基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式研究

代 磊

（六安职业技术学院，安徽 六安 237011）

《机械制图》作为机械工程中的重要基础类课程。是学生在学习后续其他专业课程的重要纽带和桥梁。在当前慕课理念日益兴起的背景下，对传统课堂教学也提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式，也为《机械制图》课程的教学改革提供了机遇。如何实现在线开放课堂与传统面对面教学的优势互补，使线上线下有机融通，共同发挥出教学引导作用，使学生多样化的学习需求被更好地满足，是教育者需要思考的重要问题。

1 慕课理念在《机械制图》教学中的应用

1.1 《机械制图》的课程说明

《机械制图》作为机械类专业的专业基础课程，起到重要的承上启下的作用。一方面，是学生所学专业的基础性课程；另一方面，能够对后续机械设计机械原理等系列专业课程起到奠基作用[1]。伴随着教育改革的不断推进，作为理论与实践性兼具的课程内容，《机械制图》在传统课堂中教与学的压力越来越大，而基于慕课理念进行《机械制图》混合式教学模式的探索与分析，能够更好地激发学生的学习动力，提升《机械制图》的教学效果。

1.2 《机械制图》的传统教学模式

在传统的《机械制图》课程中，以板书教学和多媒体教学为主要形式，其中，板书教学主要发挥教师语言和板书的载体性作用，通过面对面的知识传授，帮助学生理解和吸收所学内容。但传统的板书式教学形式过于单一，教学手段较为单调，难以调动学生的学习兴趣。并且，在讲解复杂模型时，教师的演示空间极为有限，往往无法具体演示图形的变化过程，也难以激发学生的创新意识[2]。同时，教师在上课时，采用粉笔或其他制图工具进行画图，会占用大量的课堂课时，这与现代高等教育改革的发展趋势不相吻合。

而采用多媒体课堂教学，能够发挥投影设备多媒体课件的优势，减少教师的课堂画图时间，也能够使原本静态的图形变化过程以动态的形式展现出来，能够优化学生的学习理解，提升教学效果。但是这种教学模式也会减少教师与学生之间的沟通交流，甚至一些教师完全将PPT 展示代替口述，使得教学过程沦为“播放PPT”的过程，学生在课堂上的积极性、主动性不强[3]。

1.3 《机械制图》基于慕课理念的教学分析

结合上述分析，可以发现传统板书式课堂教学模式会导致学生被动接受。同时，也影响《机械制图》课堂教学效率；而采用多媒体教学，虽然提升了内容表现力，增强了教学效果，但是也使得学生自主学习的积极性较差，师生之间的沟通交流较少，教学效果不是很理想。基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式，能够使授课教师结合具体的课程特点和学生特点，使《机械制图》课程被模块化的分析和处理，并在各个模块下，划分多个项目，以微视频或文本等学习资料的形式，就每一项目进行具体分析，然后由学生结合自身实际需求和兴趣爱好，自由地选择学习方式和学习时间。这种教学模式能够真正实现学生的个性化学习，使学生和教师的角色被进一步优化，学生成为主动学习者，教师也从原有的知识传播者变为学习促进者。但在慕课模式之下，也存在一定的缺陷，例如，教学质量监控体系难以构建，海量的课程资源也会使学生无所适从，同时，慕课理念之下极其要求学生学习的自觉性、主动性，因此在相当长的一段时间内，慕课教学模式仍不能完全替代传统课堂教学，而开发建设基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式，能够更好地发挥传统课堂教学与新时代课堂教学的优势作用，更好地实现优势互补，彼此借鉴[4]。

2 基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式

2.1 线上教学环节

所谓混合式教学，即将线上线下课堂有机结合，既利用了课堂教学的面对面传授优势，也发挥了在线教学突破时间空间的特点。学生通过线上学习资源能够实现课前及时预习课后有效复习，并且，相对自由的线上学习时间和空间，也极大地拓展了课堂教学的时空，有效解决了《机械制图》课程在教学中理论课时不足的现实问题[5]。同时，结合《机械制图》的发展要求，授课教师可以根据学生基础、学生特点和知识大纲进行个性化的设计。在线上教学环节，需要由学生结合自身的学习基础、学习条件，对学习资源进行自主选择，在掌握基础知识点结构后，利用线上平台的习题进行学习成果的检测，并记录预习环节存在的问题，并在线下课堂学习中，与同学或教师互动交流[6]。在线上课堂学习中学生遇到的重点难点问题，也可以在平台上通过留言或讨论的形式进行针对性的互动，例如，在《机械制图》中关于“点线面”的相关知识学习时，为了进一步强化学生关于图形三视图的基础内容掌握情况，提升学生的看图和绘图能力，教师可以搜集“点线面”的相关课程，或自行录制相应的微课资源放置在平台上，引导学生对此反复观看或思考。

2.2 线下课堂教学

线下教学中教师需要充分发挥面对面沟通的作用，结合学生在线上学习时的重点、难点和易错点进行分析。教师要帮助学生在掌握理论知识的基础上，深化对具体知识的认识和理解，并通过线下实践，努力提升自身的综合能力和实践技能。在线下课堂教学中，教师可以结合着新课讲解，探究活动，总结反思，练习巩固几大环节进行教学，当学生在课前完成线上预习任务后，由教师结合学生遇到的共性问题或疑点难点进行统一解答，以此提升解答效率。并通过合理的问题设置引导学生，带着问题合作探究，并在合作探究中给予学生必要的指导和练习，例如，在《机械制图》中“圆弧相切”的具体知识讲解时，由于本章内容具有较大的学习难度，具有一定的抽象性和复杂性，在以往教学时，需要教师将大量时间花费在作图的讲解中，而学生在学习和理解时又存在固有的个性化差异，因此往往课程推进较为缓慢。而借助前期线上课程的提前预习，能够帮助学生通过反复观看相关课程，对所要学习的知识内容有基础的认识和了解，有利于统一班级内的学生基础，从而在课堂教学时更有效率[7]。此外，教师可以结合合作探究小组学习的学习模式，将学生划分成不同的学习小组，并为其设定相关的问题，例如，组织学生分组讨论“机械中的圆弧连接是否都是相切的”等类似问题，使学生在交流讨论中巩固理论基础，提升合作能力，增强团队意识。

2.3 竞赛实践拓展

在职业技术院校的教育教学领域，除了基础的线上教学，线下教学以外，还需要教师做好课下融通，要积极创办竞赛活动，以赛代练真正促进学生深刻掌握理论内容，强化技术技能性实践。例如，教师可以结合学生的知识掌握情况，在学院内创办相应的实践活动，以此来培养学生的基础设计能力，提升学生的工程意识[8]。通过设置制图大赛，来提升学生的积极性，同时，可以对大赛中的优秀学生进行选拔和培训，然后组织其参与省市级或全国性的大赛。这不仅能够巩固课程教学效果，也能够提升学生的自主创新能力，增强学生的综合素养。

3 基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式的要点分析

3.1 在教学过程的设计上

在《机械制图》课程教学中，教师基于慕课理念推进混合式教学模式的应用，需要充分发挥好课前在线预习、课堂难点讲解、课后在线复习三大环节的作用。例如，在《机械制图》的“零件图”章节，往往涉及的内容较多，且知识点细碎繁杂，尤其在零件视图的选择上更是学习重点。针对这一情况，教师可以将章节内容进行碎片化处理，结合完整的零件内容、零件类型、零件视图选择、零件技术要点等不同内容，设计相应的微视频，微视频的制作时长控制在10 分钟以内，并在每一视频后布置相应的文本性作业，组织学生在课前通过自主预习，学习微视频并完成课后作业。学生在学习中遇到的困难与疑惑，可以在线上平台的讨论区与其他同学交流，或在教师答疑区进行留言。教师结合学生的预习情况和检测情况，在课前做好教学设计，精心设计，精心准备课堂授课内容。例如，对其中学生通过自主预习就能基本掌握的内容，诸如粗糙度、公差配合等内容简单带过；对于其中重点、难点的零件图的视图选择进行重点讲解，以多媒体课件的形式，对其中的选择方法进行讲解展示，并带领学生在线下课堂上演示落实，使学生真正提升动手能力。在课后，教师需要为学生布置相应的课后作业和复习题，结合学生的课堂学习情况，组织学生将所学内容进行巩固加深。

3.2 在教学内容的组织上

对于《机械制图》来说，本身教材版本众多，但其基础内容大多相似，一般包括制图基础知识、画法几何、三视图、零件图、装配图等内容。教师在设计《机械制图》混合式教学模式时，需要统筹考虑在线教学的设置内容，一般来说，放置在线上平台上的内容主要是难度较低，但内容繁杂会占据课堂时间较多的细碎知识点，例如画法几何，虽然难度不大，但是学生会由于基础知识差异，而使掌握情况参差不齐。但如果在课堂教学中占用大量时间讲解画法几何，又会极大地占用课时。针对这一情况，可以将画法几何以微课视频的形式放置在线上学习平台，组织学生根据自己的需求选择相应的视频内容，在课下反复观看，以此来提升班级教学的整体效率。在线教学的内容设计上，还需要包括一些较为复杂的制图和读图内容，这部分内容通过线上预习和线下复习，能够帮助学生巩固知识，也能够更好地满足学生课前课后的学习需求。此外，在线上教学内容的设置上，还应该包括一些拓展性提升类的知识，帮助学生拓展眼界，提升见识，同时也能节约课堂的授课学时，有利于提升教学效果。

3.3 在教学考核的设置上

在《机械制图》的课程设置上，采用慕课理念下的混合式教学模式，在教学过程和教学内容的组织设计上，都与传统模式有较大差异，相应的在考核环节也需要加入在线学习的评价环节。在课程成绩设计上，需要包括线上、线下两大部分，其中线下考核主要结合了学生的课堂表现，期中期末考核成绩等内容，而线上主要考核学生的在线学习行为和学习情况。例如，学生的视频学习情况，文本资料学习情况，在线作业，在线测试完成情况，以及在线互动情况等。为进一步提升混合教学模式在《机械制图》中的应用效果，教师需要做好与学生的互动交流，要充分发挥学生学习的积极性主动性，要具体结合教学内容，为学生设计探究性的问题以问题为线索，引导学生深入思考。结合新课改对教师角色的定位，教师需要从原有的“知识传授者”变为“学生学习的促进者”，在课堂教学中，教师需要结合教学的重点、难点、关键点，对学生进行必要的点拨，不断强化学生的探究效果，帮助学生在头脑中构建起关于《机械制图》的完整知识体系。同时，要结合学生在学习过程中的综合表现，给予学生客观全面的评价，使学生在内容学习中能够获得良好的情感体验，并逐步树立起学习的自信心。

4 结语

基于慕课理念的《机械制图》混合式教学模式，需要真正以学生的学习为中心，要以培养和提升学生的创新能力、自主学习能力、独立思考能力为目标。教师要做好线上教学与线下课堂的有机统筹，同时，通过必要的竞赛拓展，实现课赛融通，更好地助力职业技术院校学生综合能力的成长与进步，使学生自觉自主地探索知识，并能够在学习中掌握分析问题、解决问题的方法与步骤，获得实际的进步与提升。