农村幼儿亲子阅读现状与引导策略

余军琳

（莆田市荔城区黄石中心幼儿园，福建 莆田 351100）

20 世纪60 年代，新西兰教育家赫达维首次提出“亲子阅读”的概念。亲子阅读就是“以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同阅读，一起分享阅读内容和阅读乐趣”［1］。作为家庭阅读教育的主要内容，亲子阅读相较于传统的家庭阅读教育，更强调在阅读过程中建立积极的亲子关系，在亲密的氛围中一起阅读、一起交流。研究表明，3-6 岁阶段是幼儿阅读能力发展和习惯形成的关键时期。进入21 世纪信息化社会，知识更新迭代速度加快，对个体终身学习的要求不断提高，阅读能力作为支撑终身学习的重要能力之一，对于个体的长远发展具有重要价值。家庭是幼儿最重要的成长环境，“家长对孩子的自主阅读能力成长承担着很重要的职责”［2］。

一、农村亲子阅读活动的家长参与现状

近年来，我国大力发展家庭教育，然而农村家庭受制于经济发展、教育水平等因素，亲子阅读效果很不理想。大部分农村家长对亲子阅读认识不足，导致他们不愿意陪伴孩子进行亲子阅读；而时间投入不足、阅读指导的相关知识技巧匮乏，又使得农村地区亲子阅读质量普遍低下。

（一）家长对亲子阅读活动认识不清

“在提升家长亲子阅读能力过程中，应将观念转变置于首位。”［3］亲子阅读是一种幼儿和家长关系平等发展的一种活动，可以促进幼儿和家长建立亲密的亲子关系，且在和谐的阅读氛围中获得美好的共读体验。但是，大部分农村地区的家长从未听闻亲子阅读的概念，错误地理解“亲子阅读”的核心要义。家长往往简单地认为，亲子阅读是家长提前在家对幼儿进行识字、书写教育，把它看成是由家长和幼儿共同参与的读书过程，往往忽视了在这过程中良好亲子关系的构建和愉悦的情感体验。

（二）家长对亲子阅读活动的参与度不高

多数农村家长觉得亲子阅读对孩子的帮助不大，往往轻视亲子阅读的重要性。在农村地区，两个不可忽视的现象：一部分农村幼儿的家长宁可出钱去购买诸如点读笔之类的电子产品，让孩子借助电子产品自己阅读，也不肯挤出时间与孩子一起阅读，对亲子阅读的重视程度和参与程度较低。还有一部分家长本身教育水平有限，掌握的教育方法和手段不足，往往无法自己探究亲子阅读的有效方式，无法自主完成对幼儿亲子阅读任务的引导。［4］

（三）缺失良好的家庭亲子阅读氛围

家长对于自己在亲子阅读中的重要性认识不足，参与度普遍偏低。另外，部分农村家长完善自我意识不足，大部分闲暇时间用来玩手机、看电视或者说话逗乐，偶尔翻翻书本，也只限于小说，很难营造良好的亲子阅读氛围。另外，大部分农村家中没有专门的“阅读区域”，这也会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和质量。

二、指导农村家长参与亲子阅读的策略

（一）加强家校沟通，促进农村家长亲子阅读观念的改变

大部分农村家长受教育水平普遍不高，对亲子阅读认识不足，没有意识到亲子阅读更注重温馨、有趣的阅读体验和构建和谐平等的亲子关系。教师应该加强家校沟通，以讲座、培训、家长、家访等形式，对家长进行亲子阅读相关理论的科普教育。

例如，学校请家庭教育方面的专家对家长进行亲子阅读相关理论的培训，帮助家长扭转观念的偏差；以家长会的方式组织家长对亲子阅读进行讨论，引导他们主动思考、辨别，进而纠正错误的理解。这都能帮助家长意识到亲子阅读不仅是孩子的事，更是家长的责任；而培养孩子良好的阅读习惯不仅是让孩子阅读，而且要为全身心参与，给孩子营造良好的阅读体验。

教师要转变家长轻视亲子阅读的家庭教育理念，还要加强家长对幼儿成长规律及认知规律的了解。如要为孩子提供适合他年龄段的阅读书籍，提升家长的家庭教育能力。同时，教师要多鼓励家长通过亲子阅读来主动改善亲子关系，摒弃传统的大家长角色，以朋友的身份参与“亲子阅读”。

（二）协助建立合作式共读模式，提高家长参与的积极性和有效性

一是提升家长对自己在亲子阅读中重要性的认识。幼儿教师应帮助家长认识父母在亲子阅读中的地位和作用是其他人难以替代的，加强农村家长对亲子共读活动的意义认识，提高期参加亲子阅读的积极性。提醒家长亲子阅读的重要性。二是亲子阅读方法也是制约家长参与热情的一个重要因素。教师可以引导农村家长按照幼儿的特点、心理需求、个性爱好和读书需求，为其提供不同类型的、有特色的书籍阅读区域，达到更好的阅读效果。“亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续的时间则可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多样。”［5］

例如，教师为家长提供亲子教育指导，或为幼儿量身定做“家庭预习式”的阅读计划，既满足幼儿的阅读兴趣，又帮助家长重视自己在亲子阅读中的责任，加强农村家长对亲子共读活动的意义认识。又如，在共读《彩虹色的花》绘本之前，家长在教师提供的《彩虹色的花》微课中，先大概了解应如何引起幼儿的兴趣；然后在与幼儿进行亲子阅读的时候，引导幼儿大胆思考和、积极表达；还可以在阅读时通过模仿进行同步“小表演”，与孩子一起绘声绘色地读一读绘本。

（三）引导营造良好家庭亲子阅读氛围，促进幼儿自主思考和习惯养成

“亲子阅读”作为早期阅读的重要组成部分，对幼儿的阅读兴趣和习惯的培养具有积极意义。家庭亲子阅读环境不但会影响农村家庭的亲子阅读行为，而且会影响农村幼儿学习效果。因此，家长应注重营造良好的亲子阅读氛围。“想象和思考”是开启幼儿思想行为的关键，农村幼儿园的教师在进行幼儿的亲子阅读指导时，应对家长们进行个体化思考能力的培养，从而提高他们的创造力；要鼓励家长将自己的人生经历和情感历程，从多方位、多角度对角色进行“再创造”或者“角色互换”，让幼儿在亲子阅读时，亲身体会到作品中的情感，并在写作学习中学会“创造角色”。

比如，教师根据实际情况指导幼儿与家长共同搜集、运用当地的资源，在家里设置“亲子阅读区域”，并以乡土化资源作为点缀，用亲子阅读空间的布置引发幼儿的新鲜感和好奇心，推动其阅读习惯的培养。又如，教师引导家长进行探索性的学习，提升家长的亲子教育素养。为了能够让幼儿理解绘本中体现的情感，家长可以在绘本阅读的时候给孩子讲与之相关的小故事，或者一些生活中的常识。这都会让孩子感觉阅读是一件很有趣的事情，让亲子阅读在欢声笑语中进行，让家庭教育氛围变得更友好，而幼儿的阅读体验也会给其日常生活带来一抹亮色。

综上，“亲子阅读”作为早期阅读的重要组成部分，对幼儿的阅读兴趣和习惯培养、健康心理的塑造和终身学习能力的奠基具有积极意义。学校急需加强家校合作，对家长进行适当的教育、引导，改善农村家庭亲子关系和阅读体验，培养农村幼儿良好的阅读习惯。