格物致理，求知致用

陈美鑫

新课程的物理教科书（2013版）是以科学探究为主线贯穿于教材的始终，全书设计了“探究”“实验”“ 想想做做”“ 想想议议”“STS”“科学世界”和“动手动脑学物理” 等栏目，几乎每节都有探究性实验，科学事例生动有趣，倡导探究学习，让学生通过自主探究，积累科学知识和方法，发展物理核心素养。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和教育性。新的教育理念给教师的教学提出了新的要求。教师在探究式的教学中应着重培养学生学好物理的信心，提高学习兴趣，增强课堂学习快乐感觉，克服畏难情绪，从而有效地提高教学效果。本人在教学中施行探究教学法，因势利导，指导学生在学习中施行快乐读书法，轻松自如。下面就谈一谈具体做法和体会。

一、创设情景巧引入

良好的开端是成功的一半，新课的引入是教学的一个重要环节，如果能精心设计好引入方法，注意唤起学生的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有一个可喜的开端。物理教学引入新课的方法很多，如趣味问题引入法、设置悬念引入法、开门见山引入法、实验猜想引入法、物理故事引入法、趣味游戏引入法、优美音乐引入法等，成功引入的关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较新奇，使学生很快进入角色。

实验猜想引入法：如学习《压强》一节，我引导学生把一袋牛奶放在地上，在它的上面放上一薄木板，教师双脚踩上去，塑料袋完好无损，但如果将木板拿开，一脚站在牛奶袋上，塑料袋会立即破损，由此学生会来了兴趣：力对物体破坏作用和什么因素有关？学生由此问题提出猜想与假设，并在探究的基础上形成了“压强”的概念，这在很大程度上使学生产生物理学习的兴趣与成功的快乐。

优美音乐引入法：如在讲《声音的产生与传播》时，可事先在教室里播放悠扬的音乐，列举自然界中丰富多彩的声音实例，提出与声现象有关的一系列问题，由此引入新课。

物理故事引入法：讲述一战时期的一个故事：一名法国飞行员在高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小昆虫，用手一抓，原来是一颗德国子弹！学生感到惊奇，好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，顺理成章就进入“机械运动”的学习。

趣味游戏引入法：如在讲《摩擦起电，两只电荷》时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验，但这个实验在小学的自然课早就出现，学生不“稀罕”，我们可以把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒控制棉花在空中运动，“棉花飞舞”的现象使学生的思维活跃起来，立即全神贯注地投入到教学活动中。

二、演示实验增兴趣

物理学中的许多概念、规律是借助实验而得到的，因此教师做好演示实验是物理课堂教学中的出发点。真实、生动、形象、直观的演示实验，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对学习的热情及对问题的深入思考。

在光学教学中，教师做了演示：用三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，这使学生感到神奇。紧接着，教师又吹出一个大肥皂泡，在阳光下大肥皂泡呈现出五颜六色。最后用太阳光照射小孔，在屏幕上也呈現出七种颜色。问：“同样是七色光，它们产生的原理是否一样？”面对这些问题，学生的思维异常活跃。

在力学教学中，教师做“筷子提米”实验，乍看像变魔术，“什么原因呢？”经过一番引导、思考，学生对摩擦力的存在也就确信无疑了。

在电学实验中，演示“楼梯电灯开关电路”及“选举投票显示器”等小实验，必定会引起学生的好奇心。

教师可以告诉学生，除了课本上规定的演示实验外，在条件有限的情况下，还可以想办法自制实验仪器，增加一些有趣的实验，所谓“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。如用废旧牙膏管研究物体的浮沉条件;自制“土电话”演示固体能传声;吹纸杯里的乒乓球，球就跳出杯口，演示流体压强与流速的关系。

另外，如果条件允许，对于有些无法用实验展示出来的物理现象，可以用多媒体模拟给学生观察。比如“磁场的方向”看不见摸不着，借助多媒体，利用“磁感线”描述帮了我们的大忙。事实证明，多媒体的教学效果很好，它把文字、图像、声音熔于一体，代替了抽象枯燥的物理课本，极大地激发了学生的求知欲望。

三、动手实验来体验

俗话说：“听过不如看过，看过不如做过。”心理学研究表明，学生学习内容的巩固程度与是否动手做过有很大的关系，只听讲能记住20%的内容;听了又看能记住70%;看了又做能记住90%。鼓励学生亲自动手做实验，对所学物理知识就能领会更深，记得更牢，用得更活。

动手实验，人人参与。比如，在做“测电阻”实验时，根据实验目的和原理，自己选择器材，设计电路，画出如下电路图。

学生表现出极大的兴趣，通过思考、讨论，设计出“伏安法”（图1）、“伏阻法”（图2）“安阻法”（图3）等多种方法来测量，有平时成绩较差的同学，也能设计出这样的电路，本人及时给予鼓励，让他们树立自信，提高学习兴趣。

如为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创设出不同的实验和操作指导方法。如在《声音的产生》一节中，可让学生在鼓面或锣面上放小纸屑或小纸人了解振动发声，也可在桌面上放一盆水，敲桌面，看到水振荡，了解振动发声;可敲打音叉使泡沫球振动来了解，也可把敲击后的音叉放在水中，看到水花飞溅来了解振动发声，诸如此类，教师总是先提供各种器材，然后让学生大胆设计、尝试，努力培养探究能力。

另外，在物理实验教学中，一定要让学生掌握一些基本的实验技能，学会研究物理问题的实验方法，因为这能为培养他们的物理探究能力打下良好的基础，如常用的推理法，间接测量的实验方法，“控制变量法”“以大量小”法;测微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”“类比法”等。在演示实验中，作为教师的我有时会有意识地不拘泥于器材或教学的安排，时而改演示为探究性实验，让学生选器材，设计方法等，时而进行一些探究设计，如研究光的反射规律，先将准备好的标上角度且对折的半圆形纸板，红色电子光源，小镜面、白纸板等分发给学生，让它们选材设计实验，进行实验后总结规律，最后教师指导、肯定，完善结论，从而给学生以体验成功的喜悦。

对于新课程标准下的教学内容，应采取“探究式”学习方式。即学生在教师的引导下能够自己提出问题而不是教师提出，同时能对所提出的问题给出合理的猜想和假设，然后学生能够独立或在教师指导下，设计实验和方案，并亲身体验和参与实验过程，感受物理学现象和规律，在探究结果中享受劳动的喜悦。

例如，在《光的直线传播》中关于茂密大树下的光斑成因。首先，我让学生猜想：它的成因会是什么？这时你会发现学生的猜想非常多种，有的说光斑是树叶缝隙，有的说光斑是光柱的投影，有的说是太阳的像……有了这些猜想，我便在这节课上为学生准备了蜡烛、纸板、带画面的胶片、手电简、酒精灯等器材。然后，让学生从这些器材中选择相关器材，自己设计实验验证。学生热情高涨，均能积极参与动手，自己设计实验并得到答案。

四、讲课内容故事化

物理课堂有些内容相对枯燥、抽象、深奥难懂，但如果能将教学内容与现实生活相联系，那就会变得具体形象且直观易学。比如学习惯性时，为说明任何物体都有惯性，质量越大，惯性越大。我举了一个例子：汽车驾驶员和前排乘客在汽车行驶过程中必须系好安全带，因为万一发生交通事故时，安全带对人体运动能起到缓冲作用。

在《物体的浮沉条件》这一节教学中，我让学生讲他们非常熟悉的“曹冲称象”故事：将大象牵上船后，在船侧水面处划上记号。然后牵走大象，往船上装石头，直到记号与水面相平为止。称出石头有多重，就知道大象有多重了。有了这个故事，学生对阿基米德原理的理解更为深刻具体，应用更灵活。

伽利略由教堂天花板挂灯的摆动这一普通现象中去求异、去思考，终于提出“摆的等时性”;牛顿由苹果落地这平凡例子去大胆的设想、推理、实验而发现万有引力定律;瓦特由水沸腾冲动水壶盖的现象受启发，而发明蒸汽机等生动有趣……无数的故事使学生认识到科学无处不在，探究就在身边，探究就是从普通中求新、求异、求非凡，讲故事实则鼓励学生去发现问题，去猜想甚至是异想天开。物理科学的每一步发展都离不开猜想，猜想是探究之源，科学发展的过程就是一个探究的过程，这样可以很好地激发学生的探究欲望。

五、提问技能善培养

学生不知道提出问题途经，没有掌握产生问题的思维方法是学生提不出问题的重要原因。因此，在教学中教师应有目的、有计划地站在学生的角度，多引导，多启发，多指导学生提出问题，使学生学会提问：（1）让学生学会在实验中提问，实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验，还是学生的亲身实验，只要仔细观察，认真思考，总会有无穷无尽的问题素材。例如，在学习液体的压强时，随着对液体压强认识的逐渐深入，学生会提出很多问题：“液体内部只有向下的压强吗？”“液体内部的压强与深度有什么关系？”“液体内部压强是否与液体的密度有关？”等问题。（2）教学生会从知识的形成过程中提问。不同物理概念和规律的形成过程各不相同，但是在形成过程中都需要学生完成对相关问题的分析、比较、演绎、推理、归纳等一系列思维活动。因此，教师要立足于概念和规律的形成过程，围绕学生思维的各个不同阶段，合理引导，启发学生提出问题。例如，“为什么制冷剂要用水而不用其他液体？”“为什么鞋底、轮胎都刻有花纹？”“街道两旁的照明灯是串联的还是并联的？” “晒稻谷的时候为什么要在阳光下摊开来？”“为什么不能在同一线路上使用多台大功率用电器？”等。（3）让学生学会在解决具体的物理问题中提问。解决具体的物理问题是物理学习的重要环节，但是我们发现，许多学生是为了解题而解题，不反思，也不提问，效果不甚理想。因此，在解决物理问题的教学中，我们要引导学生在审题和解题中尤其是解题后提出问题，让学生逐步养成反思提问的习惯。如：求解的条件是否齐全？是否有隱含的条件？是否有多余的条件？解决的方法是否唯一？问题是否有另解？条件如果变化情况又会怎样？等等。（4）让学生会在现实生活中提问。物理学是一门与自然，生活联系最为紧密的学科，“学生能从生活、自然现象中发现与物理有关的问题”是物理新课程标准所要求的。其实，日常生活中的许多现象都可以用的物理学的知识去思考和解释。只要我们引导学生细心观察生活，不断了解生活，认真体会生活，问题就会源源不断。如：同样是加热电器，电饭煲、电磁炉、微波炉、电水壶它们的原理是否相同？如不同各自的原理又是什么？鼓励学生把自己当成宇航员去大胆想象和思考，要解决多少技术难题宇航员才能上天？解决的各种问题中哪些需要用物理学知识？根据犯罪分子作案留下痕迹，可以推算出发案的过程吗？需要分析什么数据？等等。学生主动提出问题，探究问题的习惯和能力的培养是一个非常重要的课程。

六、添加调味造氛围

课堂永远是教学活动的主阵地，课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历，日复一日，热情难免消退。教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师必须不断地激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，轻松、快乐、有效地学习。给课堂调味，是使课堂焕发生命力的一种有效方法。

可以在教学中点缀一点“文学味”：在讲授选择参照物判断物体的静止和运动的相对性时，我引用唐朝诗人李白的诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。在讲授声音的传播时，我用古诗《小儿垂钓》中的诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”说明声音不仅能在空气中传播，还能在液体中传播。“绿树荫浓夏日长——光的直线传播，楼台倒映入池塘——光的反射，水晶帘动微风起——力可以改变物体的运动状态，满架墙薇一院香——扩散现象。”让学生感受到自然界是运动的，自然界是美丽的，由此调动学生的激情，增强学生的学习兴趣，使他们愉快地投入到课堂学习活动中。

可以给课堂来点“生活味”：提一些贴近生活、能够启迪学生关注生活、学以致用的问题。例如：冬天从室外走进室内，你的眼镜片为什么模糊了？从冰箱里拿出来的饮料过一会瓶外侧为什么“出汗”？拿在手里的冰棒为什么冒“白烟”？这些都是液化现象，请你对这一现象做出科学的解释。使用指甲剪、拿筷子吃饭、用起子开啤酒瓶盖、拿扫把扫地、钓鱼竿，这些都是利用杠杆原理，有的是省力杠杆、有的是费力杠杆，请判断。这些问题提出后学生兴致很高，他们各抒己见，热烈讨论，强烈地感受到物理就在身边。随后，不断地有学生提出类似的问题，显然，学生的观察能力、探究能力得到了发展，我们的物理课堂也生机盎然、充满活力。

《基础教育课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”“教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，在新的课程背景下，教师应有新的教学理念，新的教学方法，以改进课程教学为突破口，结合学科特点及学生实际，大胆实践，勇于创新，通过课堂教学的精心设计，扎扎实实地推进课堂的有效性教学，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.物理课程标准[M] .北京师范大学出版社，2003.

[2] 中华人民共和国教育部.物理课程标准解读[M] .湖北教育出版社，2003.

[3] 黄碧秀.中学物理教学参考[M] .陕西师范大学杂志社，2006.

3972501908293