浅谈语文综合性活动选题策略

■ 武汉盘龙外国语小学 甘永珍

语文综合性学习是以学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，它跨越了学科间的边界，打破了学科间的逻辑体系和固有的流程，通过实践活动中的探究、整合等方式，培养学生的跨学科实践能力，鼓励学生密切联系自身生活和社会生活，以期快速适应不断发展的社会变化。但是对中学生来说，在选题的方式方法上往往不得要领。笔者通过对实践经验的归纳总结，提出如下几种选题策略：

一、语文教材中寻找切入点，确定选题范围

初中语文教材在每个教学单元后，结合本单元的教学目标都会设定适合的综合实践活动，让学生在语文教材的学习中，学会去联系自己感兴趣的话题，进行拓展延伸。如人教版七年级下册第二单元后的综合性学习主题《天下家国》，教学时我对本单元编排的四篇课文进行知识整合：教学《黄河颂》一文，引导学生用激昂的声音诵读、在激越的音乐声感受黄河磅礴的气势，感悟中华民族的勇往直前的英雄气概；学习《老山界》一文，学生体会红军战士顽强的战斗意志和乐观的战斗精神；再引导学生去诵读艾青那甘愿为故乡奉献一切的诗歌《土地的誓言》；接着欣赏巾帼英雄代父从军，保卫国家的飒爽英姿（学习《木兰诗》）。通过该单元的教学目标整合使学生明白无论古今中外，每个人心中都对自己的祖国有着近乎本能的热爱，只是方式多种多样，而这些正是家国情怀的内涵。单元知识整合完毕后，导入本单元综合性学习主题《天下家国》，学生明白这次综合性学习内容就是走近爱国人物，激发爱国情怀，明确了选题的范围。

1.引导学生确定激发心志的家国选题——爱国人物故事。学生自然会找到下列材料：

屈原投江；霍去病“匈奴未灭，何以家为”；岳飞精忠报国；戚继光剿灭倭寇；郑成功收复台湾；林则徐虎门销烟；袁隆平研发杂交水稻；邓稼先领导设计“两弹”……

了解董存瑞、张自忠爱国事迹并播放相关视频。

2.学生还想到陶冶心灵类的爱国爱家诗歌，从而确定选题——古今爱国诗词。他们搜集了下面的材料：

屈原——《离骚》；杜甫——《春望》《闻官军收河南河北》；陆游——《示儿》《诉衷情》；辛弃疾——《水龙吟》(渡江天马南来)；文天祥——《过零丁洋》《正气歌》等。

3.还有启发心智类的选题——爱国名言展示。

示例：

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。——巴金

学生探究的视角从课本延伸到过去和未来，延伸到现实生活中。这样的综合性学习，在内容上与课堂教学有着紧密联系；在学习结构上是课文的有效延伸与拓展，在价值上达成了语文与生活，语文与其他学科，语文学习目标与学生个体兴趣的高度统一与整合。

二、生活中寻找兴趣点，明确选题方向

实践活动的内容要贴近学生的生活，这样更容易激发学生的探究兴趣，提高参与热情。如“孝亲敬老从我做起”这类与日常生活联系紧密的综合性主题的学习，教师只要引导学生在生活中做个有心人，处处比别人多看、多想一些，一个好的专题就能脱颖而出了。

1.读孝亲敬老名言

示例：

老吾老，以及人之老。——孟子

孝子之至，莫大于尊亲。——孟子

对老年人的尊敬是自然和正常的，尊敬不仅表现于口头上，而且应体现于实际中。——戴维·德克尔

老来受尊敬，是人类精神最美好的一种特权。——司汤达

2.讲孝亲敬老故事

示例：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。（唐—孟郊《游子吟》)

3.回想自己成长经历，感悟父母的付出

引导学生互相讨论后，有感情地讲述感悟过程，在师生互相评点中明白孝亲敬老的道理，从而明白这次综合性学习的选题方向。通过此类的探究学习，让学生知道有些综合性学习主题是与自己生活息息相关的，选题就在我们的生活中，生活中的细节就是语文实践活动的素材。因为，探究学习不必好高骛远。

三、社会热点中寻找聚焦点，确定选题内涵

社会在不断发展，变化中存在着许多值得我们关注和研究的问题。

1.“我的语文生活”的综合性选题的学习

通过引导学生寻找街边店铺招牌中的错别字、广告词中的谐音字、最美对联的赏析等几项活动来进行语文综合性学习，旨在引导学生感悟生活处处皆语文的道理。激发学生留心生活、热爱生活的情感，做生活的有心人。明白学习语文的途径不要局限在课堂上，走出校园，离开书本，学习语文的途径是多样的，生活处处有语文，从而确定选题方向。

示例：

从媒体中学语文——网络用语、手机短信、流行歌词；从名字中学语文——人名、地名；向群众学语文——俗语、谚语、歇后语；从传统文化中学语文——对联；从广告中学语文——商业广告、公益广告……

2.“校外辅导班叫停不停的调查”选题

此探究活动初设旨在引导学生抓住社会热点难点去展开调查，近距离接触社会百态，了解社会纷繁现象，从而找出合理化解决建议，培养学生透过事物现象看清其本质的辨析能力。

具体进行时，我这样操作:第一步，将全班学生分为四个小组，每组设立一至两个组长，在各组长的领导下先分别查找校外辅导班地址，涉及科目及教学规模。第二步，根据不同的群体设立问卷调查——你愿意参加校外辅导班吗？校外辅导班给你带来了哪些好处和坏处呢？你认为校外辅导班一直存在的原因是什么呢？第三步，对回收资料进行系统的整理并梳理出资料所呈现出的结论。第四步，四组学生汇聚，各自用不同的方式由组长来展示所获得的活动结果，有条理地总结出对此现象的看法。第五步，老师结合学生的展示进行合理的评价，表扬学生勇于参与活动的精神并激励学生更要有透过现象合理分析的能力。通过1-2周的探究活动，学生抓住校外辅导班愈演愈烈的这个社会热点现象，真实地去分析现象背后的原因，从中明白校外辅导班的存在总是和社会的发展人们的需要密不可分，从中渐渐培养出学生透过现象理智看问题的能力。

3.2020年新冠肺炎疫情选题

面对新冠肺炎疫情的突然来袭，我立马引导学生在家分组聚焦“新冠”病毒的来源；了解其性质特点；对预防它的日常要求；外出需要注意的事项等内容来进行调查探究。学生分组后结合自己身边的信息来源多方面收集相关医学资料，及时整合得出合理化预防建议，通过网络来告知身边家人、朋友防范病毒的正确方法：勤洗手，戴口罩，少出门，外出保持一米线距离，尽量不要与他人有唾沫飞溅交接，多喝水，室内常通风，加强锻炼，等等。即有效地减少病毒感染，减轻我们面对病毒的恐惧心理，学生在活动的探寻查找、整理分析中不仅能敏锐地捕捉问题，研究问题，解决问题，还培养了学生的社会责任感。

总的来说，只要老师和学生心中构建更加开放的综合课程理念和实施方式，可供选择的选题是很多的。留心生活，勤于思考，敢于突破，就一定能获得理想的选题。