基于多元智能理论的高中音乐教学策略

◎许汝振

高中音乐学科教学的主要目标是关注学生音乐核心素养的培养，促进学生综合发展。多元智能理论由美国教育学家和心理学家加德纳提出，是一种全新的人类智能结构的理论。加德纳认为人类思维和认识的方式是多元的。多元智能理论是素质教育的核心理论依据，素质教育倡导关注学生德体美劳等多方面的“智能”，同时尊重每一个学生的个性化成长。音乐智能也是人类多元智能之中的一种，培养学生的音乐智能，不仅可以促进学生音乐感知、欣赏、创作等智能的提升，同时可以促进其他智能的发展和提升。基于多元智能理论，笔者提出以下高中音乐教学策略。

第一，分层教学，因材施教。教师不仅要认识到学生之间所存在的差异，同时还应当对学生差异进行细致分析，将学生划分为不同层次，从而针对性展开教学。教师可以采取问卷调查初步了解学生现有音乐能力和水平，其调查内容包含学生音乐学习经历、家庭背景、喜好的音乐类型等，之后对调查中所获取的数据进行综合分析，将学生分为高中低三个不同层次，开展分层教学。学校可以采取走班制的形式，将音乐素养和水平大致相同的学生分配到同一班级中，这样在统一授课时间，分不同层级进行教学。不同层级班级的教学内容、教学形式可以不同，以满足不同音乐智能水平的学生学习音乐的需要。

第二，创设情境，构建氛围。加德纳认为教师应当创设情境，促进学生智力提升，挖掘学生的潜能，让学生的素质获得全面发展。音乐教师应善于结合教学内容创设出合适的音乐教学情境，让学生产生身临其境之感，激发学生学习音乐的兴趣以及动力，让学生在音乐情境中受到潜移默化的影响，为进一步学习音乐知识，提升音乐素养打下良好基础。在音乐课程教学中，教师在关注学生音乐知识学习的同时，还应增加课堂的应用性、创造性与趣味性，鼓励学生大胆体验与尝试，创作具有个人理解和感受的音乐作品。例如，张寒晖先生目睹了日本帝国主义在东北犯下的种种滔天罪行，含着泪水创作了具有深厚爱国情怀的歌曲《松花江上》。在教学这一课时，教师可结合《松花江上》歌曲的创作背景，引领学生把握歌曲的情绪，增强对歌曲的理解，体会歌曲独特的韵律与激情，同时培养学生的爱国情怀。

第三，合作探究，展示教学。在音乐课堂教学中，教师应优化教学方法，让学生将传统的个体化、被动式的学习方式转变为合作、自主、探究性的学习方式。展示教学活动可以让学生的学习主动性得到增强，将学习兴趣转化为内在学习动力，提升学生音乐学习的效率和质量。教师可以将学生划分为几个小组，先给学生提出问题，分配学习任务，然后组织学生搜集相关音乐资料，并引导学生对资料进行整理与分析。之后各小组在音乐课堂教学中进行成果展示，完成音乐课程学习任务。这一过程中，学生的自主学习能力以及资料搜集能力都能得到锻炼，教师也能在活动展示中更好地了解学生的优势与不足，从而进一步培养学生的音乐核心素养。例如，在《辽阔的草原》这一课的教学过程中，教师可以让学生搜集蒙古族人民在衣食住行方面的风俗和特征，了解内蒙古歌曲的风格特点，尤其是“长调”的特点，在深入鉴赏中感知蒙古族民歌的纯美，并以此感受“风吹草低见牛羊”的草原景象。课后教师还可以组织学生进行才艺展示，让学生学唱蒙古族民歌，加深学生对草原民歌特点的理解。

音乐学习品质的培养关乎学生健康成长。在音乐作品中往往蕴含宝贵的精神财富，这些恰好可以为学生的精神养成提供助力。基于多元智能理论开展高中音乐教学凸显了学生的主体地位，也能更好地关注学生的个性化发展。教师通过分层教学、创设情境以及合作探究等形式有利于深入挖掘音乐的情感内涵，进一步开拓学生的学习视野，丰富其音乐文化内涵，促进学生音乐审美能力和创造能力不断提升。