再谈课堂教学的有效性——从“整十数加减法”练习设计说起

翟惠娟

（砀山县砀城第一小学，安徽 宿州 235300）

课堂教学的有效性，可谓是一个老话题，在早些年轰轰烈烈的课改大潮中，也一直是大家所关注的。近些年，随着大家的关注和课堂教学改革的不断深入，课堂上少了许多看似热闹，实则低效的环节设计，更多的是追求真实、朴实、扎实的课堂，重在让学生经历知识形成的过程，并在此过程中培养能力，获得积极地情感体验。

再次提起这个话题，缘起于学校举行的推门听课活动，一位2020 年新入职的教师执教的《小兔请客》一课。她稳重的台风、娴熟的多媒体应用技术、环环相扣的环节设计确实是新教师中难得的，课后交流时大家表扬甚多，面对大家一窝蜂似的表扬，笔者不无担忧，其他环节暂且不议，单就课堂练习环节的设计就让笔者不敢苟同，此环节的设计看似热闹，学生们参与积极，实则是低效、甚至无效的练习。

一、课堂教学的再现

活动一：（练习环节）

教师提出：“看来，同学们已经学会了整十数的加减法，就请一起进入今天的闯关大比拼吧。”学生们欢呼起来，想必期待已久。教师课件展示闯关界面。学生小手林立，不少人嘴里嚷嚷着“叫我，叫我！”教师巡视了一下，叫起了一男一女两位学生。被喊到的两位学生脸上笑眯眯，看来很喜欢。

游戏（一）开始了，需将正确的算式拖动到自己的树洞里。两位学生刚开始时怕出错，小心翼翼地算着，拖动着。拖到近一半时，女生出错了，怎么也不能将选中的算式拖进的自己树洞，她连试了好几次，也未能拖进，下面的伙伴们着急了，“那一个，那一个”叫了起来。女生在大家的一再催促下，也来不及去思考为什么，就按照大家的想法将下一个算式拖进了树洞。下面的学生继续大叫着：“快抢快抢”两位学生为了获胜，急急忙忙抢算式，也不算了，拖不进，就换另一个算式，在手忙脚乱中，终于完成了，课件里爆发出祝贺的声音。男孩的手速稍快一些，获得了冠军，站在讲台前，小脸红扑扑的，幸福之情溢于言表。而一旁的女生则显得有点局促不安，害羞地低着头，搓着小手。

师：谁获胜了？那她哪道题出错了？（师自顾自的讲着，分析着）

生：“下一题叫我，叫我”（教室里，不时有学生叫着）

师：同学完成还不错，我们进行第二关。（教室里又是好个热闹，有的同学激动地都站了起来，教师又点了两名学生，下面的学生顿时没了刚才的兴致。）

活动二：计算大闯关。（做对了继续前进，错了则要后退几步，最终最先到达终点者获胜。）

活动开始了，同学们加油声四起。在一片欢呼声中本场游戏结束。大家意犹未尽，嚷嚷着再来，教师也很满意学生们的表现，微笑着回应着“好！好！好！我们下节课继续。”自然就进入了下一个环节的教学。

乍看此环节没什么问题，练习以游戏的形式进行很符合一年级学生的年龄特点，深受大家喜爱，加油声、欢呼声、掌声，映衬得课堂好不热闹。可我们从教学的有效性来衡量，效果真的就如此好吗？

二、课堂教学的反思

我们不妨从以下四个方面来反观此环节设计。

（一）“教材”用在哪儿

多年来，我们一直在提倡“用教材而不唯教材”，变“教教材”为“用教材教”，随着五育并举的提出，大家又开始关注如何用教材教，思考在学科课程中如何落实五育并举？但无论我们能到达哪一个层次，灵活使用的程度如何？前提都必须是我们得读懂教材、理解教材、理解教材的编写意图。离开了教材，一切都是空谈。这两个练习题的设计，看似不同，实则只是游戏形式上的区别而已，何处体现了练习的多样性、层次性和针对性？

（二）“学生”停在哪儿

两道练习题的实施，均是教师在说明规则后选中学生，面对着未知的题目和已选中答题的学生，其他学生还有思考的必要吗？90%以上的学生变成了观客，他们除了看热闹，别无选择，谁赢谁输，和自己关系都不大。我们的目标面向全体学生又落在何处呢？

（三）“思维”落在哪儿

练习（一）开始时，学生的思维尚在，经历着计算、思考、选择的过程。后来求胜心切，完全演绎成拼手速，直接拖动，拖不动就换，根本无心关注算式的结果，思维也就无从谈起。练习（二）时，算式出现的速度很快，台上的学生操作时，台下的很多学生还没来得及看完，题目就一闪而过，完全演绎成两个人的比拼舞台。学生大多没有参与，思维的发展落在何处？

（四）“教师”引在哪儿

练习开始后，教师和其他学生一样站在旁边，成为了观客中的一员。待练习结束后，教师关注一下“谁获胜了？她哪道题出错了？”看似在核对答案，分析原因，可学生根本无心去听，他们关注的是下一个游戏老师会叫谁，能不能叫到我。所以此时，教室里都是叫喊声：“叫我，叫我！”试问这样的分析有效吗？教师的主导作用何在？

基于以上思考，笔者并不认为这是一节好课，相反，抛开教师的个人素养和其他环节的设计，单单就此环节而言，是低效的。它在一定意义上没能读懂教材、没能关注全体学生，没能注重学生的真正参与，教师在此过程中并没有发挥好主导作用。

三、课堂教学的思考

那如何实现课堂教学的有效性呢？我们不妨从以下几个方面去努力。读懂教材、理解教材，创造性的灵活使用教材；关注学生、尊重学生，面向全体学生开展活动；激活思维、发展思维，注重思维品质的发展和综合能力的提升；备好课，上好课，发挥好教师课堂教学中的主导作用。

像本课时的练习，教材共设置了5 道题。第1 题是结合问题串的学习，帮助学生再次经历借助学具（小棒、计数器）得到结果的过程，进一步理解算理。2、3、4 题则是侧重于算法的巩固，第5 题则是让学生完整经历解决问题的过程，在解决问题的过程中继续加深对加减法意义的理解，巩固整十数的加减法的计算方法。5 道练习题，不同层次，不同的侧重点，我们为什么不好好利用，在上面做做文章呢？

练习设计之前，教师需做到心中有数，设计此环节的目的何在？明白练习既是对随学知识的巩固检测更是一种拓展应用，学生在此过程中一定要全员参与，并从中获得成功的愉悦体验，教师只是学生学习过程中的组织者和引导者。

教师还要承认并尊重一个事实，教材是学生学习的主要素材，凝聚了许多专家和一线教师的心血，其编排的科学性、层次性、代表性都是经过大量的实验验证的，在我们找不到更适宜或更优越的教学资源时，切不要为了单纯地创新而恣意改变教材提供的素材。

不改变不代表一成不变。指的是在尊重教材、理解教材的基础之上，根据班级学生的特点选择合适的呈现方式，根据教学时间的长短对练习内容有所取舍。

就像本节课的练习处理，另一位承担送教下乡任务的青年教师就采取了截然不同的处理方式，她基本遵照教材的基本编写思路而有序进行。第1 题直接出示，鼓励学生独立完成，随后交流，每个人都再次经历探究的过程，进一步理解算理。交流过程中教师注重让学生说明算理，关注其语言表达能力的培养。由于课堂时间有限，在侧重算法的2、3、4 题中，她选择第4 题作为课堂练习的内容，并采用抢答的方式进行。教师利用学生乐于助人的特点，引出：“看来大家已经会计算整十数的加减法了，有一群鸡宝宝找不到妈妈了，看看你们能利用今天学习的内容帮助他们找到妈妈吗？”教师边介绍活动要求，边在黑板上贴出3 张鸡妈妈图片，拿出鸡宝宝算式卡片。虽是抢答，教师每呈现一个算式，也是要等到所有学生似乎都有了思考之后，才去指定同学回答。有时是举手最快的男生，有时是坐的最端正的女生，有时是自信满满的阳光男孩，有时是犹犹豫豫的女生，还有时是思想刚想抛锚的毛头小子——提问的对象让学生根本摸不着边际，自己每次好像都能被提到，又好像不是。在整个练习过程中，全体学生兴致极高，思考认真、准备积极。轻松、活跃的气氛再一次将课堂推向高潮，真正实现了寓教于乐。教学就应该有起有落，在经历了第4 题的抢答题后，教师引导学生逐渐平静下来，让他们独立观察第5 题，已激活学生的思维，让其完整经历解决问题的过程，以培养他们的综合能力。

这样的练习设计合理多了，教材的利用、学生参与的程度、学生思维的发展都有了很大程度地提升，同时教师的组织、引导作用也更加地凸显。让课堂练习也成为了评课时大家眼中的一大亮点。

教育无小事，事事皆学问。小小几道练习题的设计竟也有如此深的学问，稍作改变，对课堂、对学生、对教师的影响竟是如此之大。其实，不单单是练习环节的设计存在着这样的道理，教学的任何一个环节、教学的任何一门课程，只要我们能真正做到读懂教材、理解教材，创造性地灵活使用教材；关注学生、尊重学生，面向全体学生；激活思维、发展思维，注重思维品质的发展和综合能力的提升，发挥好教师课堂教学中的主导作用，我们的课堂一定是有效，甚至高效的。