高职英语“线上线下”融合式教学模式研究

李 响

(天津交通职业学院，天津 300110)

引言

随着全球化的高速发展，对外交流的意义越发重要。对于高职学生来说，由于大部分学生英语基础较差，很难很好地利用课堂时间学习英语，也很难将课堂上学到的东西应用到现实生活中。钟文(2019)认为英语课之所以像上述情况的原因在于教师的英语教学理念和学生的学习理解。对于英语教学，大多数教师都非常重视外部监督，教室管理和学科教学，不注重激发他们的学习潜能。 教师要让学生养成积极观察的习惯，学生可以逐步形成有效的学习策略，以提高自我学习能力。教育者吴申斯基说：“学生对学习的兴趣不够，所以学习的冲动会抑制他们的知识学习欲望。”现代教育的理论提出，教育的效果受到学生内在心理状态，即感情心理状态的影响。在对这种积极情绪的研究中，它形成情绪化的力量，这种力量可以促进智力的发展和知识的获取。就学生而言，其学习兴趣并非与生俱来，作为人民教师，除了负有传道授业解惑的责任外，还承当着做学生榜样的责任，这就要求我们时时刻刻注重对自己的要求，以良好的学习习惯成为每一位学生成长路上的明灯。

一、“线上线下”英语融合教学模式的方法

在信息时代背景下，由于互联网可以使学生见识到更广阔的天地，所以学生喜爱上网已经成为一个既定的事实，但是，很多学生发现电脑是一种娱乐的工具，可以利用其在网上聊天、玩游戏、看电影，而不能利用网络帮助自己学习。特别是很多职业中学生都热衷于网络游戏的世界，而对课程学习的兴趣基本为零，对此，可以从以下几点提升学生学习兴趣：

(一)创设情境，激发情感，提高课堂学习兴趣

英语课程主要提升的是学生的阅读能力，感知能力以及表达能力，其中让学生学会英语的表达方式是英语教学的目的之一，然而传统的粉笔、黑板擦一统天下的局面很难再激发学生的学习兴趣，寻找多元化的学习载体十分必要。在网络环境中，很多文字、图片、音乐和影像资料的素材可以恰当地补充单调的英语课堂。照片、音乐、影像可以渲染意境，使得英语教育的时空限制被进一步打破，充分利用网络资源，激发学生说、读、听、写的兴趣，激发起学生的想象力和创造力，这一定会让学生感到兴奋，并激发情绪。当学生们开始产生感情时，智慧之门就会自动打开，学生们学习英语的兴趣会有效果地刺激。

(二)精选听说材料，激发学生听说兴趣

培养听说的能力，除了掌握必要的方法和技巧之外，更重要的是学会模范和多进行实践锻炼。在之前的教学中，供学生模仿和学习的听和说材料并不多，但是现在互联网已经为我们解决了这个问题。大多听说材料，都可以在网络上搜索。还有一些很好的视听网站和视听软件，比如“喜马拉雅”“VOA”等，学生可以利用软件自行学习和录音，极大地增强了学生对“听”“说”的兴趣。

新的高职课程改革非常重视学生口语交流能力的培养，网络资源的利用为口语交流能力的培养提供了很多实例。在教学中，教师从网上搜集很多演讲、歌曲、影视，然后通过多媒体展示给学生，为学生提供了直观的模范对象，供学生研讨，从中汲取经验。在学生口语表达训练中，教师把学生的表演、对话录制下来，然后用微信传给学生看，和学生一起讨论存在的问题，调动了学生的积极性。

(三)在网络搜索中扩大阅读量，让学生爱上阅读

网络技术给阅读带来的最大变化是高效检索阅读模式的出现，在互联网上，学生只需要输入关键词来检索他们需要的信息。新生入校的第一节课，教师和学生一起探讨英语学习的方法，其中重要的环节就是教学生使用搜索引擎。在平时的教学授课过程中，教师应该经常有意识的引导学生通过互联网搜索引擎去查找学习资料课后教师布置网络作业，比如让学生在网上查作者简介，文章相关背景材料等。

英语学习重在积累和广泛性阅读，如果在教学中，将学习局限在对课内书本的阅读，则会导致学生认知水平的局限性。在网上阅读，可以通过搜索同一个话题得到不同的观点和文章。例如，教学 “How to Improve You Study Habits”的课堂上，学生们通过互联网搜索，可以发现许多关于学习与兴趣的著名谚语、成语和故事；学生在查找资料的过程中，加深了对学习的理解，自然意识到学习方法和习惯的重要性和必要性；在教学过程中，教师不需要非常详细、具体的解释自己的观点，学生就可以有自我良好的理解和判断力。

之前的英语教学，一直沿袭着一种老的方式，自己反复研究课文，然后精心地整理出课文中出现的语境，最后在课堂上一项一项地讲给学生，对文章的翻译细心讲解。往往老师费尽心力去讲课，学生也努力地在听，最后的效果却平平。近几年，教师尝试把课文的翻译，语境现象的归纳放手交给学生去做，教会学生用手机、网络去查找相关的资料。在指导学生尝试几次后发现效果还不错，一是学生的一些能力在课前准备的过程中，确实得到了一些提升；二是课堂也没原来那么沉闷了，自己和学生在课堂上的互动明显多了起来。由于课文词句的处理在上课之前都交给了学生，课内再以小组合作学习的模式让学生相互交流，自己仅仅帮助学生解决少有的、最难的几个知识点，这样课堂上学生之间、学生和老师之间的交流明显增多了，课堂效率也得到了比较大提升。学生学英语养成了充分利用网络的习惯，上时间下来，英语的阅读能力在无形中就得到了大幅提升。

(四)用博客写作和网络发表，让学生爱上写作

在传统英语写作课上，教师对教育有着浓厚的思想意识，学生对创作思想的反应是消极的。通过网络上的作文资源，可以给予学生作文写作的灵感，可以使得学生在想到写作文时不会有被迫创作的感觉，起到非常良好的促进效果。学生，无论是好成绩还是暂时相对较差，他们都希望自己的优势和能力得到展示，得到学生和老师的认可，在现实生活中，很难找得到这样一个舞台提供给他们，互联网弥补了这一点。教师尝试着和学生一起共建博客，每班成立一个由三四个同学组成的博客管理小组，专门对博客进行管理，自己也不时在班级博客上介绍一些写作方法或技巧，转载一些有关学习方法、学习策略的文章让学生阅读；除此之外，还可鼓励学生在新浪、网易等知名门户网站开博，鼓励学生多在QQ空间和博客写随笔，转载看到的好文章；激励学生把他们自己创作的好文章放在优秀的英语作文网站上，如三槐屋，全真英语，如以鼓励他们更多的创作欲望。这种方法满足了许多学生被他人认识和关注的愿望，同时扩大了学生的阅读范围，使得学生写作积极性大幅提高，毕竟兴趣是学生最好的老师。

二、当前高职英语教学模式中存在的问题

(一)教学目的忽略了能力的培养

首先，虽然教育改革的呼声越来越大，然而教师在评优指标的要求下，往往忽视对学生综合能力的培养，而是采取灌输式教学方法，严格按照课本和考点，强调学生单一反复练习单词，以加深印象最后能在考试中能取得好成绩，这样的教学方式效率不高。毕竟英语是一门语言，教师纯粹要求学生会做各种类型的英语试题，并不能提高学生真正应用英语的能力；其次，传统的“线上线下”教学模式，教师不管学生接受能力如何，在课堂上讲得滔滔不绝，只重教法，不重学法，教师和学生互动不频繁，缺少师生互动，课堂氛围不活跃。教师的语言平铺直叙，缺乏激情，不能激发学生学习的积极性。且教师教学一板一眼，严肃有余活泼不足，教学气氛沉闷；再次，教师考点式的教学导致了课堂教学形式的单一，对于高职学生而言，缺乏对英语学习的动力，而教师为了完成自己的教学任务，在教学中往往更在乎考点，因而采用的是反复灌输式教学，并没有试图用丰富多彩的教学方式唤醒学生对英语的兴趣。这样的教学形式单一而乏味，会导致教学效率低下。

(二)学习环境中互动实践不足

英语作为一门语言，最重要的是需要一个能进行实践互动、交际的语言环境，但是由于时间和空间的限制，大多数学生缺乏真实学习语言的环境。这一点也是造成大多数学生在学习英语的时候，感觉难度较大的原因。如果不给学生一个生动有趣的教学情境，学生只能机械的记忆，这样即使眼前学生能够写题应对考试，但实际上的英语应用能力尤其是口语交际能力没有得到丝毫的提升，这显然不符合当代教育对人才的要求。

除了缺少真实的语言环境，学生也缺少互动的同伴，高职英语课本中有大篇幅的内容需要学生模拟进行口语交际，而在英语课堂上，由于以下几个原因，导致学生没有互动的同伴，学习英语的过程缺少互动，不利于学生英语水平的提升。首先，是教师即使在课堂上留出了几分钟让学生自行找同伴进行语言互动，但由于学生人数较多，教师不可能一一监督，所以很难保证学生互动的效果。其次，是部分学生英语基础差，又比较胆怯，不敢开口与人互动。

(三)教学设计不能满足学生需求

我国高职学校的学生虽然具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，甚至小部分是高中未毕业或毕业后在社会上混了几年的学生，这部分学生基础非常差，而且对文化课的学习不感兴趣。当前，英语教学设计活动内容不合理，出现冷场、跑题等现象时有发生，影响到合作学习的成效。学生缺乏必要的合作学习的方法，少数职高学生学习习惯较差，缺乏必备的学习英语的方法，不合理的教学设计会严重影响学生学习的效率。

三、提升“线上线下”英语教学模式的建议

(一)充分发挥教师角色的主导作用

首先，改变教育观念。使得教师在教育理念上从引导者到参与者的转变，在互联网模式下，促进学生合作学习，这就要求老师也要和学生一起去背诵、阅读，与学生进行课堂讨论，将会激发起学生参与的热情，而教师对于课文的理解与感悟更能使得学生体验到英语学习的趣味。

其次，教师的全程参与。在协助学生学习期间，经常会发生突发问题，作为教师必须参与到现场讨论中，以便在出现状况时可以及时知道。因此，当学习结束后，教师应积极地评价学生的活动。一方面，可以对学生进行集体评估，这样有助于提高班上所有学生的平均发展水平。另一方面，还应仔细观察合作活动的过程，表扬一些表现好的学生，并鼓励其他人向他们学习，引导学生尝试通过动脑筋来解决自己的问题。

最后，教师和学生适当交流。这是现代心理学通过大量的研究得出的结论。高职学生很多时候感性多于理性，经常会因为喜欢一个教师而喜欢上一门课程。除了课堂上要营造和谐的教学氛围外，可以利用网络继续构建与学生的融洽关系。QQ和微信是当代职高生所钟爱的联系方式，教师通过这些可以以朋友的形象在网络世界里与学生多层面沟通，建立良好的师生关系，从而更好地引导学生学习英语知识。

(二)利用网络平台，加强学生实践

由于微信平台、QQ平台具有互动性的特点，使得它们可以应用于辅助教学中，促进教师和学生日常的沟通和交流。教师可以利用这个平台布置作业、发布通知、推送知识，学生也可以利用这个平台向教师提问，大大提高了教师的工作效率。其实，师生关系不仅限于课堂知识的传授，在一些诸如学生情感，精神方面也十分重要，教学中，对每个班级设立了微信群，在每次上课的前后，都会向群里传输一些本节课所用到的教学资源，以供学生们浏览下载，获得了学生的一致好评。在教学过程中，老师也可以以思考题的形式，将课文的重点难点通过微信群发给学生，使得学生做好课堂学习的准备工作等等。经过一段时间的努力发现英语课堂变得活跃了，学生也增长了知识。

英语作为一门语言，离不开交际互动。因此，应该给学生创造合适的语言环境。教师可以创设学习小组，学习小组由学生自行组成，教师予以适当调整;教师可以每周抛出一个学习主题，让学生自己实践，合作学习提升自己，围绕主题进行英语互动；同时，可以借助多媒体，模拟真实的语言环境。教师要鼓励学生与学生之间合作互动，杜绝学生形成对教师的依赖，这样学生逐步形成独立自主的学习能力，为未来的学习、工作养成良好的习惯。例如，在“Sam Adams, Industrial Engineer”课文的讲解中，教师通过设计角色扮演游戏，让学生站在课文人物立场的角度来讲述课文的内容。 通过表演，将自身情感变化融入故事中，丰富课文故事情节，实现教材的创新和扩展。

(三)精选教学内容，开展小组合作学习

合作学习的目的是提高学生的兴趣和参与度。教师应该在小组合作学习任务分配之前去分析和研究哪些教学内容适合小组合作模式，因为一些课文内容相对比较简单,学生自学就绰绰有余。教学内容可分为文章语境、重点句、思想内容、描写手法等多方面，然后把适合小组讨论解决的问题分包给各组，各自调动自己的能力去解决相应的问题，在实际教学中，可以把内容拆分为不同的模块，交予不同小组分别讨论。在小组活动顺利进行的情况下，教师可以将其作为模板进行表扬；如果该小组完成任务情况良好，就可以派遣小组中的优秀组员帮助其他小组完成规定任务；当某一小组在讨论时，嬉笑打闹或者讨论直接偏离了主题，教师必须及时发现并且制止，为对其提出批评命其改正，使得小组讨论可以顺利进行。

(四)通过兴趣引导学生开展自主学习

学生开展自主学习，必须以兴趣为引导。通过教师对学习内容精心的选择和设计，要保证分配给各小组的学习任务是适合小组去集体探索的。在讨论设计的过程中，教师应该充分地考虑到学习内容是否适合小组成员之间的合作。另外，注意难易度的合理控制，选择正确的提问角度。学习任务的设计除了从知识难度的层面去考虑，还应该充分考虑涉及的讨论话题和相关实验，并且可以专门培养设计一些培养学生良好合作、提高团队意识及沟通能力的话题。

此外，学生独立思考能力的培养是高职教学中十分重要的方面,避免个别学生在“线上线下”学习的过程中失去自己的思考，最终一无所获。教师应该指导学生如何去倾听他人的意见,进而有效的合作。教师让学生养成积极发言于参加探讨的习惯，通过各种手段刺激学生对于学习的热情。

结语

“互联网+”为高职英文教学增添了新的动力，合理使用网络资源可以正确引导学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，作为高职教师，在备课中一般要进入三个角色：一是学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题；二是要进入课文的角色，弄清楚作者的意图，思路和情感；三是要进入教者的角色，对教学的目的，教学步骤，教学难点，板书设计以及作业练习等加以思考，以负责的工作态度服务于每一位学生，网络资源共享的时代为教师指导学生学习提供了前所未有的便捷。但是，不得不提的是，疫情下的互联网+在高职学生英语学习兴趣的培养过程中的应用是把“双刃剑”，对此，教师要时刻遵循教育的客观规律，在教育工作中，不能操之过急，更不能拔苗助长。学生的教育必须遵循其成长规律循序渐进的教育。学生理解能力仍然在增长阶段，对于学习的理解能力非常弱，必须通过不断的重复加强其正确的理解程度。因此在对学生教育的时候应该利用这些特点，从日常习惯中对其潜移默化的影响，让其在生活中慢慢地养成良好的习惯。另外，学生的教育工作应该从学生的心理状态和需求出发，找出其感兴趣的教育活动，在活动中培养其好的习惯。总体说来，海量的网络资源也增加了教师课堂教学的自信和勇气。如果运用得当，相信网络资源将为英语教学创造一个更广阔的世界。