融入课程思政的大学英语教学创新研究与实践

沈 琳

（三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002）

在新时代背景下，需秉承全方位的育人理念，培养德才兼备的中国特色社会主义接班人。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校必须全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿到教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。［1］为了加强高校思想政治工作，2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》指出全面推进高校课程思政建设，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。［2］课程思政的提出是新时代对高等教育提出的新目标和新挑战。思想政治教育需贯穿到所有学科中，通过挖掘不同学科的思想政治教育资源，实现隐性教育和显性教育相结合，让其教育形式多元化，最终实现多学科协同育人和立德树人的目标。教育部发布的《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）提出应将社会主义核心价值观有效融合到大学英语教学中。［3］大学英语作为高校通识必修课及人文基础课，课程内容丰富，涉及政治、经济、社会和文化各方面，应充分发掘其蕴含的思政教育资源，使英语课程思政与思政课程同向同行，形成协同效应。［4］因此，本文拟从课程思政的内涵及特征入手，分析大学英语课程思政的必要性和可行性，对大学英语课程思政教学进行创新探索，全面实现大学英语思政教育的融通深化，真正落实育人成效、回归育人本质，引领中国高等教育发展新方向。

一、“课程思政”的内涵及特征

“课程思政”作为思想政治教育和课程的结合体，同时也是一种新的教育教学理念和思维模式。所有课程的知识体系都体现有思政德育元素，课程思政的内涵就是将“课程思政”理念融入高等教育所有课程，并充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在知识学习中融入理想信念层面的精神指引［5］。所以教师要承担起立德树人的职责，在教学目标、设计、方法和效果等方面发掘“课程思政”元素，实现知识传授与价值引领的统一。

通过对课程思政内涵的探索，发现其特征主要表现在：第一，隐蔽性。与传统思想政治教育相比，课程思政是通过一种间接、内隐的教育方法挖掘德育元素，将思政课的教学内容融入其他课程的教学活动和教学过程中。第二，协同性。思想政治教育需要以课程为载体，实现思想政治课和其它课程之间的诸多要素的相互配合，协同育人。第三，融合性。传统的思政教育与其他课程相分离，课程思政可以促使两者相融合，在课程承载思政、思政寓于课程的指引下，潜移默化地实现教书育人的目的。由此可见，课程思政在实现立德树人的根本任务中起着重大作用。

二、大学英语“课程思政”的必要性和可行性

大学英语课程处于不同文化交融与交锋的前沿，在高等教育中将课程思政融入大学英语教学的价值意蕴不言而喻，既可以提升学生英语水平、增强跨文化交际能力，又可以培养学生的社会主义核心价值观，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

首先，教育传统和教育政策的要求。从古至今，我国历来重视以德为先，如孔子的“仁爱”、“礼义”、“明智”和“诚信”，儒家思想的“德治”和“礼治”，毛泽东的“青年应把坚定正确的政治方向放在第一位”，习总书记的“立德树人”等。同时，《大学英语课程教学要求》明确提出英语教材应渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的三观。［6］《指南》（2020版）也提出大学英语教学应在落实立德树人根本任务中发挥重要作用。

其次，课程性质和教学目标的要求。《指南》（2017版）中指出大学英语作为高等人文教育的重要部分，兼有工具性和人文性双重性质。［7］大学英语课程除了教授语言知识技能外，还要重视培养学生的综合素质促进其全面发展，这也符合《指南》提出的大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力，提高综合文化素养。［8］因此，要充分挖掘大学英语丰富的人文内涵，让英语教学与德育教育紧密结合，真正实现工具性和人文性的有机统一。

再次，国内外形势发展的要求。在当前国际形势下，意识形态领域斗争日益严峻，在不同语言文化的碰撞和交流中青少年易受到干扰和影响，产生如个人利益至上、社会责任感和正义感缺乏、政治信仰弱化、道德水准下滑等问题，背离社会主义的正确方向，影响党和国家的伟大事业。大学英语教学要挖掘教材和教学过程中蕴含的思想政治内容，增强学生对中西文化及价值观的感知力、理解力和判断力，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

最后，国家发展和人才培养的要求。少年强则国强，国家的发展、科技的进步、民族的复兴离不开各行各业的人才。根据新时代人才培养的战略要求，大学英语教学要摒弃传统的教育模式，实现从外语技能的教学到思想政治教育的渗透，凸显大学英语的综合教育功能和价值，培养出道德品格高尚的国际化复合型人才来服务和报效国家和人民。

三、大学英语“课程思政”教学创新探索

为丰富高校思政教育学科体系建设，我院大学英语课程进行了改革，引入了《全新版大学进阶英语》系列教材。该教材以新时期人才培养需求为参照，以新的教学要求为指导，以跨媒体教学手段为突破，其主干教材《综合教程》在选材上反映了当前国内外社会现实生活和重大事件，如代表当代人工智能水平的AlphaGo（阿尔法围棋）的“人机大战”，将跨文化元素融入单元，注重教材中中国元素的体现，如“Maker Movement in Chi⁃na”（中国的创客运动）、“China’s Water Situation”（中国的水况）及“The Butterfly Lovers—The Leg⁃end of Liang and Zhu”（蝴蝶恋人——梁祝传说）等，有利于将思政元素自然融入英语教学中，起到内化于心、外化于行的效果。在此，笔者以《综合教程1》第一单元The Pursuit of Dreams为例，阐述融入课程思政的大学英语教学的实践探索。

（一）思政教学目标

1.“价值观塑造”：建立本单元学习与社会主义核心价值观的关联，紧扣“追逐梦想”的教育主题，通过“追梦人”与“中国梦”主题引导学生树立爱国、敬业、诚信、友善的意识，并与国家富强、民主自由、文明和谐、公正法制的价值融为一体，在知识传授、能力培养的过程中帮助学生塑造品格，构建正确的世界观、人生观和价值观，使其将“追逐梦想”内化为精神，外化为行动，培养其成为中华民族伟大复兴的追梦者与筑梦者。

2.“能力培养”：一方面，通过本单元语言的语形、语义、语用学习，培养学生的英语综合能力，特别是通过听故事、讲故事培养学生的听说能力；另一方面，注重培育实效，进一步提升学生人文素养与批判性思维能力，就本单元素材the pur⁃suit of dreams、dream chasers等通过课前、课中、课后主题思考与学习、主题相关的故事叙说及主题相关的问题引导等任务型活动与拓展思辨，引导学生深刻体会“追逐梦想”的故事蕴含，在命运与成就的故事感染中产生中国文化自信心，正确认知本单元主题故事在我国大学英语教育中的作用，并在中西方不同文化背景下，辩证地看待本单元“追逐梦想”的主题。

3.“知识传授”：针对本单元选材中的重点词汇、表达方式，如pursuit,insurance,challenge等，找出其在十九大报告、2020年政府工作报告等的关联语句作为语言知识学习范例，达成思政语境下的语言教学目标。

（二）思政教学重点

1.基础要求：学生能够用英语正确表达课文中重点词汇及关键句型在十八大报告、十九大报告、2020年政府工作报告、习近平新年贺词等中的经典句子，能够用英语准确表达组成“中国梦”的四个主题词。

2.提高要求：学生能够用英语叙述身边“追梦者”的（dream chasers）故事,或为追梦者的视频故事进行英文译配；用英语朗诵习总书记的“中国梦”演讲，深刻理解中国梦的涵义。

3.发展要求：学生能够对本单元教材选文从语形、语义、语用等语言视角主题、蕴含语义及交际效果等文化语境视角以及辅助材料的思政元素视角，在教师引导作用下，通过提出问题、分析问题、解决问题、验证与反思等方法进行批判性思维等高阶实训，扩展思维的广度和深度，培养文化对比的自觉意识，如the pursuit of dreams等，充分体现其学习主体性和创造性，深刻理解中华民族伟大复兴的中国梦是由千万个平凡的个人梦想构成的，积极构建并不懈追逐具有正确世界观、人生观和价值观的个人梦想。

（三）思政教学设计

1.课前任务

围绕单元主题，布置前置任务，营造思政学习语言环境。

问题：1）请学生查阅身残志坚或逆境奋斗的时代金句、中外名言，精选最打动人心的时代金句或中外名言一条，要求双语。2）结合教师课前提供的微课素材中的问题，用英语讲述一个身边的身残志坚的人物故事，并选择素材中的一个问题融入故事，要求视频或者音频形式（100词-200词）。

素材：观看微课“身残志坚人物画卷”，小组讨论，挖掘思政元素（如身残志坚、追逐梦想、百折不挠、家国情怀等），培养人文素养，并分享观后心得。

2.课堂教学

单元主题导入：（活动）

1）事先整理学生上传的金句、名言材料，选择具有代表性的做成海报；整理学生上传的音视频资料，选择2个优秀作品进行全班展示，引领学生切入主题，进入思政学习语境。

2）基于Text A主题，结合课前分享的微课“身残志坚人物画卷”，展开分组讨论，每组至少深入讨论2个问题：

Who impresses you most?

Why do these handicapped people insist on chasing their dreams?

What valuable qualities do they possess?

As an able-bodied young person,what can you learn from them?

What is your dream?

How can you realize your dream?

讨论后引出“追逐梦想”主题，并通过思维导图引发学生全面思考追梦人需要具备的优良品质。

教学板块：

1）语言（Language Focus）：

Key vocabulary:pursuit,dream,insurance,challenge,creativity,fulfill

Sentence pattern:What-clause+predicate…

Sentence+doing…

Paraphrase and comment:Sentences from the text The Pursuit of Dreams.

针对包含思政元素的语言知识点，阅读、翻译核心语言知识点在国家重大文件中的应用，正确理解中国梦的涵义，选取课文关键词汇和有用句型结构在十八大报告、十九大报告及2020年政府工作报告中应用的相关篇章段落，引导学生通过阅读、理解、翻译，熟练掌握真实语境中相关词汇及句型等语言特点。

2）文化（Culture Focus）：

针对 Para 8：“My advice to you is to let[your kids]chase their dreams.”设计练习。

练习设计①：观看视频张海迪BBC专访，引导学生了解张海迪是如何践行自己的中国梦的。（启发式提问）

练习设计②：观看视频The Chinese Dream，引导学生理解中国梦就是实现中华民族伟大复兴之梦，是人民之梦，需要凝聚每一个人的力量和每一份梦想来实现。（填空练习）

练习设计③：分享励志名言（古诗、名言）、习总书记青年寄语英文版，学生抢答对应中文，深刻理解习总书记对青年人所寄予的厚望：国家的希望在青年，民族的未来在青年；民族复兴的中国梦寄托在青年人的身上。（抢答）

课后练习：课后观看拓展材料When British Dream Meats Chinese Dream，进一步了解中国梦语境下国际大众的梦想追逐。

3）思辨（Critical Thinking）：

针对What makes successful dream chaser?展开问题讨论：Which kind of person could be a suc⁃cessful dream chaser？What will you do if you want to be a successful dream chaser?

练习设计：观看兰大脑瘫博士谢炎廷视频，运用辩证的思维方法用英语阐明自己的观点，并以My View on Dream Chasers为题目，完成一篇150词的英文作文，具体做法见课后作业。

练习设计（拓展）：通过阅读Reading 1 Deaf DJ，对比中国人的梦想，用英语讨论中西不同语境下对人类命运共同体的认知，并扩展到新冠疫情爆发期间我国政府积极应对，不惜一切代价免费救治所有患者，打赢疫情防控阻击战的重要案例来激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。同时也培养学生具有人类命运共同体的自觉意识，深刻理解实现人类命运共同体是人类共同的梦想。

3.课后任务

巩固与加强：在布置完成教材配套的语言学习之外，为学生设计并督促其完成包含思政元素的听、说、读、写、译“长效作业”。

1）课后作业：

①个人作业：以My View on Dream Chasers为题，结合本单元主题，用英语完成作文提纲，提交后课下学生互评、课上教师点评，完成150词的作文并在We Learn学习平台上在线提交。

②小组作业：制作兰大脑瘫博士谢炎廷介绍视频英文版，要求以译配或讲述故事的形式完成，提交后学生互评、师生合作评审。

2）长效作业：

①每天坚持收听学习强国app“头条英文播报”和China Daily Audio News，列出新闻中的关键词句，特别标注与所学单元的重点词汇或典型句型相关的句子，记录并背诵该条新闻，每周选择性听写新闻1条。

②完成精读2020年政府工作报告，并做阅读心得笔记（100词-150词）。

通过这一教学探索实践，展现了将课程思政融入到大学英语教学中，能够提高大学英语教学的有效性，同时使隐性的思政教育更具互动性和共鸣性，从而推动两者协同前行、相得益彰。

教育兴则国兴，教育强则国强。课程思政是新时代大学英语教学改革的必然趋势，也是英语教师必须肩负的新使命。为了做好大学英语课程思政工作，大学英语教师要提升自身政治素养，有意识地将思政元素和中国优秀文化融入到教学中，实现主流意识形态价值观引导，以提高思政教育的实效性，为建设中国特色社会主义培养品格优秀的新时代人才，实现中华民族伟大复兴的中国梦。所以，融入课程思政的大学英语教学实践永远在路上，需要我们共同努力不断探索与研究。