新工科背景下培养学生辩证性思维的工科课程思政教学改革

王进喜，展惠英，冯志刚，王子宜，尚筱洁

(1.兰州文理学院 化工学院，甘肃 兰州 730010；2.甘肃农业大学 资源与环境学院，甘肃 兰州 730030)

辩证法是哲学中非常重要的一个哲学流派，通过黑格尔和马克思而发扬光大.辩证性思维是一种主观世界的思维方式，是对事物相互联系的认知.辩证性思维是指以变化和发展的角度思考认知世界，因为世界上的一切事物都是相互联系和影响的，以这种客观联系为基础，进一步认识和感知世界，在思考的过程中感受人与外界的关系，进而得到某种结论.辨证性思维方式从动态发展的角度观察和分析问题，可反映客观事物的辩证发展过程和规律性.辩证性思维的特点，就是从事物内在矛盾的运动变化和其他各个方面的相互联系中，全面认识事物的本质和特点.辩证性思维的历史发展经历了一个从自发到自觉的过程.工科学生在学习和工作中应该逐步培养辩证性思维，这非常有利于主体世界观的构建.

教育部2017年明确提出，建设“新工科”，升级传统工科专业，加快新兴领域工程技术人才培养，提出“问产业需求建专业、问技术发展改内容、问学生志趣变方法、问学校主题推改革、问内外资源创条件、问国际前沿立标准”[1-2].新工科强调的是产业链的整合，代表了最新的工业或工业发展趋势.未来新兴产业和新经济需要高素质的工科专业人才，需具有实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力，因此新工科以立德树人为引领，培养面向未来多元化的学生[3]，强调学生的综合素质，而辩证性思维是其不可或缺的能力.辩证逻辑的思维规律包含着运动发展的规律，量变与质变的规律，对立统一的规律，否定之否定的规律等[4].这些范畴和规律共同的核心内容在于要求人们全面、联系、发展地认识事物，从而把握事物的基本规律.辩证性思维被认为是评价、执行、探索等领域最基本、最具创造性的思维方式，是有效选择和评价、随时更新观念、探索新模式、独立创造性地解决新问题的关键[5-7]，也是未来工科人才必须具备的重要思维.因此，培养和促进大学生的辩证性思维，已成为学校培养学生的主要目标之一，教师也必须重视此项任务.

1 工科学生培养现状

高校培养的学生应能善于根据客观事实和具体情况冷静地思考问题，不盲从，不轻率地肯定与否定，可以根据原则和规律做出正确的评价，甚至形成独到之见和创新.但根据多年教学经验，目前大学生的思维方式过于简单，认知和解决问题时对事物之间的联系考虑的不够全面，被动接受认知占大部分，辩证性思维和规律运用比较少，教师在工科教学过程中偏重于解决问题，对思维方式的引导比较少，思维方式的训练对学生和教师而言都比较少.为了更好地培养满足新工科人才的要求，需要教师转变思想，引导学生遇到问题时合理运用辩证性思维，拥有独立意识和理性思考的能力，提高学生的创新能力.我们需要创设一个鼓励个性发展的课堂，构建发展辩证思维的课堂文化是培养学生辩证思维的关键策略之一，这也是工科课程需要重点加强的地方.

2 具体措施

2.1 教学思维的转变

教师要真正把每一个学生看作是学习的主体，是一个不断自我建构的独立思考的人，师生之间的对话与交流是建立在人格平等和相互尊重的基础上.上课时信息交流应是在自由充满活力的环境中，学生不再被动接受知识，而是主动思考、主动参与、自我建构，鼓励学生全面和多样化思考，鼓励学生从不同的角度思考，使学生能够做出独立的判断和选择.

2.2 活跃思维的课堂氛围

辩证思维的主体是思考，学生主动思考表达是非常重要的，在课堂上教师要推广这样一个基本理念：每个人的认真思考都是有价值的、有意义的；我们应该识别和评估错误的积极方面；在思辩的过程中，错误的经验也值得借鉴，因为可以告诉我们为什么不能这样做，思考的狭隘性在哪里，并给我们正确的启示.教师鼓励学生寻找不同的思维方式，耐心倾听他人的解释，能够接受不同的立场，尊重他人.

教师需要营造公平、和谐的课堂氛围，才能潜移默化、自然而然地感染学生，使他们感觉到自己是课堂的主人，这是激活学生思维的必要条件，这种氛围可以促使学生打破旧知识的樊篱，主动探索未知.课堂氛围的打造与教师的人格魅力、师德师风、知识结构、自身素质等密切相关，但也需要教师的主观努力和一些相关的教学技巧.比如，精心地组织教学内容，巧妙地设置关键问题，学生分组讨论等方法，激发学生的参与热情，提高学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在一个活跃的氛围里思考，积极引导学生辩证性思维；在平等和谐的氛围中，教师要尽可能提供更多的素材供学生参考，容许学生大胆思考和质疑，学生不仅敢于思考、积极思考，同时也敢于自信地表达出自己的观点.

2.3 辩证性思维的示范

辩证性思维不仅涉及技术，还涉及意识、态度和情感.辩证性思维教育中最重要的一环是教师要学会辩证性思维，教师的思想和行为都要起到示范作用，这就要求教师对教学要有积极的态度.教师不是简单地照本宣科，而是能提出自己的观点和建议，能提出论点及相应的证据，在学生面前的一言一行，要能体现教师的辩证精神和态度.同时，教师在与学生相处的每一个时刻，都要鼓励学生多表达自己的想法和观点，了解学生的思维水平，清楚学生的接受程度，知己知彼，才能促进师生共同讨论和交流，教师的示范才能起到应有的效果.总之，教师要不断修炼自身，要有较高远的人生境界，较大的格局，较深的涵养，以及学高身正的品格和厚积薄发的知识底蕴.

2.4 开展学术讨论

在探讨分析专业问题时，引导学生在对话中表达自己的观点，全面思考，敢于更新或突破传统观念，表达自己独特的见解，有时教师需要利用赋予学生某些角色来提升学生的思维能力，并借此机会给予表扬和促进，通过学术讨论的方式活跃思维，激发全体学生的共鸣.“学术对话”可带来多方及全面的信息反馈，这是辩证性思维教学的核心，因此，学术讨论是促进学生辩证性思维的重要方式.同时在探讨中尊重差异、多样性和他人的挑战.学术讨论包括3个方面：一是在学生提出问题或建议后，教师指导学生说明原因、证据和依据，并对原因、证据和依据的客观性和一致性进行分析和检验，同时让学生理解：在决策中依据的标准和基础必须保持不变；二是教师可在学生认真思考表达自己的观点后，通过继续追问学生，了解学生对问题的理解程度，帮助学生找到自己的思维结构，提高思维的清晰性、准确性、关联性，培养学生的思维能力；三是在师生交流中，教师应包容学生所有的想法并合理引导.

教师应该给学生机会坚持自己的观点，修正偏执单一的想法，面对差异时，学生可以互相进行解释，理解为什么合作伙伴之间有不同的观点，并解释产生分歧的原因.

2.5 使用有效的询问

纵观上述教学理念，对教师而言最重要的是教师的“问题”.辩证性思维首先要学会思辩，这是辩证性思维培养的一个首要条件，因此，教师在教学活动中首先应该帮助学生养成良好的思考习惯.在教学过程中，教师问题的深度可以决定学生思考的水平，所以，教师应该特别注意提问的角度和技巧.学生要学会从以下4个角度思考问题，这也是教师提问的角度：①思考的起因.例如，“为什么会这样思考？”“涉及到哪几个方面？”等这样的问题；②思想的基础.例如，“你考虑了哪几方面？”“他们的关联是什么？”“你为什么相信？”“人们为什么相信？”这些问题包含了关于信念的问题；③与其他观点产生对立时的思考.例如，“对立的观点起于何处？” “如何看待这种对立的观点？”“具体针对的是什么？”；④思考的影响和结果.例如：“你认为结果是什么？”和“我们应该怎样做才能使之发生？”通过这些问题，教师不断促进学生思考和深化思考的发展方向，提高学生思维的深度和广度，同时教师可有效地指导和监控学生的思辩过程.

教师一定要注意的地方是，学生思考问题需要时间，教师应该给予学生充足的时间全面思考.因为辩证思维的结论要考虑许多有关联的内容，不是轻率的判断和决定.在回答问题之前，让学生明白应该深思熟虑，而他们的快速反应往往不是最好的答案.而且事物都在不断演变和发展，思考不能一成不变，要因时因事具体问题具体分析.

回答正确教师的提问对学生而言固然重要，但更重要的是，在这个过程教师适时鼓励和促进学生的辩证思考，让学生的思维层次更上一层，学生可进行分析、演绎、评价、比较、对比等高层次的认知活动.当然，这个过程需要慢慢进阶，从教师组织问题进行引导、促使学生进行辩证性思考，再到学生主动自觉进行辩证性思考，最后形成思考习惯，受益终身.

2.6 促进学生反思

辩证思维是反思的结果.反思是对现有想法的再思考，以合理公正的标准去发现缺陷或新的机会，最终达到更高水平的改进和发展，特别强调对自我的认知.要求学生客观、冷静地表达自己的观点和方法，同时通过了解他人的思考，实现自我完善和自我审查，然后努力让学生通过自我反省发现自己的不足和欠缺，因此在课堂上，我们经常会有这样一个环节：你是怎么想到这个方法的？听了其他原因后，你的方法有什么改进吗？

3 模式示例

3.1 案例教学

辩证性思维的主要工作是考察思辨的过程.因此，要培养学生的辩证思维，就必须给学生足够的机会学会正确的辩论方式，学会更全面地思考，学会如何用恰当的表达说服他人.对于这种类型的教学，学生首先要通过前期训练体验自我了解和思辨的过程.在自主解决问题的过程中，学生要尽可能地发掘已知的信息，寻找更多解决问题的方法，在这个过程中，学生要不断地寻找新的方法，要不断地研究现有的方法，分析和评价自己的优势，以便寻找和确定更好的方法.其实就是让学生反思和获取更多的相关信息.比如学习新知识时，可让学生选择一种方法和视角来介绍给其他学生，培养学生的自我解释(控制)能力，同时对他人的质疑进行反思，在这种学习方式下，可最大限度地培养学生的辩证思维能力，让学生理解所有相关联的知识.教师选择讨论的案例非常重要，因为一个例子可以激发学生对论证的兴趣，鼓励学生主动寻找理由、寻找证据、探索表达方式，从而充分提高思辨能力.同时，遵循认知规律，逐步建立完善的工科知识体系.

3.2 小组项目教学

该方法主要针对某一具体的项目或问题，围绕知识点开展的一系列教学活动，突出以学生为中心，实现小组成员互助、互学.教师要以项目或问题为导向，引导学生应用和整合已有的理论知识，积极思考，动手实践，以发展的眼光看待问题，综合所有信息做出相对的最优解.例如，以工程项目为主导，在工科设计中没有绝对的正确，只有权衡利弊后在当前条件下的最佳选择，小组在设计选型时需要辩证的思考，每个学生的着眼点不一样，看问题角度不一样，结合可选项的优劣特点，所有的联系和可能性都要考虑到，同时还需要结合他人观点.因此，小组完成项目的过程强调学生、教师和他人之间的互动交流.从理解开始，突出问题和论点；从项目开始，突出示范和反思.

4 结语

总之，为满足新工科建设需求，教育改革是要把学生的期望、教师的责任、国家的要求和社会的需要与学校联系起来的.高校教育要继续坚持深化工科教学改革，对学生思维方式的培养和引导可助力提升人才素质，提高工程教育人才的整体素质水平与文化修养.目前新工科特别重视学生创造性和创新性思维，而辩证性思维是创造性和创新性思维的基础和重要品质.许多证据表明辩证性思维与创造力、问题解决能力等高阶能力呈正相关关系[8-10].因此要在专业课程中加入辩证性思维的培养，渗透辩证性思维的学习.通过探讨几种教学手段尝试将辩证性思维的培养融入课堂教学，在潜移默化中提升和强化学生的辩证性思维，同时也为课程思政的教学方向提供一种探索.希望能构建一个既注重学生思维能力，又能培养学生专业技能，还能兼顾对学生进行科学素养培养的综合教学模式.