在“精”处见实招，在“略”处下功夫

曾莹

随着小学统编与新版语文课本的出现，又赋予了“语文要素”更多的含义，它涵盖了基础能力、基本学习内容、基本方式和学习习惯。

身为小学语文教师，我们怎样利用一篇篇的阅读课文和略读文章，去落实学校各个单元的语文要求呢？笔者认为，在“精”处见实招——以精读课文为例子，教会学生阅读方法，培养学生的思维、阅读、表达等能力;在“略”处见功夫——学生用所学方法，自主阅读略读课文，不断实践、巩固阅读能力。明晰编者的编排意图和教材各册各单元的关键教学内容，在教学中认真做好精读课文和略读课文的教学设计，并充分体现学生“学”与“习”的整个过程。

一、在“精”处见实招

在语文课堂教学中，小学语文教师要合理运用语句来精讲课文大意，调动学生诵读兴趣爱好，充实学习者的读写积淀，培养学习者良好的阅读方式，着力提升学习者的读写才能。根据本人的课堂教学实践，我觉得在精讲课教学中关键要达到“紧扣语文课教学要素，培养言语才能”，才能落实语文课教学要点，增强课堂教学效果。要扣住“单元语文要素”，无论长文短文、难文易文，都能设计出有效的语文学习实践活动。如五年级上册第三个单元“民间神话故事”单元内容的教学，这个单元内容的语文教学要素为：“提炼课文中重要信息，缩写神话故事;了解课文内容，创造性的复述。”

1.创造性的复述——“语言的生发”

复述故事，从低年段就开始要求，教材编排按照从简单到复杂不断提高要求，五年级对复述的要求提升到“创造性的复述”。如何才能落实“创造性的复述”？

一是补白。补白，就是在课文基础上，在不改变人物性格、基本情节的基础上，增加相关的具体情节，去丰富人物形象、补充情节。比如，《猎人海力布》中你可以想像：海力布和小白蛇之间的交谈;海力布来到黑龙宫的所见;当海力布变成了石头后，老百姓是怎么做的。补白，是一种有效的创造，更是一种有效的语言训练。

二是替换第一人称。更换人称，即转变叙述角度，将第三者称换成了第者称。如《猎人海力布》，我们可以尝试以海力布的口吻、乡亲们的口吻，甚至以一块“海力布石头”的角度来讲述故事。人称的转变，势必要从第一人称的视角来关照故事，这样就会增加更多的心理、动作等描写，以达到创造性地复述。比如：我站在海力布的角度，海力布看到老百姓不理解他时的心理描写、神态描写，海力布着急的神态、动作。比如，以乡亲的口吻来复述故事，可以把老百姓的心理活动描写得充分一点。以“海力布石头”的口吻来复述故事，可以倒叙的方式讲述自己变成石头的全过程。创造性复述的时候，是“先写出来，再讲出来”，还是“先讲出来，再写出来”，无论是哪种方式，最终落脚点都应该在“以表达为核心”。在阅读课堂落实“写”的训练，目的是学生的“听说读写”能力能够真正在内部打通。

2.缩写故事——语言提炼

缩写故事同样是语言训练。首先是阅读训练——提炼主要信息，通过阅读找到文章的主要信息，用简洁的语言串联文章主要内容。与创造性地复述故事相比，缩写故事是提升学生“语言提炼”的能力。

怎么缩写？教材中给了一个很好的方式：节选、删减、概括、改寫。课文就好像一棵大树，先修剪，修剪出一个主干，再让大树新长出一些枝芽。第二单元的快速阅读就已经要求学生把握提取关键信息的能力，从第二单元的“提取关键信息”到第三单元的“缩写故事”，这是个具有连续性的能力提升过程。

3.阅读与写作，课堂呈现

在落实“创造性复述”和“缩写”两项语文要素的时候，要注意顺序的调整：缩写故事在前——缩写故事是一种提炼，是从文章整体出发，从梳理文章的脉络出发，整体把握课文的内容;创造性复述在后——从缩写故事到创造性地复述故事，是从整体把握到局部延伸的过程。语文教师一定要充分利用精读课文，加强对学生每篇课文的阅读与表达训练，启发学生总结出规律性的东西，着力培养学生自主阅读能力。

二、在“略”处见功夫

略读课文，也叫“自读课文”，是我一向认为很不好拿捏的课：有时处理得略显简单，学生却学得不够深入;有时老师又唯恐学生不会听，而放不开手，致使学生略听不略。略听的课文什么应该“略”，什么不可以“略”？

在语文教学中，我们要重视精读和略读，做到有的放矢。回想了四高年级的上册课文，几个读书策略单元，略读课文就是拿来检验学生对阅读策略是否掌握的。比如，“提问策略”单元中，前三篇精读课文的基本要求分别为：（1）积极思考，看看你能够提出哪些问题？（2）提出问题清单，看看你能够从什么角度提出？（3）从所有问题列表中，仔细甄选出对理解课文最有帮助的问题。根据这三种策略，层层递进。来到该单元的最后一段略读课文时，课前建议方法是“提出你的疑问，然后试着将问题分门别类，并选择你认为最应该考虑的三个问题，并尝试解决问题。”很明显，略读课文的学习提示就是对前面三篇精读课文所学的阅读策略的综合应用。所以，如果我们不重视略读课文，略读课文把握得不好，会直接导致我们的学生不能综合运用该单元所学的阅读策略，从而有碍于学生阅读能力的提高。

既然“略读才是应用”，那么我们就要把握好尺度，有的放矢，发挥其应有的作用：一是让学生唱“主角”。略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细教。我们要讲的已经在精读课文中讲了，学生听懂了多少，习得了多少，应该在略读课文中检验。让学生充分展示独特的思维和阅读体验，从而获得知识，锻炼能力。二是注重引导和调控。虽然单元目标的语文素养在精讲课文已经教过，但在自读课文的教学中，并不能忽视教师的“主导”作用。想要在略读课文中真正让孩子把“应用”落到实处，教师必须注重引导和调控，领导学生深入、有效地开展有层次的阅读。如统一编写的教材四下一单元，单元目标为“抓住关键句，初步感受课文表现的思想情感”，所以在复习略读课文《三月桃花水》的时候，可以先回顾一下前两篇精读课文的“关键句”是什么，再让学生找找《三月桃花水》这篇文章的关键句。学生通过方法的迁移，能及时找到三句过渡句。有了这三句关键句，整篇文章的结构和脉络就很清晰了。“竖琴”是听觉，“明镜”是视觉，接下来就可以引导学生从两种感官去品味春水，品味让人如痴如醉的语言。三是略读课文力求把握重点问题，初步掌握文章大意，但并不表示在这个环节上可以随便。略读课文的教育目标更加集中，而教育重难点也比较清楚，所以对于文中的精彩之处，老师还是要好好指导学生认真地品读。四是从“略”到“泛”。如果说略读是学习效果的应用，那么我认为仅仅一篇文章是不够的。“教是为了不教”，学生在略读课文的学习中对已学阅读方法进行练习实践，再用这些方法进行广泛阅读，从而培养学生的阅读能力。

我想，如果今后我们在每单元的略读课文教学中，发现学生存在阅读困难，那我们一定要反思，本单元的语文要素可能还没讲通学透，学生还没有习得方法，应该及时查漏补缺。如果学生能很好地跟着我们的引导去自读自悟，展示自己的独特思维和阅读体验，那么我们才可以稍微放心，这个单元的语文要素学生算是学会了。

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