开放大学基层教师专业化发展分析

黄蕾 王舒

[摘           要]  现代互联网信息技术的发展非常迅速，使得开放大学远程教育事业得到了有效推广，越来越多的人从远程教育中受益，显著提升了我国现代社会的成人教育水平，然而如何提升开放大学的师资力量，成为高校教育密切关注的话题。为培养更加专业化的开放大学基层教师群体，高校教育部门始终将基层教师的专业化发展作为提升教育水平的关键，并对此予以高度重视，深入研究培育高素质人才的路径，创新人才培养方式。

[关    键   词]  开放大学;成人教育;基层教师;专业素质;人才培养

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0061-03

基于互联网特色建设专业化程度更高的教育力量，才能做好高质量的远程教育工作，为社会大众的继续教育需求提供更好的服务。因此，开放大学基层教师要在工作中不断学习知识，从自身开始提升教育水平，完善隊伍建设的模式，从基层教育工作中真正发挥自身的价值，使我国的成人教育事业可以得到更好的发展。

一、开放大学基层教师专业化发展存在的问题

（一）教师专业能力不强

很多开放大学教育工作者并不重视自身知识水平的提升，大部分基层教师在日常教学工作中依赖自身的工作经验，认为自身所储备的知识含量能够满足成人教育的需求，所以不愿意在新时代中追求自身知识水平的进步，对自身能力的要求较少，普遍认为只要自身的实力能够满足基本的教学工作即可，并不需要在工作中提升自己。从另一个角度来讲，开放大学基层教师岗位虽然招聘的要求越来越严格，年轻教师的专业水平也较高，但是在岗时间较长的教师往往会更加依赖自身的教学经验，对新知识的接受能力并不强，所以就会导致基层教师的专业素质没有得到有效提升，许多教师将工作当作“铁饭碗”，在工作中没有积极进取的心态，会影响实际教学工作的质量[1]。

（二）教育体系不够完善

开放大学并不属于国内的主流教育形式，国内的教育形式普遍以全日制高校教育工作为主，所以在开放大学教育工作中制定的教育培训制度，是难以与全日制高校相比的，但是在近几年的发展中，国家有关部门非常重视对成人教育事业的扶持，所以在开放大学的教育培训制度方面也做出了一些改善工作。纵观开放大学中教育体系不完善的问题，主要表现为开放大学缺乏完整的基层教师培训机制与薪酬奖励制度，使得基层教师的专业化培养工作并未形成长效的机制。从客观条件方面来看，开放大学的发展缺少强有力的政策和资金支持，大多数地方部门会在高校教育中投入资金增强建设，而开放大学的教育工作则缺乏实效性，基础建设款项要比教师培训经费更加充实。

（三）师德师风有待提升

目前国内开放大学基层教师的职业培训工作很多还停留在教师专业知识方面，对基层教师的职业素养、师德师风方面的培训余力不足。正因为开放大学的教育是面向社会的，社会中部分企业在招聘人才时会特殊标明只要“全日制”的人才，侧面反映出社会对开放大学成人教育的认知较片面，导致开放大学的成人教育越来越缺少正确的价值观，部分教师受到社会风气的影响，对自身工作的认知也存在偏差，会排斥关于岗位的专业化培训，认为开放大学成人教育只是帮助学生获取毕业证，而不重视知识教育工作。况且远程教育的模式与实际授课存在差异，教师承担的教学压力更小，也会影响基层教师对待教学工作的责任感，从而对专业化培训保持轻慢的态度[2]。

二、开放大学基层教师专业化发展能力的组成

（一）开放大学基层教师专业化能力的基础部分

1.学科专业教学能力

要想提升开放大学成人教育的授课质量，基层教师要更加熟悉自身学科的知识体系，逐步提升自身的学科知识授课能力，结合国际范围内本学科的最新研究成果，开展远程授课模式的教学活动，而不能使自身的知识储备始终停留于过去的阶段，不重视学科的发展。时代在不断进步，教师自身专业的理论知识水平将影响授课的水平，只有不断提升学科的研究成果，才能在授课应用中做到游刃有余;在开放大学基层教师专业化发展能力的整体内容中，学科专业教学能力是最基础的内容，也是基层教师上岗的必备条件，因为开放大学采取的是远程教育模式，所以教师在教学中不仅要编写授课大纲，还要结合学科的知识特点设计适合网络教学的具体方案，不能把全日制授课模式套用到远程教学工作中。远程授课包括面授及课后辅导等内容，基层教师要能够引导学生利用实际案例解决学习中的难点问题，并对学习中的重点内容做出“突击训练”，这些教学工作要求教师具备较高的专业教学能力，才能胜任开放大学的远程教学工作[3]。

2.技术实际应用能力

开放大学的教学工作主要是依托日益成熟的互联网信息技术所开展的活动，所以开放大学中的基层教师不仅要具备较高的专业教学素养，还要能够熟练应用信息技术开展教学活动。基层教师要了解互联网信息技术的内容，懂得如何应用互联网技术学习各类教学软件的使用方法，以实现现代化的教学目标。在远程教学工作中，现代化信息技术的应用范围比较广，而且内容比较复杂，与传统的教学模式相比，远程教育带给学生更多的便利，因开放大学远程教育面向的授课群体多数是社会中各行各业的从业者，除日常工作时间以外，学生的闲散时间比较少，只能利用日常中碎片化的时间来观看视频进行学习，所以远程授课要讲求内容翔实、具体，信息技术应用得当，可以更好地为知识体系所服务。因此，开放大学基层教师要在日常工作中将教学能力与信息技术融合在一起，通过信息技术的合理展现，提升专业知识的应用效果，在互联网时代，创作更多优质课程和精品课程，在工作中不断学习更高级的信息技术，填补自身的技术缺口[4]。

3.混合教学创新能力

在互联网时代，远程教育模式已经逐渐为社会大众所接纳，成为开放大学教育工作的代表，推动着国内教育事业的发展和进步，这使得我国成人教育的模式发生了改变，传统教学方法已经不再适用于新时代的远程教育工作，基层教师要有能力从信息技术中革新教育模式，并基于互联网环境开展混合式的教学工作。成人教育的育人目标与全日制高等教育有所不同，开放大学的成人教育更重视对社会中已经就业的人才进行培养，属于“继续教育”的行列，针对社会中已经具备一定专业知识基础的人才，或是已经从业上岗的人才，开放大学要更加注重远程教育的适用性，这就需要基层教师在互联网授课模式中做到有效创新，不必拘泥于远程授课的单一模式，可以将远程授课当作一种基本的授课模式，分为教学环节、辅导环节、讨论环节等多个步骤，再引入网络资源，使学生对知识充分理解，以此来引导学生展开自主学习等活动。基层教师的能力要满足新时代开放大学远程教育需求，所以混合教学中的创新能力是必不可少的，更成为提升基层教师专业素质的新目标。

（二）开放大学基层教师专业化能力的上升部分

1.媒体资源筛选能力

教师从备课的角度出发，在互联网中查找相关资源，必然会面临资源挑选的难题，如果教师自身不具有资源的筛选能力，那么就可能在课程制作中引入劣质资源，导致课程的质量降低、水平不足，难以呈现出理想的教学效果。可见，新时代的开放大学基层教师要具备媒体资源的筛选能力，才能适应新时代的开放大学远程教育工作。教师面临海量的信息资源，要能够准确抓住课程中所需要的资源部分，再从这类资源中挑选最迎合教学中心点的内容，围绕中心内容向外辐射，增强远程课程资源的适用性，结合实际的教学需求及时补充课程资源，以增强课程资源的共享性。教师要在交流经验的过程中致力于提升远程教育的媒体资源设计水平，学校方面要重视对教师其他综合能力的培育，关注基层教师的职业成长，不仅要从提升教师的专业知识能力入手，而且要提升教师制作课程的能力[5]。

2.教学环节管理能力

要想实现开放大学远程教育事业的高效发展，学校方面要增强对基层教师教学环节管理能力的培育，并且在实际过程中对教师的管理能力进行引导和塑造，以上下级管理部门为单位，对教师的教学过程进行观察。因为远程教育与实际课堂教学不同，教师无法直观地看到学生的反应，所以教师在制作课程视频时多数是凭借经验来推断学生的反应，再给出应对的方法，学生要高度集中精神跟随教师的思路，否则就容易与教师的教学进程脱节，而在教学过程中，教师也要与上级管理部门保持沟通，对于课程中存在的问题，应积极寻求教学管理部门的建议，积极改正缺失之处，使课程视频更加完善。

3.科学技术研究能力

基层教师要参与一定的科研项目，不断突破自身的专业水准，获得更高层次的能力提升。在日常教学工作中，基层教师要做好授课工作，面对学校组织的学术课题研究，基层教师要扮演好研究者的角色，承担起为祖国科研事业做贡献的责任。基层教师要从自身的能力出发，积极参与到学校组织的学术研究活动中，有能力的教师可以领队开展一些科研项目，考虑到开放大学远程教育的资源需求，基层教师可以针对成人教育申请一些研究课题，在实际研究中获得成果，回馈远程教育工作，为自身的教学工作积累丰富的经验，明确日后职业发展的道路。而学校方面也要为基层教师的科学研究能力发展提供条件，比如组织一些与远程教育相关的课题，鼓励基层教师，尤其是年轻教师参与其中，培养国家成人教育的新力量，选取有价值的研究课题，引导远程教育的高水平发展。

三、开放大学基层教师专业化能力发展的培育工作思考与建议

（一）建立完善的开放大学教师专业化支持服务制度

客观的制度条件可以为具体的工作提供有效的保障，基于我国目前开放大学远程教育工作的成果，教师专业化发展的支持制度要从学校方面予以落实，即有关管理部门要明确规定，电大形式的教学活动向开放大学远程教育形式的转型期间，基层教师的教学工作要达到怎样的教学目标，目标必须明确，而工作内容也必须具体，在制度中对这些内容加以规范，可以为教师的发展提供必要的服务支持，并对服务的落实情况进行保障。有关部门需要注意的是，制度内容中要包括的内容有对教师专业水平的要求、技术水平的要求及具体的岗位职责，开放大学应对教师的发展提出怎样的建议、如何推进课程團队的建设等，将这些所需要完成的工作内容在大学的内部做好制度要求，可以构建新的制度。

（二）加大现代化教育技术的研发与推广工作的力度

开放大学虽然是为成人教育所服务的，但也需要教学技术的支持，技术是推动教育事业发展的重要支撑，必须依靠核心技术的研发，促使教育模式持续改革，开放的理念才能从远程教育工作中得到真正的实现。基层教师作为应用现代化教育技术的主要群体，是落实开放理念的教育工作者，应与学校方面的教育理念保持一致，形成技术研发与教育工作高度联系的推广模式，参与到学校方面的技术培训计划与方案拟定工作中，可以适时提出一些建议，使技术方案更适用于日常的远程教育工作，为之提出合理化的实践策略，提升技术研究的实用价值。具体的培训方案与技术计划包括时间、内容、主体及方式等多个内容，为后续的培训提供强大的支撑，更需要学校方面加强技术的推广工作。

（三）提高高品质核心教学团队的支持服务建设水平

专业的教育工作需要专业的人才落实，在现代开放大学主导的开放教育理念影响下，专业的教育工作要依靠高素质的人才去实现，最终将体现为开放教育的质量成果。学校方面要保证主体教师的专业化发展，既有师资力量方面的支持，又有学校之外的专业力量支持，通过团队的力量来影响办学品质，对本校的教师职业发展给予科学的引领，则更适用于本校的教育应用。比如学校方面可以邀请课程设计方面的专家来校为基层教师讲解远程教育中如何设置课程视频，可以针对开放教育的特点，建立完整的课程设计体系，为教师的备课提供依据，帮助校内教师巩固教学基础，再思索教育中创新的路径，可以减少开放大学基层教师在探索发展之路时所经历的弯路。

在新时代，互联网资源成为教师充实课程内容的有效方法，所以教师的能力组成部分也在新时代中得到了拓展，学校方面要认识到拓展教师专业能力的重要性，并在日常工作中为教师的职业成长、专业化发展创造空间，针对性地补足教师的不足之处，有效整合现有的远程教育课程资源，并在培养教师各方面能力的过程中，适时为教师改善薪酬条件，使教师树立良好的职业观与责任感。

参考文献：

[1]孙治国，刘述，向珍，等.开放大学基层教师发展现状的质性研究：以国家开放大学某分部为例[J].湖南广播电视大学学报，2020（3）：1-10.

[2]石艳春.开放大学背景下基层电大导学教师素质提升探究[J].吉林广播电视大学学报，2017（12）：49-51.

[3]杨帆.开放大学基层教师专业化发展研究[J].才智，2017（26）：177.

[4]向梅.基于国家开放大学学习网的基层电大教师网络教学改革研究[J].科技展望，2016，26（36）：318-319.

[5]卢海燕.基层开放大学课程辅导教师专业能力的培育研究[J].长江丛刊，2015（25）：127.

◎编辑 栗国花

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