短评；“我来表达”：将五首诗歌的意象进行分类，用自己的表达表达其内涵，并且以之为抒发对象，仿作一段。

由此，在“微专题”学习中，驱动性任务激发学生学习的热情和思考力，不断地提升了阅读审美鉴赏力和语言实践能力。

以“微专题”为载体进行教学可以实现从“单篇”到“专题”，从“单一”到“综合”，从“平面”到“立体”，最终落实深度学习。