案例问题式教学法应用在针灸科护理本科生临床教学中的作用评价

梁喻

摘要：目的 讨论在针灸科护理本科生临床教学中，实行案例问题式教学法的效果，将此作为参考依据。方法 在2020年1月到2020年12月之间，选择40例进院实习的针灸科护理本科生，作为实验对象。将其所有人员，划分成对照组、研究组（依照随机单盲法）。此次研究中，对照组护理本科生实行常规教学措施，研究组护理本科生实行案例问题式教学法，其试验数据，进行比对与统计、分析。结果 研究组在实行教学后，学生的教学满意度高于对照组，存在差异，有统计学意义（p<0.05）。研究组理论、临床实践考核成绩高于对照组，存在差异，有统计学意义（p<0.05）。结论 如上数据，可以总结出，在针灸科护理本科生临床教学中，实行案例问题式教学措施，其临床效果更好，可以有效提升学生的满意度，并有效改善学生对理论、实践知识的掌握程度，具有一定的优越性，更加适合被推广、应用。

关键词：案例问题式教学法;针灸科;护理;本科生;临床教学

针灸科护理的临床教学内容，相对较为复杂，在临床上主要应用传统的讲授式教学，将护理知识传授给学生，但是其教学质量相对较差，学生对临床理论及操作的内容掌握度并不高，且学习积极性相对较低。所以，此次研究探讨针灸科护理本科生临床教学措施，选用案例问题式教学法实施教学，其报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

把在2020年1月到2020年12月之间，40例进院实习的针灸科护理本科生，作为实验对象。将其所有人员，劃分成对照组、研究组（依照随机单盲法）。对照组实验学生：20例，其年龄：19岁-22岁，均值为：（21.05±2.67）岁，15例为女学生，5例为男学生。

研究组实验学生：20例，其年龄：20岁-23岁，其均值：（21.47±2.59）岁，16例为女学生，4例为男学生。

比较以上组间数据，数据无差异，不具有统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

对照组针灸科护理本科生，实施常规教学措施。教师依据针灸科护理的教学大纲，设计相应的教学计划，并将知识以讲授的方式传递给学生，在结束教学之后，实施相应的成绩考核。

研究组则实施案例问题式教学法。具体如下：①可选择经验丰富的护理人员，作为临床带教的教师，并对其实施相应的专业培训，讲解案例问题式教学法的主要内容、实行措施等。②教师需选择针灸科在临床上较为经典的病例，并注意循序渐进地安排，每个星期学生所学习的内容，将大纲内的理论、实践等内容，与病例相结合，需注意由简到繁，根据学生的实际学习情况，制定相应的教学计划。③在实施教学之前，教师应针对经典的病例，并由微信群等形式，提前将病例发放给学生，让学生提前预习。设计相应的问题，并在课堂上对学生实施相应的分组。通过问题的探讨，积极调动学生的主观能动性，将临床的理论知识，融入实际的问题当中，包括疾病的病因、法阵过程、护理要点等内容。④针对学生小组讨论的结果，教师实施相应的评价，并帮助学生建立相应真实的临床情境，引导学生对患者就诊、护理直至出院过程中，相关内容的思考等[4]。

1.3观察指标

1.3.1教学满意度：划分为85～100分非常满意、60～84分较为满意、0～59分不满意。

总教学满意度=非常满意率+较为满意率。

1.3.2考核成绩：理论、实践考核成绩。

1.4数据处理

统计数据，其计量值由`X±S表示，通过t检验，%表示，X2检验。行SPSS22.0软件统计学处理，P<0.05为准，数据有统计学意义，将其统计学差异实施比较。

2.结果

2.1教学满意度

数据表示，实施教学之后，研究组学生（90.00%）的教学满意度，高于对照组的（75.00%），差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。

2.2考核成绩

实施教学之后，研究组学生理论、实践考核成绩（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于对照组（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。

3.讨论

临床带教是实习生从课堂走入临床的重要步骤，其教学质量、教学效果，直接影响到学生日后在临床护理上的实际操作能力等，为此需要给予更高的重视。在针灸科护理的临床带教中，常应用常规的讲授式教学，该教学以教师为主，这种将知识直接灌输给学生的教学措施，效果并不理想，学生普遍积极性不高，且教学质量相对较差。对比之下，案例问题式教学法作为一种新型的教学措施，能够以学生为中心，教师通过案例的寻找，问题的确定，进一步加强学生的思维能力及综合素质培养。学生通过自我查找问题解决的措施，能够有效提升学习的主观能动性，提升其学习能力。在课堂上通过生生互动、师生互动，能够进一步加强学生对临床护理及实际操作的掌握程度，教学相长，其教学效果更好。

总结以上所得，数据表示，实施教学之后，研究组学生（90.00%）的教学满意度，高于对照组的（75.00%），差异明显，存在统计学意义（p<0.05）;并且，研究组学生理论、实践考核成绩（92.46±3.15）分、（92.71±3.46）分，高于对照组（85.49±4.28）分、（86.47±4.39）分，差异明显，存在统计学意义（p<0.05）。所以，案例问题式教学法优越性更加显著。

参考文献：

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叶卉晶，王丽丽. 基于PBL教学法探讨其对针灸科护理本科生操作技能及患者满意度影响的研究[J]. 实用中医内科杂志，2019，33（7）：71-73.

徐桂华，柏亚妹，叶然，等. 中医护理核心知识和实践能力培养标准的研究[J]. 中华现代护理杂志，2019，25（36）：4754-4757.

张晶，张汝祁，何俊喜，等. 在中医药高等院校开展针灸学通识教育初探——以《针灸机理科学探秘》课程为例[J]. 西部中医药，2018，31（5）：58-60.

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