西藏地区公费师范生专业满意度实证研究

2022-03-18曲彩云吴楠冰

现代职业教育·高职高专 2022年10期

曲彩云吴楠冰

[摘要] 采用《西藏地区师范生专业满意度调查问卷》，对西藏高校培养的公费师范生的专业满意度进行实证调研。结果表明，在西藏高校就读的公费师范生的专业满意度水平总体不高;在年级和生源地上存在显著差异;学生受外在影响因素较大。为提高学生的专业满意度，学校应提升师资队伍建设，加强学生志愿指导。

[关键词] 公费师范生;专业满意度;西藏

[中图分类号] G655 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）10-0148-03

一、研究背景

从国务院颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（国务院发（2007）34号）以来，全国各省、市、自治区积极响应国家号召，陆续根据当地的实际情况，开展免费师范生教育。西藏自治区是我国最重要的西部边疆地区，师范生教育影响着西藏未来的教育发展。为进一步提升民族地区教育水平，从2007年起开展免费师范生的培养工作。经过持续不断的试点与改革，免费师范生的教育成效显著，与此同时，也出现了相应的问题。国内对专业满意度的研究文献已有很多，比较有代表性的文献有：贾文华（2010）从专业学习角度出发，对河南师范院校的师范生的调查表明，大学生的专业满意度受性别、专业、专业选取等因素影响，专业选取的动因对专业学习满意度影响最大。[1]樊明成（2011）对全国31个地区175所普通高校47000余名学生的调查表明，我国大学生的专业满意度普遍不高。[2]蒋馨岚（2015）从用人单位对贵州省免费师范生的评价进行研究，结果表明用人单位对免费师范生的总体满意度较好。[3]刘选会和钟定国（2018）从专业实习的角度出发，对陕西某高校的三年级和四年级的本科学生进行研究表明，实习收获对于大学生专业实习满意度的影响最为显著。[4]

这些文献主要从专业满意度中的某一方面进行研究，如专业满意度中的专业学习、专业选择、用人单位、专业实习满意度，涉及范围单一。本研究从专业满意度的五个维度进行分析，涉及培养目标、专业设置、课程目标、专业师资、专业管理人员服务。同时已有研究中少有研究民族地区师范生的专业满意度，研究对象也多为东部高校学生，聚焦西部地区师范高校关注较少。因此，本研究立足于西藏地区部分师范高校，对其公费师范生专业满意度展开调查，期望通过调查分析得到提高西藏公费师范教育办学质量的建议。

二、研究工具与方法

（一）研究工具

本研究采用田英月等人编制的《普通师范院校学生专业满意度调查研究》[5]，问卷的Cronbach’s α系数为0.938，KMO的值为0.890。在本研究中，问卷的整体内部一致性系数α为0.848，KMO检验值为0.879，Bartlett球形检验值为3288.971（P=0.000<0.001），问卷符合测量学标准。

（二）研究对象

本研究采用随机抽样的方式，选取西藏某高校的公费师范生为研究对象，共发放问卷320份，回收问卷280份，剔除无效问卷后，得到有效问卷201份，有效率为71.78%。其中，男生60人，女生141人;藏族学生132人，汉族学生67人;大一学生51人，大二学生65人，大三学生56人，大四学生29人。

（三）数据处理

数据采用Excel电子表格和SPSS 26.0进行计算和统计处理。

三、数据分析结果

（一）西藏公费师范生专业满意度现状

在所调查的201名公费师范生中，达到满意的占比44.28%，未达到满意的占比7.97%，一般满意的占比47.76%，调研样本中西藏地区公费师范生对总体专业满意度一般。其中，学生在专业满意度的五个维度由高到低依次为硬件设施（2.76）>培养目标（2.58）>课程设置（2.49）>专业管理人员服务（2.25）>专业师资（2.23）。

（二）西藏公费师范生专业满意度的差异分析

以不同群体特征（性别、年级、生源地、是否贫困）为自变量，以专业满意度总分五个维度为因变量进行单因素方差分析，发现西藏就读的公费师范生的总体满意度存在显著性差异。进一步进行独立样本t检验分析不同性别在专业满意度上的差异，发现只在硬件设施维度上存在显著差异（P<0.05），女生对硬件设施的满意度高于男生。从单因素方差分析的结果发现，在专业管理人员服务满意度这一维度上各年级间存在显著差异（P<0.05）。调查结果还表明不同生源地的学生对学校专业满意度存在显著差異。其中，省外生源地学生在培养目标、专业师资和专业管理人员服务者三个维度的满意度高于省内生源地学生。但在课程设置和硬件设施两个维度上省内生源和省外生源的学生之间不存在显著差异。在是否贫困这一因素上，贫困生的专业总体满意度均高于非贫困生，并在专业师资和专业管理人员这两个维度上存在显著差异（P<0.05）。

（三）西藏公费师范生在不同维度上的专业满意度情况

学生在报考前对专业的了解程度会影响学生的志愿选择和入学后对所学专业的满意度。研究发现，对专业很了解和比较了解的学生在总体专业满意度上的得分最高（M=2.68，2，55），对专业很不了解的学生得分较低（M=2.38）。对学生志愿录取情况进行分析发现，录取时为第一志愿的学生最多，共77人，占样本总量的38.3%，其次是调剂志愿，有58人。进一步进行志愿选择对专业满意度的单因素分析中发现，志愿选择和专业满意度之间存在显著差异，即志愿填报对专业总体满意度有显著影响（P<0.001）。从调查结果中还发现，学生在填报志愿时更多是自己做选择。在选择专业时首要考虑的因素中“自己的兴趣”“就业的难易程度”“父母的决定”的人数最多。

四、研究结论与讨论

（一）西藏公费师范生专业满意度的特点

本调查结果表明，44.28%的西藏公费师范生对总体专业满意度的评价为很满意和满意，7.96%的公费师范生表示为不满意和很不满意状态。另外，47.76%的公费师范生对自己所学专业满意度处于中等。从专业满意度各维度得分情况可以看出，当前，西藏公费师范生对自己所学专业的满意度不高，具体到二级维度，学生对专业师资和专业管理人员服务的满意度最低。究其原因：首先，西藏没有一所教育部属高校，更没有教育部直属师范大学，在培养高水平的师资上存在很大局限，且在西藏的中小学及高等教育学校中，学校的教师队伍结构中代表全国最高水平的培养优秀教师的教育部直属师范大学毕业生占教师的比例相对较低[6]，与内地其他高校相比较优势不明显。其次，由于西藏地处高海拔地区，自然条件与内地相比存在较大差异，尤其是缺氧导致的身体健康问题无法解决，很多优秀的教师不愿意留在西藏。最后，高校中的教师往往承担着行政岗与教学岗，时间较为紧张，在通知相关消息或者下达与专业相关的文件时，时效性不强，且学生在日常学习生活中所反馈的问题未能得到及时反馈与解决，导致学生对专业管理人员服务不高。正因为存在这些问题，西藏公费师范生对专业满意度的总体水平并不乐观。

（二）西藏公费师范生专业满意度的差异情况

调查结果表明，西藏公费师范生的总体专业满意度水平不高，但是在一些变量和具体维度上存在一些差异，主要表现为生源地类型、专业了解程度、志愿选择等层面学生的专业满意度存在显著的差异。在性别、年级、是否贫困等维度上公费师范生对专业满意度除个别维度外差异性不大。在性别方面，女生的专业满意度高于男生，这与以往的研究相一致。[7-8]特别在硬件设施满意度的差异性显著为0.022，小于0.05，说明不同性别的学生在硬件设施满意度上存在显著差异。不同的年级对专业管理人员服务满意度存在显著差异，大二与大三学生专业满意度高于大一学生。在不同维度上，专业了解程度、志愿选择和决策者方面学生的专业满意度存在显著差异。对专业的了解程度与专业满意度成反比。原因在于，大学生在入学前对高校专业的认知还处于模糊阶段，没有对相关的专业做全面的了解。在决策者方面，自己和父母选择的专业满意度显著高于其他。原因在于，学生对自己选的专业有一定的兴趣，比较符合自己的预期和实际情况，所以在入学后对自己所在学校的专业的满意度较高。

五、结论与建议

免费师范生的培养是国家推进教育改革的重大举措，然而要想让政策真正地落到实处，达到预期的效果，学校仍需要对专业相关设置进行更深入的思考。而西藏公费师范生的专业满意度水平不高。对此，提出以下建议。

（一）提升专业师资水平，加强学校设施建设

教育部在制订招生计划时，应有意识地向西部地区教育欠发达且没有教育部直属师范大学的地区倾斜，满足这些地区对高水平师资的需求[9];同时学校应定期对教师开展教学方面的培训，提升专业师资水平，激发学生的学习积极性，提高专业满意度。对学校西藏高校应不断加强自身硬件和软件建设，为学生提供更加满意的设施。

（二）加强对大学生高考志愿填报的指导

在现有的高考志愿填报体系下，很多都是一报定终身的情况。学校教育中缺乏教师对学生职业生涯与选择专业的指导，学生对志愿信息了解得不充分造成了学生在填报志愿时的盲目。在这种情况下，高校需要加强对大学生选择专业的指导。

参考文献：

[1][8]贾文华.师范学院大学生专业学习满意度调查[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，32（2）：35-38.

[2][6]樊明成.我国大学生专业满意度調查分析[J].教育学术月刊，2011（10）：43-45，106.

[3]蒋馨岚.贵州省免费师范生满意度调查研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：10-13.

[4]刘选会，钟定国.大学生专业实习满意度调查与分析[J].高教探索，2018（1）：124-128.

[5]田英月.普通师范院校学生专业满意度调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.